㈠ 大班语言 快乐是什么 教学反思
课后反思:绘本故事《长大以后做什么》简单却富有意蕴，用童谣般活泼流畅的语言、彩虹般丰富绚丽的色彩，把孩子心中五彩缤纷的世界呈现在大家的眼前。蒲公英的梦想是成为一头威武又善良的大狮子，可以在森林里保护小动物们；小鱼的梦想是成为一头大蓝鲸，在蓝蓝的大海里自由自在地游玩；小蜡笔想把自己变成一片大森林，树上结满了五颜六色的蜡笔……从大班幼儿的年龄特点出发,我采用观察讲述的方法,贯穿教学过程,使孩子们产生积极的情感体验,并全身心的投入到活动中去。在欣赏、理解故事内容的基础上，让孩子自由发挥想象力，大声喊出自己不平凡的心愿。通过老师的引导，让小朋友勇敢地表达自己的“理想”和“愿望”。我们的小朋友中：有的想成为一名演员，穿上美丽的裙子在舞台上为大家表演；有的想变成一头大狮子，保护妈妈；有的则想当一名小博士，自己在房间里做实验……通过绘画的形式让小朋友把自己的“理想”和“愿望”画出来，一是强化记忆、便于保存；二是锻炼小朋友的动手实施能力，培养“想做就做”的勇气。孩子们画的非常认真。
㈡ 幼儿园快乐是什么的教学反思
和孩子一起成长 和所有父母一样，在孩子日复一日的成长中，我们体会着点点滴滴的感动与喜悦。然而细细想来，却没有可供总结的任何心得或理论，一切，原来就那么顺其自然地“无为而治”了。 这也许是一种自我开脱的借口吧。但平常我们确实把自己仅仅定位于父母而非老师，在繁忙的工作之余更注重与孩子相处时间的质...量而非数量，希望通过父母的言传身教与老师的在校教育形成合力，培养孩子健康向上的性格。
㈢ 幼儿园大班语言教案快乐是什么活动反思
大班阅读《快乐是什么》 教案及反思 活动目标 1.能仔细观察画面，推测人物间的对话。 2.理解故事中各种人物的快乐，知道与人分享也是一种快乐。 3.大胆讲述各角色的快乐，尝试用简单标记制作快乐计划。 活动重点 理解故事中各种人物的快乐，知道与人分享也是一种快乐。 活动准备 大图书，音乐，故事读本...人手一册，黑板，各种职业的图片，空白快乐计划卡人手一份。 活动过程 1.导入活动 （1）播放音乐《幸福拍手歌》，师幼一起做律动。 （2）教师：谁能告诉我你听到了什么？在和爸爸妈妈、老师、小朋友一起做律动时有什么感受呢？小朋友们听得真仔细，你们认为快乐是什么呢？幼儿自由回答。 2、谈话引出故事   （1）、小朋友，今天老师要来跟小朋友学习一个新的故事，故事的名字叫什么呢？出示大图书的封面——《快乐是什么》   （2）、小朋友你们平时遇到过什么快乐的事情吗？谁能把自己认为最快乐的事情说出来给老师听呢？（幼儿自由回答）   （3）、提问个别家长，让家长也说说自己最快乐的事情？（个别回答）   （4）、教师总结：爸爸、妈妈说得太棒了！
㈣ 《我为什么快乐》教学设计及教学反思
教学目标：
知识与技能：1、知道基本的情绪类型，增强对情绪的体验能版力。
2、了解调节情绪的必要性，初步掌握权控制不良情绪的有效方法。
过程与方法：通过故事引入、案例分析、情境体验等方式，让学生较好地学习调节与控制情绪。
情感、态度与价值观：教育学生做情绪的主人，保持乐观、开朗的心情，做一个快乐的小学生。
教学重点、难点：
知道面对不同的情境、不同的事件会产生不同的情绪。学会调节和控制不良情绪。
㈤ 幼儿园《快乐是什么》公开课课后反思
