幼儿园美术花瓶教案

『壹』 浅谈怎样提高教师在幼儿晨间活动中的指导艺术

新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。但是在幼儿园美术教学实践中我们常常会发现，教师的提问往往存在着许多问题：例如：在一个画“花瓶”的美术教学活动中，教师的提问主要有这些：师：“小朋友们，这是什么？”幼：“花瓶”师：“你们喜欢花瓶吗？”幼：“喜欢”师：“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？”幼：“好！”师：“这个花瓶是什么形状的？”幼一、提问要紧扣教学目标。幼：“红色的、黄色的。”教师在示范讲解后，又问“小朋友们，你们学会了吗？”幼儿一口同声的回答：“学会了！”但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不孩敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错。还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通，引来的却是教师的“指导语”：“看仔细，要这样画，可不要乱画噢！”看似是一个比较完整的美术教学活动，却隐藏着许多另人深思的问题。在活动中的教师这样的提问有效吗？教师的提问能否充分调动幼儿主动学习的积极性，引发幼儿的艺术冲动？能否充分发展幼儿的想象能力、创新能力和审美能力？能否把幼儿引入一个开放的、无拘无束的、倡导个性表现的美术空间？而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，如何在美术教学中提高教师提问的有效性呢？在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标，因此我们在设计提问时要紧扣教学目标，提问要为达到教学目标服务。如：上例在美术活动《花瓶》这堂课中教师设定的教学目标第一条是这样的：1、掌握花瓶的基本画法，复习各种线条，并找出规律。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：（1）谁知道花瓶是什么样子的？在教师引导幼儿观察花瓶后，提问：（2）你们发现花瓶的线条、图案排列有什么规律吗？教师引导幼儿复习各种线条后，再次提问（3）你们觉得画瓶子的时候，先画哪部分，后画哪部分？以上3个提问层层递进，都是为了达到第一条目标而服务的。目标2、充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿创造出各种形状的花瓶。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：除了这种样式的花瓶，你还能设计出什么样式的花瓶呢？目标3、添画与画面有关的东西。针对这一目标，可设计的提问有：除了画上花瓶还可以画上什么呢？在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行。二、提问要结合幼儿的年龄特点和生活经验。在一个小班的美术活动《蘑菇》中，教师提问：“小朋友，你们见过哪些不同种类的蘑菇，谁能说说他们的样子？”几个孩子一起回答说；“圆圆的。”孩子这样的回答，教师满意吗？我们更需要思考的是在这个美术活动中，这样的提问有效吗？面对这样的提问孩子们一下子不理解，不知该如何回答这个问题。不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师说的“哪些不同种类的蘑菇”。建议在这个活动中，如果教师把目标定位和提问的侧重点放在颜色上，就会更适合这个段的孩子，如：“你喜欢什么颜色的蘑菇？”“你想让小蘑菇穿上什么颜色的衣服呢？”这样孩子更容易理解，更乐意接受，更易于表达清楚自己的意愿。反之，在大班美术活动《去超市购物》中，幼儿由于具有了丰富的生活经验，而对教师提出的“你是怎样挑选自己所要买的商品的？遇到什么问题了？”这样的提问感到得心应手，幼儿的画面也丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验来提问。三、提问要尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。幼儿的内心世界和成人是完全不同的，而从幼儿美术的自身价值出发，它是成人了解幼儿、走近幼儿的一种手段。它们代表着幼儿的经验、情感和想象，幼儿的内心世界常常无意识的流露于他们的画中。如：有个小朋友，他很讨厌打针，他画的妈妈带他去打针，医生身体的大部分为红色，显得膨胀有力，而妈妈的颜色暗淡，好像缺乏保护力量，这隐藏着他内心的紧张，表达他对医生的一种恐慌。而在现在的开放式美术教学过程中，重视学生个性化的教育，强调主观感受，尽可能给学生一个开放的、无拘无束的、顺其个性、任其表现的美术空间是非常重要的。因些教师在美术教学活动中的提问应该要能尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。如：教师在引导小班孩子给公鸡涂色时，可以这样问：你想给公鸡涂什么颜色？为什么？又如：教师在引导小班幼儿画小蝌蚪时，可以这样问：你看到的蝌蚪他们都在干什么？类似于这样的提问都有利于挖掘出幼儿的内心世界和独特发现，充分调动幼儿的主观能动性，引发幼儿的艺术冲动，培养他们的审美能力，使每个学生都能充分展示自己的艺术感受，都能自由地表达对客观事物的理解。在这样的活动中没有失败者，所有的活动都是为了帮助儿童在活动中确立自信，激发表现欲，发挥自身潜能。教师的提问不能太随意，没有针对性和推进性，要懂得询序渐进，环环相扣。就像教师在引导中班幼儿学画小金鱼时，提问的步骤是这样的：“小朋友你们想一想小金鱼是怎么样游的？”“谁愿意学一学小金鱼是怎么游的？”“你觉得怎么样的小金鱼最美？”这三个问题是环环相扣、循序渐进的，每前一个问题都是为后一个问题的深入作辅垫的。幼儿通过自己学小金鱼游的样子，更能感受到原来尾巴大大的色彩鲜艳的金鱼是最美的。如果交换一下它们间的前后顺序就会打乱幼儿思绪，不利于幼儿思维的发展，不利于达到教学目标。四、提问要尽量少用二选一和封闭式的，多用开放式的。在日常的教学中，有些教师经常会提一些类似的问题：“小朋友们，这是什么？”“你们喜欢花瓶吗？”“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？”“小朋友们，你们学会了吗？”面对这些提问，孩子们不用动脑筋就能回答，因为答案要么只有一个，要么就是二选一的，孩子只处于被动回答状态。这样的提问对于达到教学目标、对于挖掘出幼儿的内心世界有帮助吗？显然，这样的提问不能很好地发挥它的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰，更与开放式美术教学的目标相违背。因些我们提倡在教学中多用开放式的提问方式，也就是一个问题可以有许多不同的答案出现。如：教师在引导幼儿用绘画来表现水声时，问道：“你知道水是怎样唱歌、说话和跳舞的吗？”因为每位幼儿对水的理解和感受是不同的，所以对面这样的提问，幼儿表现的非常兴奋，涛涛不绝。在发展幼儿思维的同时也体现出了每位孩子们不同的喜好和个性。五、提问要循序渐进。实践证明，在深入推进素质教育的今天，提高教师提问的有效性在幼儿美术教学中起到了非常重要的作用。提高提问的有效性才能有效地帮助幼儿发展自我意识，充分调动他们的情感情绪，培养他们的创新精神和创新能力，从而达到在美术教育活动中培育、完善幼儿健全人格的目标。

