⑴ 小学六年级扩句习作的复习课后反思
1 吃透课标，明确习作目标
要提高习作复习的有效性，首先要把握这一阶段的习作目标。课标中的习作目标不仅教师要认真研读、认真领会，教师还要让全体学生明确该阶段习作目标。只有学生明确了目标，学生才会明了复习的方向，才会沿着这个方向去努力。
2 归类整合，精心组织习作复习教学
由于习作涉及到的面很广，联系到的知识很多，所以在六年级毕业复习时强化习作训练，可以将习作归类，使习作训练具有条理性和系统性，以达到习作复习的高效性。结合学生实际和课标要求，可将习作分为七类：应用类、记事类、人物类、写景类、话题类、想象类、读后感。下面说说这几类重点习作的复习方法。
2.1 记事类习作的复习方法。
德国大作家歌德说过：一个人只要能把一件事说得很清楚，他也能把许多的事都说得清楚了。在记叙文的写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事就有了基础。记叙文也是学生考试中出现频率最高的文体。复习记叙文时，要给学生强调以下几点：
（1）要交代清楚事情发生的时间、地点、人物；要把事情的起因、经过、结果写明白。使别人明白你写一件什么事。
（2）要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文中如果只写一些抽象的概念，没有具体的事实，或只写事情的梗概，缺少细节描写，就不会感人。如果把一篇作文比作一棵树，那么作文中的细节描写就好比树上的枝叶，树没有枝叶就没有一点生机和活力。其次，写记事类作文时，可根据文章内容需要加上一些动作描写、外貌描写、心理描写，就更能给人留下深刻的印象。
（3）记叙的条理要清晰。一件事情都有发生、发展、结果的过程，应按照事情的发展顺序有条理的记叙，这样才能使读者一目了然。教师在训练记事作文时，可用本班学生的优秀习作进行引导，使学生习作逐步达到：开头漂亮，结尾有力。
要做到“开头漂亮”，应注意以下几点：
（1）利用环境描写，烘托气氛。如习作《森林的哭诉》，我班有学生是这样写的：早晨，太阳从树林边冉冉升起来，释放出耀眼的光辉，一片片光秃秃的枝桠，冷冷清清地站着，没有一点活力。开头的环境描写烘托出森林冷清无奈的气氛，使读者一开始就有了一种对森林的怜悯之情，从而增强了文章的感染力。
（2）开门见山，点明题意。习作《雷锋就在我们中间》，我班上有学生这样写到：在我们学校，有一个名不虚传的活雷锋。他就是六年级的杨学伟。直截了当，一下子就把读者的注意力吸引到中心思想上，起到了总领全文的作用。
（3）激人兴趣，引人入胜。在看图作文《战争中的孩子》，有学生开头是这样写的：战争这段历史是每个炎黄子孙都不能忘却的。因为忘记过去就意味着背叛，所以每个人都应牢记这张照片所记录的屈辱历史。当我读到这时，照片上记录的是什么，一下子就激起了我往下看的兴趣。
要做到“结尾有力”，可以从以下几方面入手：
（1）把事件的结局交代清楚。如习作《一次春游》，我班一个学生这样结束：太阳落下西山，老师说：“拣完周围的垃圾，收拾好东西，准备回家。”在回家的路上我们又唱起：小鸟在前面带路，风儿吹向我们……。
（2）语言含蓄，发人深思。在叙述完一件事情后，结尾可让学生写下自己的认识和感悟。如习作《第一次炒菜》，有学生这样写到：虽然我把菜炒糊了，但是爸爸妈妈鼓励的话语使我感动，我明白了要多用自己的双手去劳动，才能有所收获。
（3）结尾同开头呼应。结尾照应开头，能使文章结构严谨，浑然一体。
（4）篇末点题，突出中心。篇末点睛式的结尾，能帮助读者悟出全文的深意，给人留下深刻的印象。如习作《童年的趣事》，学生这样写：童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首歌，优美动听；童年是一首诗，回味无穷。
2.2 人物类习作的复习方法。
写人物类习作，要从所写人物的外貌、语言、动作、性格特点、心理活动和点型事例的叙述来反映人物的思想、性格和品质。一是大多数人物类习作都是从外貌着手，用外貌描写吸引读者。二是为了突出人物的性格品质，要举出一些实例，训练时引导学生选例子一定要深思熟虑，选择最能感染人的例子。三是为了使学生的习作锦上添花，在突出人物性格时可根据文章内容需要，加上一些语言、动作、心理、侧面等描写，这样才能使人物栩栩如生，形象感人。
2.3 写景类习作的复习方法。
写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动描写出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心，抒发作者的思想感情。写景还要突出景物的特征，写出此景与他景的不同，向读者描绘出一幅独具特色的风景画。怎样抓住景物的特征指导好学生对此类习作的复习呢？
（1）紧密联系课文指导学生习作。在小学语文课本中有许多关于写景的文章，如《火烧云》、《桂林山水》、《观潮》等，学生通过这些文章的学习，知道了写景作文要按一定顺序去写。学生还知道了写景作文在描写时，要寓情于景，要带着感情去描写，展开丰富的想象，尽量运用生动的语言、贴切的手法，如联想、比喻、夸张等修辞手法。只有这样，枯燥的景物描写才会变得充满生机，富有情趣，才会吸引读者。通过这些文章的阅读，学生就知道了文章写得细腻传神，是因为作者对景物的细心观察。 （2）加强阅读，积累丰富的词句。俗话说得好：读万卷书，行万里路；巧妇难为无米之炊。要让学生写好作文，积累丰富的写景状物的词汇是基础的基础。因此，在学生日常的学习中教师一定要强化学生的词语训练，引导学生饱览写景的文章，通过朗读、背诵、摘抄等形式不断积累好词佳句。
（3）细致观察，抓住特点。在训练学生写景作文时，教师要舍得带学生实地观察。在广大的农村，可以带孩子们去观察田野的景物、大山的景物、校园的树林、乡村的早晨、丰收的景象等等，从而使学生深刻感悟到作文来源于生活，又回到生活中去。使学生养成留心观察、留意生活、留住精彩的良好习惯，方可不断提高习作水平。
2.4 话题类习作的复习方法。
话题作文就是给学生一段材料，让学生根据材料自己拟题，发挥自己的想象进行写作。写好话题作文应注意以下几个方面：
（1）审好题意。话题作文在审题上没有严格的限制，只要能扣住话题，发挥自己丰富的想象即可，它在文章的主体、材料等方面留给了学生极大的创造空间。但是，事物总是有度的，写前教师一定要指导学生认真审题，把握住话题的要求，根据要求举出生动的事例来写。
（2）拟好题目。作文题目好比人的眼睛，常言道题好一半文，说明拟写题目的重要性。但是，在小学阶段，指导学生拟话题作文的题目，不能单纯追求新和奇，因为学生知识和思维有很大的局限，拟题目不要过大、过空。如以“保护森林”为话题的习作，可以拟《森林里的悄悄话》、《小鸟和大树的对话》、《森林在哭泣》等为题，这些题目既扣住了习作内容又富有童真童趣，学生写起来会更得心应手。
（3）选好材料。话题作文的选材比较开放，所以写作时要引导学生从话题入手，围绕自己最熟悉的人、事、物选择写作材料，写出来的习作才能生动形象。
（4）想好写法。在学生拟好文题、选定了材料，准备动笔的时候，要指导学生明确几点：一是“话题”只是一个引子，不要对话题本身作过多分析。二是少说大道理多叙事，把自己认为精彩的部分写具体。三是发挥丰富的想象。
2.5 想象类习作的复习方法。
想象类作文的题材与其它作文一样，同样来源于生活。如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水只有干涸，无本之木必然枯死。因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，善于观察，分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力。特别是要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考，学生才会抽出釜底的薪，使想象的薪火越烧越旺，从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。