活动目标： 1．引导幼儿熟悉故事情节,学说对话. 2．鼓励幼儿大胆表达自己的想法. 活动准备： 1．小动物头饰. 2．音乐《幸福拍手歌》. 3．《幼儿用书》中班下2第20~21页. 1．放音乐《幸福拍手歌》,师生在欢快的音乐中边做动作边体验快乐的情绪. 2．自主阅读故事《快乐是什么》. ①．教师：幸福和快乐就像一对双胞胎,非常亲密.小朋友,你们感觉什么是快乐?（吃好东西,接受礼物等）.小兔姐姐托着腮帮子,坐在大树桩上,歪着脑袋,望着天,呆呆地在想快乐是什么呢? ②.引导幼儿打开幼儿用书,让幼儿自主阅读故事画面. 3．讲故事《快乐是什么》. ⑴老师有感情地讲述故事.一边讲,一边跟幼儿对话. ⑵这个故事的题目是什么?（快乐是什么） ⑶小兔子是怎么想的?（托着腮帮子,坐在大树桩上,歪着脑袋,望着天,呆呆地想.） 请幼儿模仿小兔子思考问题的样子. ⑷小鸟的快乐是什么?（田野里有数不清的谷穗,随时可以吃得饱饱的） 请幼儿学说对话. ⑸小蚂蚁的快乐又是什么呢?（晴天,可以不用老搬家） 请幼儿学说对话. ⑹后来小兔子又碰到谁呢?（小松鼠） ⑺小松鼠的快乐又是什么?（躺在妈妈的怀里数星星） 请幼儿学说对话. ⑻小鹿的快乐是什么?（森林里没有猎人,我们很安全.） 请幼儿学说对话. ⑼最后小兔子看见谁呢?又是怎么做的呢?（小熊孤单地坐在树桩上,给小熊一个大大的拥抱.快乐就是好朋友一个大大的拥抱.） 请幼儿学说对话,模仿动作. 3．师生一起完整讲述一遍故事,幼儿边做动作边讲述. 4．请幼儿扮演小动物来表演. 5．在音乐《幸福拍手歌》中结束活动. 一、说教材 （一）教材分析 故事作为一种文学形式,充满童趣,幼儿易接受并产生浓厚的兴趣.以故事为主要形式的教学活动,不仅能使幼儿增长知识和明白事理,而且还能发展幼儿的听说能力.故事《快乐是什么》用浅显的故事内容不仅能让幼儿明白与他人分享,与他人合作是一种快乐.而且故事里的动物对话,会激发幼儿学习艺术语言的欲望,符合幼儿的年龄特点. （二）教学目标 1．引导幼儿熟悉故事情节,学说对话. 2．鼓励幼儿大胆表达自己的想法. （三）教材重点、难点 本次活动的重点是：指导幼儿大胆连贯的讲述.因为中班幼儿的语言还很不 丰富,所以要教师引导和教授幼儿用艺术的语言表述故事作为难点. 二、说教法 充分利用多种教育手段来引起幼儿注意,训练听说能力.主要采取直观法、练习法和游戏法（扮小动物表演故事）.幼儿以形象思维为主,所以采用直观看图引起幼儿注意,能让幼儿更好地理解故事内容,同时为幼儿的语言表达做充分的准备.通过练习法可以刺激幼儿的表达欲望.根据幼儿以形象思维为主,而抽象逻辑思维正在发展的特点,采用对话的形式来发展幼儿的想象力和口语对话能力. 三、说学法 由浅入深,循序渐进,始终与听说能力贯穿始终.逐句学习达到语言连贯表达故事内容. 四、活动准备 头饰、录音机等 五、说教学过程 （一）听音乐《幸福拍手歌》,引起幼儿兴趣. （二）直观法：看图,说图理解故事内容加深印象帮助理解记忆. （三）示范法：教师讲述故事内容,让幼儿初步了解故事内容,发展幼儿的想象力. （四）（重点）说动物的话. （五）分角色六人一组合作,表演故事. （六）布置作业,回家把故事讲给家长听.用激励的语言让幼儿举手动起来,符合幼儿好动特点.用奖励小红点引起幼儿兴趣和高兴地心理,有益幼儿健康. （七）在音乐《幸福拍手歌》中结束活动.