『贰』 幼儿园花瓶手工制作 写什么字好

幼儿园花瓶手工制作，具体写什么字好，当然是让小朋友能够看懂，并且让小朋友知道，关于手工制作的步骤了。
推荐：家，和，或者兴。

『叁』 幼儿园中班故事活动教案 诚实的列宁

列宁公公小时候，有一天跟着爸爸、姐姐到姑姑家去做客。姑姑家里有好几个表哥、表姐，都很喜欢列宁，列宁也爱和他们一起玩儿。 这天，他们在姑姑的房间里玩“捉人”的游戏，追的追，逃的逃，热闹极了。列宁跑得很快，不小心碰了桌子，“碰拍”，桌子上的花瓶掉在地上打碎了。多好看的玫瑰花瓶，打碎了多可惜呀！孩子们一下都呆住了。姑姑听到响声，赶忙跑到房间里来，瞧瞧出了什么事。她看见花瓶打碎了，就问大家：孩子们，谁把花瓶打碎了？ 表哥、表姐都说：“不是我打碎的。”列宁呢，也跟着说：“不是我打碎的。” 他说话的声音很低很低。姑姑说：“你们谁也没有打碎花瓶，那么一定是花瓶自己打碎的了，大概它在桌子上站得心烦了，所以就倒了下来。” 一个表哥说：“大概这个花瓶想跟我们一起跑一跑，所以从桌子上跳下来，可是它忘了自己是玻璃的，就打碎了。 大家听他这么一说，都笑起来，只有列宁没笑，不声不响地跑到另外的房间里，在桌子跟前站着。他心里很难过，因为他说了谎。 他回到家里，晚上躺在床上，想着，想着，忽然哭起来了。妈妈问他：“你为什么呀？”列宁把自己说谎的事 妈妈说：“这不要紧，明天你写封信给姑姑，承认自己说了谎，她一定会原谅你的。” 列宁这才安心睡觉了。 过了几天，邮递员给列宁送来一封信，啊，是姑姑给他写的回信！列宁连忙把信拆开来看。姑姑在信上说：“做错了事，敢于自己承认错误，是个好孩子。”列宁把姑姑的回信给爸爸妈妈看，爸爸、妈妈都称赞列宁是个诚实的好孩子。

