1. 百度文库下载：幼儿园教案-生成活动安安全全玩玩具
你好，已上传到附件，满意请及时采纳为最佳答案。
2. 什么是幼儿园生成活动
幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。所谓幼儿“生成”是幼儿依据自己回的兴趣、经验和需答要，在与环境交互作用中自主产生的运动。
在生成活动中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，他们一直是活动的主体，老师作为活动的支持者、引导者，带领幼儿一步步往前走。
3. 1、举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的任务之间的关系。
这两者其实并不冲突，教师可以有预定的目标课程，在课程实施过程中会有幼专儿生成性课程出属现，这更丰富了课程的实施，两者同行，教育效果更好，既有预设的目标，也有生成的目标，幼儿也更加感兴趣，学习的也更全面灵活，教育过程是善变的，并非一尘不变
4. 幼儿园教师如何支持生成主题活动
一、案例天线宝宝有一天早晨，一个小朋友带来了一个天线宝宝的玩具，外形美观、形象逼 真，马上引起了一群小朋友的关注，他们围在一起兴致勃勃地谈论着电视中天线宝宝动画片的内容，这些孩子的注意力和兴奋点都集中在这样一个主题上了。 教师应对策略：因为我没有看过天线宝宝的动画片，所以在孩子们兴致勃勃交流时，我只是一个耐心的听众。我大致数了一下，大概有12个左右的孩子对这个话题 非常感兴趣，自然而然地围在一起。我就让他们一起转移到一个相对封闭的区角继续他们的话题，并很投入地听他们介绍交流电视剧情。于是，一开始大家吵着说的 状况慢慢改变了，玩具的主人还有声有色地介绍他的天线宝宝的本领。我认为，像这样一个由部分幼儿引发的活动，可以以小组交流的形式展开，教师不需要过多地 参与。我在简单了解了动画片剧情后认为这种类型的活动对孩子发展的意义一般，让孩子自由交流一段时间满足了部分孩子的即时兴趣之后活动也就可以结束了。造 怎么样的桥 在学习儿歌《小熊过桥》活 动中，当孩子们回答说是小鲤鱼帮助小熊过了桥的时候，有一个孩子举手说：“我还有办法帮助小熊的，把桥造得稳一点，小熊就不会害怕了。”这个孩子的话音刚 落，其他孩子马上热烈地响应起来，想出了一个又一个不同的办法，有的说：“最好不要用竹头做桥，竹头又圆又滑的，用大一点的木板做就不滑了。”有的说： “把桥造得大一些，桥上不留缝隙，小熊看不到下面的河水也就不会害怕了。”还有的说：“我认为用石头做桥最好了，又稳又安全。”就这样孩子们围绕“造怎么 样的桥”的问题展开了热烈地讨论。 教师应对策略：本来很平淡的一个学儿歌的教学内容因为孩子们的自发生成而变得有声有色了，孩子们运用自己的已有生活经验谈论着“造怎样的桥最合适”的话题 进而又深入到“我见过的各种各样的桥”，他们热烈地谈论着，比划着……我顺应了孩子的兴趣和需要。和他们一起谈论起来，说到了竹桥、水泥桥、木桥、铁链 桥……想到了拱形桥、斜拉桥、荡桥……于是，有关桥的主题产生了。当我们谈论地意犹未尽时，我和孩子们商定：回家后我们一起分头去找有关桥的资料，把更多 的精彩内容告诉大家…… 二、分析新《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》， 从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。这就要求幼儿园的教育活动具有极强的灵活性、开放性、生成性。 我们应本着“以幼儿发展为本”的理念，改良传统的预成课程，使教师预设的教育活动走向“开放”，走向“幼儿的生活”。 以上的两个案例都是来自孩子中间的生成活动。一个是来自于一日活动的寻常时刻，一个产生于教师的预设活动。教师在这两个活动中都用接纳的意识面对孩子的生 成活动，并热情积极地以一个学习者、建构者的身份参与其中，最可贵的是教师在支持、参与、提升的过程中对活动形式、内容进行了价值判断，及时进行了调整和 延伸，既满足了孩子的情感需求又推动孩子的学习向纵深发展。 在我们教师的深情关注下，孩子的自发生成活动是层出不穷的。但并不是所有的生成活动都必须轰轰烈烈地推进和展开的。教师应如何关注幼儿的生成活动？这就需 要我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。 三、反思⒈教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一 起真正投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通 过不同的途径表达自己的情感需求。特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析孩子行为产生的背 景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信 息。我们老师只有真正走进了孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着我们的孩子去探索周围生 活。 ⒉教师要正确评价主题活动中的生成活动，及时调整计划。主题活动主张以儿童为主体，尊重儿童的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，重视幼儿的生成活动，这就 决定了：首先，活动不再单是由教师预设，他可以是师生共同生成，也可以是幼儿生成。在这过程中，师生在人格上是平等的，大家一起尝试、合作、分享探索过程 的乐趣和探索结果的喜悦。其次，无论主题是以何种形式产生，都不是一成不变的，也没有固定的模式。教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从儿童的行为表现、符号表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，有选择地改变一些活动主题或 适时延伸、扩展出新的主题。如：当一些主题不能引起幼儿的兴趣或继续探索的欲望时，教师要及时转变或调整计划；当发现有些幼儿生成的活动，对其自身的发展 并没有价值时，教师要适时适度予以转化或淡化，同时将幼儿活动中有价值的经验和具有共性的问题，用幼儿能够接受的方式加以提升和整合，以满足幼儿进一步发 展的需要。⒊教师要善于对幼儿的经验加以统整和提升。活动的课程不再完全是由教师预设，而是可以由师生共同构建。因此，在活动中教师要追随幼儿，要善于根 据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入到课程和活动中来。要善于帮助、支持、引导幼 儿不断研究探索，并善于从他们的表现、小组争论、图象表征中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，或是将有一定挑战意义、带 有共性的问题，通过集体教学的形式予以解决。追随幼儿的生活和经验，以幼儿发展为本的生成活动，并非放弃或忽略教育目标，或任由孩子开无轨电车，被孩子牵着鼻子走。目标是重要的，教师应始终清晰地保持在自己的头脑中，只不过这种目标不是具体写在纸上，而是烂熟于心的一般把握。没有目标，教师就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有价值，是否可以将其作为学习内容纳入课程。这种师生互动的 过程，就好比教师和幼儿之间传递一只球，幼儿在活动中的反应好比一只球抛给了老师，老师根据幼儿的反应来改变环境，或增加材料，或提供经验，这就好比将球 又抛给幼儿。⒋教师要有多变的回应策略，满足孩子的不同发展需求。 面对时时出现的幼儿生成活动，我们教师的回应就显得非常重要。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等 等……教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自 己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展。
5. 举例谈谈在幼儿园教学活动中处理好儿童生成性的学习活动与教师预定的教学任务
1、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。 2、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动幼儿的学习是一个主动的建构过程，他们的兴趣和需要是其学习的内在动力。幼儿在学习过程中中能做的只是与他兴趣相符的事情。数学教学活动的计划是教师依据教育目标事先预设和规定的，在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？这就需要教师要能将预定的教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，以激发起幼儿学习的兴趣和求知欲，使他们主动参与活动，积极进行学习，在自主建构数学知识的过程中，身心获得更好的发展。幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是解决这一问题的重要策略。如果你认可我的回答，敬请及时采纳，~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助。
6. 2015年春季生成课幼儿园里的生成课
生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。教师只有转变课程观念，提高生成课程的能力，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。 关键词：幼儿园生成课程兴趣发散性思维 “生成课程”是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。随着课改的进一步深入，教师们对于生成课程更加重视，因为它符合幼儿的心理特点，能激发孩子的好奇心、求知欲，培养幼儿的发散性思维。那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？ 一、转变教师观念以开放的态度来对待生成课程与教学 在观念上要转变，也就是说，观念要领先，要先到位。