㈥ 快乐反思怎么写
反思：我快乐，所以大家更快乐
古语曰：“六月天，孩子脸”，可见孩子的情绪变化是不定而高频率的。作为幼儿老师，由于长时间和孩子在一起，对于孩子的“多变”更是深有体会：刚才还活蹦乱跳的，一会就不声不响地在一旁沉思；或一改往日的乖巧，突然又哭又闹地“作”了起来；又有者这不吃，那不吃，非要以“绝食”来抵抗什么……每每遇到这种情况，教师使出全身解数，又哄又骗，若不见什么效果，想必耐心再好的老师内心也是火冒三丈。面对孩子的多变，老师往往归因于孩子自身的情绪特点，却从未主动地思考自己的情绪表露，要知道人的情绪和流行病一样也是会相互传染的。
撇开“教师”这一职业称谓，教师们也是有着七情六欲，也是会被生活琐事搞得焦头烂额。特别是我们幼儿教师，清一色的都是娘子军，都说女人是善变的，加上每月都有那么几天烦心的日子，所以我们的情绪常常不能得到很好的自控。有时，即使不良情绪流露在外，已经影响到孩子们了，我们也未曾意识到。相反在这外来事件（孩子的情绪表现）的刺激下，我们的情绪被惹得更加烦躁不安，进而我们对孩子也不免表现出更多地不悦。在这情绪的恶性循环中，教师和幼儿之间是相互影响的，两者都是不良情绪的受害者，但归咎原因，教师还是源头所在，因此教师首先要管好自己的情绪，为孩子创造一个健康的情绪空间。
工作中，我也时常犯这样的错，让我的情绪到处泛滥、破坏孩子的愉悦心境。一次由于家庭原因我很难过，次日，带着失落的心情、拖着疲惫的脚步我走进了自己的班级，一进门就看见小杰沾满颜料的双手拿着他的“作品”，正得意洋洋的向我跑来，紧接着孩子双手重重一弹，把他的画铺开展示在了我的办公桌上。这下可好，我的写字台被画上未干的颜料“泼墨”似的挥洒了一大滩。顿时，我心中的怒火被再次点燃了起来，并严肃地对小杰说：“你没看到画还没有干啊？你怎么可以放在桌上呢？你知道你差点把老师的备课本弄脏了吗？……”几个问句把小杰唬得一愣一愣的，小杰睁圆着眼睛，歪斜着脑袋不惑地看着我。接着在我的指示下他去清洗了手，洗手回来孩子无精打采地座回了自己的小椅子上并摆弄着积塑……事后，我意识到自己情绪、行为的不当，主动和孩子沟通，但是孩子的活动热情已经被我熄灭了，整个一天，孩子都没有再去从事颜料绘画，更多的时候是重复玩着同一样积塑。我为此感到无限的愧疚，孩子跑来无非是想让我和他一起分享他成功的快乐，这说明孩子是多么的信任和爱我，当时的他多么希望我能给他一定的肯定。而我呢？给孩子的不是赞扬而是一大盆的凉水，相信当时孩子应该是多么地诧异，他不明白自己为什么没有得到老师的夸奖，相反得到的是一连串的疑问和指责？他也不明白自己满心的欢喜为什么换来的是满腹的失落？
那时我伤害的不仅是孩子那一份愉悦，也间接地掐灭了他创作的激情，毁坏了孩子的一份爱心，而这一切都是我糟糕的情绪“杰作”，要是在平日，我能如此聒噪、如此粗枝大叶？起码我会认真地欣赏一下孩子的作品，以肯定的微笑来满足孩子内心的一丝骄傲。
另一次，身体的不适让我整日沉浸在低落的情绪中，无论是教学活动还是区域游戏，我都没有活动的激情，很多时候都以沉默来对待孩子的提问和邀请。那一天孩子们似乎觉察到了什么，他们也变得很安静，大家都很小心自己。虽然我没有实证来证明孩子们一定是受了我情绪的影响，也陷入了低沉情绪中，但我能肯定我多少起了一些“破坏”作用。我们知道孩子们幼小的心灵是很容易受外界影响的，倘若他们的呼应不能很好地得到外界的回应，他们的积极性就会减弱，并且有意识的避开“危险”，进入了自我保护状态。正如俗语“惹不起，我还躲得起”，孩子在幼儿园这个远离家长的环境中，如果他们最信赖的老师都不睬他们，变得有点不“正常”了，试问，他们怎么会没有危机感和失落感？
情绪的波动会让一个人暂时地失去理智，这是有科学依据的，所以我们必须学会来收拾自己的情绪，更不能把情绪带入工作。尤其是我们幼儿老师，工作中，面对的是一颗颗天真而又脆弱的心，我们的坏情绪不但能传染给孩子，更有可能会让我做出一些不当的举动，进而伤害到孩子。
很久以前，教育界就提倡“乐学”，这表明孩子若是在积极情绪下快乐地学习，他们的学习会更有效。幼儿园的孩子更是如此，他们正处于人生最稚嫩的时期，我们应该为他们创造积极情绪的愉快体验，让孩子每一天都能在愉悦的笑声中成长。
所以，作为幼儿教师的女性同伴们，让我们一起重视自己的情绪，习惯每一天上班前都拾掇好自己的情绪，不要让它破坏了班上几十份孩子的心情。教师只有在健康、愉悦的情绪中，才可以高效地完成本职工作，也才可以全身心的把爱带给孩子。记住：我快乐了，我们的孩子会更快乐！