『肆』 如何运用幼儿园美术课堂中教师的评价提高课堂有效性

新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
但是在幼儿园美术教学实践中我们常常会发现，教师的提问往往存在着许多问题：例如：在一个画“花瓶”的美术教学活动中，教师的提问主要有这些：
师：“小朋友们，这是什么？”
幼：“花瓶”
师：“你们喜欢花瓶吗？”
幼：“喜欢”
师：“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？”
幼：“好！”
师：“这个花瓶是什么形状的？”
幼
一、提问要紧扣教学目标。
幼：“红色的、黄色的。”
教师在示范讲解后，又问“小朋友们，你们学会了吗？”
幼儿一口同声的回答：“学会了！”
但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不孩敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错。还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通，引来的却是教师的“指导语”：“看仔细，要这样画，可不要乱画噢！”
看似是一个比较完整的美术教学活动，却隐藏着许多另人深思的问题。在活动中的教师这样的提问有效吗？教师的提问能否充分调动幼儿主动学习的积极性，引发幼儿的艺术冲动？能否充分发展幼儿的想象能力、创新能力和审美能力？能否把幼儿引入一个开放的、无拘无束的、倡导个性表现的美术空间？而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，如何在美术教学中提高教师提问的有效性呢？
在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标，因此我们在设计提问时要紧扣教学目标，提问要为达到教学目标服务。如：上例在美术活动《花瓶》这堂课中教师设定的教学目标第一条是这样的：1、掌握花瓶的基本画法，复习各种线条，并找出规律。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：（1）谁知道花瓶是什么样子的？在教师引导幼儿观察花瓶
后，提问：（2）你们发现花瓶的线条、图案排列有什么规律吗？教师引导幼儿复习各种线条后，再次提问（3）你们觉得画瓶子的时候，先画哪部分，后画哪部分？以上3个提问层层递进，都是为了达到第一条目标而服务的。目标2、充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿创造出各种形状的花瓶。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：除了这种样式的花瓶，你还能设计出什么样式的花瓶呢？目标3、添画与画面有关的东西。针对这一目标，可设计的提问有：除了画上花瓶还可以画上什么呢？在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行。
二、提问要结合幼儿的年龄特点和生活经验。
在一个小班的美术活动《蘑菇》中，教师提问：“小朋友，你们见过哪些不同种类的蘑菇，谁能说说他们的样子？”几个孩子一起回答说；“圆圆的。”孩子这样的回答，教师满意吗？我们更需要思考的是在这个美术活动中，这样的提问有效吗？面对这样的提问孩子们一下子不理解，不知该如何回答这个问题。不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师说的“哪些不同种类的蘑菇”。建议在这个活动中，如果教师把目标定位和提问的侧重点放在颜色上，就会更适合这个段的孩子，如：“你喜欢什么颜色的蘑菇？”“你想让小蘑菇穿上什么颜色的衣服呢？”这样孩子更容易理解，更乐意接受，更易于表达清楚自己的意愿。反之，在大班美术活动《去超市购物》中，幼儿由于具有了丰富的生活经验，而对教师提出的“你是怎样挑选自己所要买的商品的？遇到什么问题了？”这样的提问感到得心应手，幼儿的画面也丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验来提问。