另外，教师在日常生活中要经常有意识地引导学生仔细观察眼前的万事万物，让学生想象什么？是什么？他们会想象出一些丰富多彩、构思奇妙的景物或图画。
三是借助课文，拓展想象。小学语文教材中的课文是编者根据学生年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。只要教师仔细挖掘，有的故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如课文《穷人》，就给读者留下很大的想象空间。
四是展望未来，憧憬想象。想象来源于现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实。小学生的想象往往不太现实，但充满神奇色彩，对未来生活信心十足，教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来蓝图，因为未来是属于他们的。没有美好的想象就没有新的创造，就没有美好的现实。这类训练的内容包括展望未来美好的想象，如《20年后的我》、《30年后我们再相会》、《未来的飞机》等具有创造性与挑战性的题目。训练时由于儿童的想象神奇色彩与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，适当之时提出参考意见。
2.6 读后感习作的复习方法。
读后感就是读了一本书、一篇文章、一段话后，把具体感受和得到的启示写成的文章。在具体指导学生写读后感时，我是这样做的：
（1）读透原作。“读”是“感”的基础，我们常说以读促思、以读促悟。所以要让学生写好读后感，必须指导学生精读原作，准确把握写作意图和思想内容，使“感”有坚实的基础。
（2）“感”要真实。“感”是读后感的核心，要真要实。它既不能离开原文空发议论，也不能对原文内容进行简单重复，它是感受者与原文产生共鸣，带来认识上的飞跃与升华。在谈感受时，要结合实际进行感悟，加强语文与生活的联系性和密切性。
做到以上两点，学生的读后感就会感悟真实，由心而发，收到很好的教育效果，能不断提高学生习作能力。
⑵ 如何开展小学语文教研活动
现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。
主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。
一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。
一、确立主题。
主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。
主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：
1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。
2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。这个主题很具体，操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。
3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。很实际，容易出点成果。
4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。实际，具体。
5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象”。
6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。非常好。
7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。很好。
8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。“训练点”，什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点”。
9、某个单位没有主题。
二、集体学习
现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。
学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。
三、集体备课
可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。
四、课堂教学
观察我们的课堂，有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。
叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”
汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。”
崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写法。
2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》，主要做了三件事：
1、逐段进行有感情朗读指导。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）
2、哪里写父亲了不起，找出来，读。
3、哪里写儿子了不起，找出来，读。
这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。
怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：
1、教学重点要突出，一课一得。根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，
语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章），读书方法指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践课等。
2、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感知，初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》，概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。
另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：
1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。要多围绕“语言文字” 做文章。
2、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
五、课后主题研讨
这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。
（一）、主持人开场白
需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。
（二）、作课人反思
两块内容，第一块（简要介绍）：教材简介，根据……主题，我制定……目标，重难点，教学流程；第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。
（三）、同伴互助