因为生成的不确定性、不可预测性和动态性，与教师计划好的教学思路和教学内容相比，打破了他们原有的教学习惯，而且生成课程的提出对教师提出了一些新的要求，这些要求包括教师的目标意识、对幼儿的观察了解、动态过程的意识、师生间的互动等。这就要求教师以开放的态度，适时调整自己的角色地位，首先成为一个倾听者，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育课程；其次，教师应该成为观察者、支持者、参与者，用善于发现的眼光、心态促进生成课程的发生。 二、提升教师素养，提高教师生成课程的能力 生成课程对教师的能力及全面素质提出了很高的要求，因为生成课程是以一种开放的态度来对待课程与教学，它重视幼儿的发散性思维。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 随着教改的不断深入，幼儿园的课程由原来的全部预设转变到留有部分空间给老师和幼儿，这就要求教师运用教育机智，关注生活的点点滴滴，关注幼儿的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去探究，和他们一起探索，根据幼儿的兴趣和在生活中随机发生的有教育意义的事件来调整教学计划，对其预设课程进行补充和拓展。这是一个师生互动的过程，也就是教学相长，只有这样，才能更有效得调动起“教”与“学”的积极性，学得更生动、更有效，更有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才；同时有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。 三、以幼儿生活为基础，全面挖掘幼儿园生成课程的资源 1.从当前学习的内容或主题中生成。幼儿园生成课程的实施不是无中生有，也不是教师主观臆造的，而是从当前学习的内容或主题中产生及延展的。教师依据教育内容或主题，依据教师对幼儿认知水平的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各式各样的提问、联想来设计一个大的框架，如以各种节日为中心展开的主题活动，以“我的航天梦”、“美丽的家乡”为主题的活动等，既完成了纲要要求的教学内容，又根据幼儿的兴趣点、好奇心，因势利导，丰富完善了课程。 2.从创设与教育相适应的环境中生成。幼儿园环境对幼儿园的课程及其生成起着至关重要的作用。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起了人们的重视。首先， 由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映，并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认知水平，充满童心童趣。其次，教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此，在幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。其三，教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极的思考和探索。 3.从幼儿的兴趣及自主游戏中生成。纲要中指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”幼儿遇事多从兴趣出发，因此游戏能吸引幼儿的注意力，使幼儿各种感官积极活动，从而自发生成新的知识，创造出新的玩法，发现新的问题。 4.从社会、社区中生成。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，这些都是他们熟知的和日常生活中息息相关的、每天都会遇到的人和事，应充分地加以利用，并进行有机的整合。如主题活动“我的家”、“我周围的建筑”、“小区里的宠物”、“交通工具”，从这些主题中通过情境、游戏等方法，让幼儿学会与人交往的礼仪、规则和必须遵守的行为规范，提高他们的社会适应能力，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。
7. 幼儿园一起活动生成的点在哪里
共鸣，可以多研究一些游戏，幼儿园培训宝宝携手游戏或者携手做事很重要，从小培养他们的团队精神。
比如：手指游戏 开门关门的游戏。5个手指依次合在一起，并说关大门（大拇指）、关小门（小拇指）、关前门（食指）、关后门（无名指）、关中门（中指）。然后边念儿歌边游戏。大门开开进不来，（大拇指分开）小门开开进不来，（小拇指分开）前门开开进不来，（食指分开）后门开开进不来，（无名指分开）中门开开老师走进来，（中指分开后，将两手再交叉抱在一起，将食指相对竖起，其余指头仍然抱紧。食指就代表老师。）全体起立，（所有手指都竖起，但是仍交叉在一起不分开）齐步走，（两边手指交替做抱紧和竖起的动作，好像走路一样，速度比较慢）跑步走，两边手指交替做抱紧和竖起的动作，好像走路一样，速度比较快）立定（所有手指都竖起，但是仍交叉在一起不分开），解散（双手分开背在身后）。