三、提问要尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。
幼儿的内心世界和成人是完全不同的，而从幼儿美术的自身价值出发，它是成人了解幼儿、走近幼儿的一种手段。它们代表着幼儿的经验、情感和想象，幼儿的内心世界常常无意识的流露于他们的画中。如：有个小朋友，他很讨厌打针，他画的妈妈带他去打针，医生身体的大部分为红色，显得膨胀有力，而妈妈的颜色暗淡，好像缺乏保护力量，这隐藏着他内心的紧张，表达他对医生的一种恐慌。而在现在的开放式美术教学过程中，重视学生个性化的教育，强调主观感受，尽可能给学生一个开放的、无拘无束的、顺其个性、任其表现的美术空间是非常重要的。因些教师在美术教学活动中的提问应该要能尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。如：教师在引导小班孩子给公鸡涂色时，可以这样问：你想给公鸡涂什么颜色？为什么？又如：教师在引导小班幼儿画小蝌蚪时，可以这样问：你看到的蝌蚪他们都在干什么？类似于这样的提问都有利于挖掘出幼儿的内心世界和独特发现，充分调动幼儿的主观能动性，引发幼儿的艺术冲动，培养他们的审美能力，使每个学生都能充分展示自己的艺术感受，都能自由地表达对客观事物的理解。在这样的活动中没有失败者，所有的活动都是为了帮助儿童在活动中确立自信，激发表现欲，发挥自身潜能。
教师的提问不能太随意，没有针对性和推进性，要懂得询序渐进，环环相扣。就像教师在引导中班幼儿学画小金鱼时，提问的步骤是这样的：“小朋友你们想一想小金鱼是怎么样游的？”“谁愿意学一学小金鱼是怎么游的？”“你觉得怎么样的小金鱼最美？”这三个问题是环环相扣、循序渐进的，每前一个问题都是为后一个问题的深入作辅垫的。幼儿通过自己学小金鱼游的样子，更能感受到原来尾巴大大的色彩鲜艳的金鱼是最美的。如果交换一下它们间的前后顺序就会打乱幼儿思绪，不利于幼儿思维的发展，不利于达到教学目标。
四、提问要尽量少用二选一和封闭式的，多用开放式的。
在日常的教学中，有些教师经常会提一些类似的问题：“小朋友们，这是什么？”“你们喜欢花瓶吗？”“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？”“小朋友们，你们学会了吗？”面对这些提问，孩子们不用动脑筋就能回答，因为答案要么只有一个，要么就是二选一的，孩子只处于被动回答状态。这样的提问对于达到教学目标、对于挖掘出幼儿的内心世界有帮助吗？显然，这样的提问不能很好地发挥它的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰，更与开放式美术教学的目标相违背。因些我们提倡在教学中多用开放式的提问方式，也就是一个问题可以有许多不同的答案出现。如：教师在引导幼儿用绘画来表现水声时，问道：“你知道水是怎样唱歌、说话和跳舞的吗？”因为每位幼儿对水的理解和感受是不同的，所以对面这样的提问，幼儿表现的非常兴奋，涛涛不绝。在发展幼儿思维的同时也体现出了每位孩子们不同的喜好和个性。
五、提问要循序渐进。
实践证明，在深入推进素质教育的今天，提高教师提问的有效性在幼儿美术教学中起到了非常重要的作用。提高提问的有效性才能有效地帮助幼儿发展自我意识，充分调动他们的情感情绪，培养他们的创新精神和创新能力，从而达到在美术教育活动中培育、完善幼儿健全人格的目标。