要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。与主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。举几个例子：
1、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……
2、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……
3、低年级的朗读指导策略。可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样……
（四）、专业引领
校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。
（五）、主持人总结
达成的共识有哪些，还有什么异议。
⑶ 如何将小学语文课堂带入读图时代课题
现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。
主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。
一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。
一、确立主题。
主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。
主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：
1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。
2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。这个主题很具体，操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。
3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。很实际，容易出点成果。
4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。实际，具体。
5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象”。
6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。非常好。
7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。很好。
8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。“训练点”，什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点”。
9、某个单位没有主题。
二、集体学习
现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。
学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。
三、集体备课
可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。
四、课堂教学
观察我们的课堂，有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。
叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”
汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。”
崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写法。
2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》，主要做了三件事：
1、逐段进行有感情朗读指导。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）
2、哪里写父亲了不起，找出来，读。
3、哪里写儿子了不起，找出来，读。
这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。
怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：
1、教学重点要突出，一课一得。根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，
语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章），读书方法指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践课等。
2、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感知，初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》，概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。
另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：
1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。要多围绕“语言文字” 做文章。
2、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
五、课后主题研讨
这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。
（一）、主持人开场白
需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。
（二）、作课人反思
两块内容，第一块（简要介绍）：教材简介，根据……主题，我制定……目标，重难点，教学流程；第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。
（三）、同伴互助
要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。与主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。举几个例子：
1、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……
2、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……
3、低年级的朗读指导策略。可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样……
（四）、专业引领
校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。
（五）、主持人总结
达成的共识有哪些，还有什么异议。
⑷ 想找一下小学语文西师大版的教案
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[小学语文 ] 西师大版小学语文四年级上册第七册全套教案 2010-08-16 100分 94KB-0页
西师大版小学语文第七册全册教案。 1、秋天向我们微笑。 。 。教学目标。 1.自主识字，联系上下文和生活实际，理解“烦恼”、“觅食”等生词的意思。。 2.品析美的诗句，了解秋天的特点，感受秋天的美丽，产生对秋天的热爱之情。。 3.有感情..
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2. [小学语文 ] 西师版小学四年级语文下册全套教案 2010-05-21 97分 77KB-0页
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3. [小学语文 ] 西师版小学语文四年级上册一单元教案 2010-08-05 100分 14KB-0页
西师版小学四年级上册一单元教案。 1、《秋天向我们微笑》。教学目标。 1.自主识字，联系上下文和生活实际，理解“烦恼”、“觅食”等生词的意思。。 2.品析美的诗句，了解秋天的特点，感受秋天的美丽，产生对秋天的热爱之情。。 3.有感情地朗读课文，背诵..
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4. [小学语文 ] 西师版小学五年级上册语文5-8单元教案 2010-06-02 60分 61KB-0页
西师版小学五年级上册语文全册教案教学目标 1.学会本课5个生字，理解生字组成的相关词语 2.能有感情地朗读课文感受不同角度、不同时间观看海潮所具有的木同特点。 3.学习从不同角度观察、描写景物的方法，体会..
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5. [小学语文 ] 西师版小学三年级下册语文第六单元教案 2010-06-09 90分 21KB-0页
三年级下册语文第六单元教案。 27、父亲、树林和鸟。教学目标：。 1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。。 3.一边诵读..
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6. [小学语文 ] 西师版小学四年级语文下册全套教案 [原创] 2011-04-01 0分 148KB-0页
西师版小学四年级语文下册教案
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7. [小学语文 ] 西师版小学语文第六册第三、六单元教案 [整理] 2011-03-05 0分 42KB-0页
三 年级 下 册语文 导学案主备： 年级组长审核： 授课人： 授课时间： 课题 11.江南水乡——周庄 课型 新授 课时 两课时 教学反思 教学要求学会本课生字..
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8. [小学语文 ] 西师大版小学三年级第六册语文全套教案 2011-03-05 0分 177KB-0页
l 春的消息教学目标 1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。 2.联系上下文或借助工具书理解“聆听”“雏菊”“禁不住”“绿苞”“唤醒”“搔痒”等词语。 3.正确、流利、有感..
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9. [小学语文 ] 西师版小学语文五年级下册(第十册)全套教案 2010-09-13 0分 88KB-0页
西师版小学语文五年级下册全套教案第一课:故乡的”水墨画” 海滨仲夏夜第三课:草原即景第四课:吐鲁番的葡萄沟积累与运用(一) 第五课:生命的药方第六课:遇难者的第三个电话第七课:儿子的创意第八课:和..
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10. [小学语文 ] 西师大版小学语文第二册全册全套教案 [整理] 2010-10-05 80分 407KB-0页
西师大小学语文第二册教案。 春天来了。教学目标。 1、认知目标。（1）认识本课14个生字，会写8个字。。（2）积累词语：读读记记本课的8个词语和课后的6个词语。。 2、技能目标。（1）指导朗读课文，培养语感。。（2）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯..
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11. [小学语文 ] 西师版小学语文第七册1-4单元教案 [原创] 2010-10-20 0分 135KB-0页
西师版小学语文第七册1-4单元教案。。。西师版小学四年级语文上册第一单元教案。 教学内容。（课题）。 1《秋天向我们微笑》（二课时）。 教学目标。（三维目标）。 1. 自主识字，联系上下文和生活实际，理解“烦恼”、“觅食”等生..
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12. [小学语文 ] 西师版小学语文六年级第十一册全套教案 2010-10-20 0分 314KB-0页
西师版小学语文第十一册教案。。。。
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13. [小学语文 ] 西师版小学语文四年级上册第八单元教案 2010-08-16 0分 14KB-0页
西师版小学语文四年级上册第八单元教案。 29、聂荣臻与日本小姑娘。 。教学目标：。 1、能自主认识本课生字，并能正确书写。。 2、能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂荣臻的人道主义情怀。。 3、能正确、流利、有..
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14. [小学语文 ] 西师版小学四年级语文第七单元教案 2010-08-15 0分 15KB-0页
西师版小学四年级语文第七单元教案。 25、失去的一天。教学目标：。 1、用自己喜欢的方法学习生字，理解“绿荫如盖”、“羞愧”、“馋涎欲滴”、“游手好闲”等词语的意思。。 2、抓住重点词句体会课文内容，懂得珍惜时间，努力学习。。 3、正确、流利、有感情地..
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15. [小学语文 ] 西师版小学语文四年级上册第六单元教案 2010-08-13 0分 16KB-0页
西师版小学语文四年级上册第六单元教案。 21、西门豹。教学目标：。 1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。。 3、了解课文主要内..
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16. [小学语文 ] 西师版小学语文四年级上册第五单元教案 2010-08-10 0分 16KB-0页
西师版小学语文四年级上册第五单元教案。 17、礼 物。 。教学目标：。 1、学会本课生字、新词，会写10个生字。。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。。 3、理解课文内容，懂得微笑能带给人们快乐幸福的道理。。教学重点：。有感情地朗读课文..
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17. [小学语文 ] 西师版小学语文四年级上册第四单元教案 [原创] 2010-08-10 0分 15KB-0页
西师版小学语文四年级上册第四单元教案。 13、夹竹桃。。教学目标：。 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。。 2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会..
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18. [小学语文 ] 西师版小学语文四年级上册第三单元教案 [整理] 2010-08-06 0分 12KB-0页
西师版小学语文四年级上册第三单元教案。 9、“空中霸王”的克星。教学目标：。 1.学会本课生字，并能正确书写。利用工具书和联系上下文理解“娇小玲珑”、“凶悍好斗”、“奋不顾身”、“遍体鳞伤”等词语的意思。。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己..
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19. [小学语文 ] 西师版小学语文四年级上册第二单元教案 2010-08-05 0分 15KB-0页
西师版小学语文四年级上册第二单元教案。 5、火 烧 云。教学目标：。1、了解火烧云颜色变化快的特点，背诵第三自然段。。2、学习火烧云开关变化的特点，仿写一段话。。 3、感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。..
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20. [小学语文 ] 西师版小学二年级语文上册第五六单元教案 [原创] 2010-07-19 0分 60KB-0页
西师版二年级语文上册五六单元教案。 17 礼物。教学目标。知识与技能：。学会本课生字、新词，会写10个生字。。过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文。。情感态度与价值观：。理解课文内容，懂得微笑能带给人们快乐幸福的道理。。教学重点..
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⑸ 小学数学教学怎样突破重难点的反思
向四十分钟要质量,这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视,的确,就学校而言,课堂是教学的主阵地,提高课堂教学效率是关键.一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低.而课堂教学要完成认知目标,就需要解决好突出重点和突破难点这两个常规问题.所以我们必须优化教学过程,提高教学效率.已下是本人在阅读教学中有效突破重难点的一点体会：一．直奔重点,辐射全文,整体升华.直奔重点,辐射全文这样教学设计的有效性,主要是使学生有了读书、思维的自由和空间,便于长文短教,中心突出,避免平推式和繁琐的分析,更避免牵着学生,使之完全没有了学习的自主性.在学生初读课文,了解大意以后,引导学生直奔重点,明确主旨,牵一发而动全身.由整体感知出发,再联系上下文读书.培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯,掌握阅读方法.如《匆匆》一文的教学,在学生从整体上了解了课文内容,并质疑问难以后,我引导学生抓住文章的重点句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了.至于为了时间的流逝而满脸是汗,满眼是泪么?由这一个句子出发,辐射全文,联系上下文去读书,去品味,正所谓一句引动全文.所以,我们可以得出这样的结论：抓住重点,辐射全文,整体升华是变填鸭式,灌输式,注入式为启发式,探究式,发现式的有效的教学设计.二．多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决随着信息时代的到来,语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容,或者说需要更丰富的学习资源.在传统的的教学中,教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点,但常常起到事倍功半的效果.而多媒体课件比语言更有说明力和真切感,它能化静为动,化大为小,化难为易,化抽象为直观,将事物很形象的表现出来.因此,运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点,优化教学过程,使课堂气氛轻松愉快、生动活泼,从而提高教学效果.例如在《火烧云》一课的教学中,如何让学生体会火烧云颜色、形状变化的快、奇,感受大自然之美是本课的重难点.但是,学生在生活中并不能仔细地观察,所以无从领略到火烧云的神奇的美.那么,如何突破这一重难点呢?我事先请美术老师画出各种颜色的火烧云,然后用电脑把二者合而为一,并制成动画效果,让学生在多次朗读的基础上通过电脑屏幕观看火烧云的颜色变化：由红通通到金灿灿,到半紫半黄,再到半灰半百合色而其形状也在悄悄变化着：开始像马,接着变成了狗,狗又变成了狮子这样,把呆板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果,使学生在朗读欣赏之余体会了火烧云变化之快之美之神奇,感受到大自然的美丽.又如在《圆明园的毁灭》这篇课文中,对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华,学生较难体会,对于英、法联军毁灭圆明园的罪行,也难以理解和想像.如何解决这二方面的问题呢?教学时,我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件,让学生张开想像的翅膀,强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情,从而突破了本课的难点.首先,借图画想像.我先出示画好的由星星、月亮组成的彩色简笔画图片,让学生理解众星拱月一词,再出示圆明园平面图,让学生观察,弄清圆明三园及周围的分布,分清哪是月哪是星,在此基础上,让学生凭图想象,以体会圆明园的宏伟壮观.其次,借音乐想象.第三自然段具体写了圆明园各处著名的景点,我让学生在图片欣赏之余配乐朗读,使学生边听边看,随着乐声到了喧闹的买卖街、泉水叮咚的山乡村野、高大壮观的西洋楼这使学生进一步领略了圆明园景观的辉煌,心中又怎能不产生热爱之情呢?最后,借影视想象.主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断,加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识,内心升腾起无比的仇恨.这样,可以化无声为有声,化无形为有形,化静态为动态,使学生更具体形象地感知教材,显示了重点,突破了难点,使学生的感情行到了升华.可见,教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点,利用多媒体辅助教学,教学重难点的突破就会变得顺利.语文教学任重道远,构建高效的语
⑹ 在《揠苗助长》和《守株待兔》之间加什么导入语最完美
为了成功过分地做事,往往是适得其反;但想要成功自己不为之努力也不成功.
像这样的题,要联系两者的相同与不同来说
⑺ 教案中实践和习作，分别是什么
教学案例、来教学设计、教学实录、自教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。