『伍』 急急急！求一篇比较简单的幼儿园小班艺术教案详案 过程中每个问题都要有 最好是有关花瓶贴小花的

急急急 小班安全活动 ：不跟陌生人走 新入园幼儿，总是缠着教师要找妈妈。尤其是晚上离园时，每位家长都急切地想第一个接到自己的宝宝，有的家庭是

『陆』 幼儿园阅读区谁打碎了花瓶教案

教学目标 1．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过阅读理解，引导学生体会列宁打碎花瓶后的心理活动，学习列宁知错就改、诚实的好品质。 3、借助拼音给姑妈写信，培养学生创新思维和表达能力。 教学重、难点 1．体会列宁打碎花瓶后的心理活动和诚实的好品质。 2．体会文中人物对话的语气。 教学准备 多媒体课件。 教学过程： 一、导言 1、同学们，在我没来上课之前，我们学校的红领巾广播站想让我在咱们班做个小调查，你们愿意接受调查吗？（生说）那大家听好了，有谁做过错事，用什么方式承认错误的？谁能用“虽然……但是……”的句式说一说？ 2、我们每个人的生活经历都是丰富而复杂的，尤其对于一个伟人来说。这节课我们就学习一篇在列宁小时侯发生的一件事（板题） 3、齐读课题，这是一个疑问句，应该读出疑问的语气，再读一遍。 4、看到课题，你想知道什么？ 二、初读课文 1、同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式朗读课文，不认识的字看拼音多读几遍，不理解的词语多读几遍带有这个词语的句子。 2、刚才看同学们读的都很认真，大家想知道自己读的怎么样吗？请同桌互读课文，每人读一个自然段，看谁读的正确、流利，同时标出课文有几个自然段。 3、课文有几个自然段？（生说）我找五个同学分段读，谁愿意展示一下自己的朗读才华？在这五名同学读的同时，其他同学思考：课文写了一件什么事？ 三、理解课文内容 1、发生这件事时，列宁多大？到底是谁打碎了花瓶？请同学们自由朗读第 一、二自然段。 2、列宁多大？谁打碎的？（生说）（板书）怎么打碎的？“不小心”三个字说明了什么？（不故意）虽然不是故意的，那大家想象一下，他当时的心情怎样？（生说）那列宁为什么不小心碰了桌子呢？当时他在干什么？（生说） 3、列宁打碎花瓶后，怎么说的，怎么做的呢？谁能读一下自学提示？（生读）请同学们带着问题采用小组合作交流的学习形式自学第三自然段。 （1）表兄弟和表姐妹知不知道花瓶是列宁打碎的？（生说）你从哪里看出来的？（生说）谁能给“起劲”换个词？ （2）姑妈听到声音以后进来，说了几句话？（生说）第一句说的什么？（生说）那列宁和表兄弟表姐妹分别是怎么回答的？（生说）大家看，两个“不是我”后面的标点一样吗？（生说）为什么不一样？（前一个说的坚决、干脆、理直气壮，后一个心虚、声音很低，自己在说谎，不敢大声）列宁为什么低声说？（生说）可以看出列宁平时是个爱说谎话的孩子吗？（生说）大家试着用不同的语气读一读两个“不是我”。（指名读）我找四名同学分角色读。 （3）姑妈第二句说的是什么？（生说）想想姑妈为什么这么说？（生说）姑妈是从哪看出来的？（神态） （4）听了姑妈的话，列宁和表兄弟表姐妹的表现一样吗？（生说）从哪知道的？（生说）列宁为什么没有笑？（列宁为自己说了谎话而羞愧，心里很不自在，所以没有笑。说明列宁认识到自己做了错事，是个诚实的孩子。） 4、列宁回到家是怎么做的？指名读第四自然段。这时列宁认识到自己说谎是不对的吗？（如果没有认识到，不会告诉妈妈。） 5、列宁给姑妈写信了吗？（生说）那信上主要说些什么？大家想象一下？（板书）大家齐读姑妈说的话。 6、假如你是列宁的姑妈，你能用“虽然……但是……”这个句式说一说吗？ 7、假如你是列宁，你想对姑妈怎么说？大家动笔写一写。（指名读） 8、大家想想列宁是个什么样的孩子？（板书） 四、总结：的确，诚实，是一朵馨香的花朵，让他人快乐，使自己陶醉；诚实，是一首古老的诗，让他人品位，更让自己高尚。有句格言说的好，谎言的船开不远，诚实比珠宝更珍贵。让我们把这句诚实格言永留心间，时时鞭策我们做一个诚实的人吧！

『柒』 幼儿园中班互动数学粗细花瓶教学教案

活动目标：

1、知道不能轻信陌生人的话，不能跟陌生人走。

2、学会保护自己，初步培养幼儿的自我保护意识。

活动准备：

布置两个场景，分别为“幼儿园”“花园小区”。

『捌』 美术教师资格证怎么考

美术教师资格证要在教室资格网上报名，在学习考试的内容，之后参加笔试面试，最终获得教师资格证。

1.美术教师资格证具体流程参加全国中小学教师资格证笔试考试——通过后参加面试——面试后参加资格认定。

2.教师资格证笔试一般一年两次，上半年1月出报名公告，进行报名，3月考试，面试每年5月举行，下半年一般9月报名，11月举行笔试，面试每年12月举行，笔面试报名均通过中小学教师资格网，并缴纳考试费用。

3.幼儿园教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《保教知识与能力》2科;小学教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育教学知识与能力》2科;初级中学、普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》3科;

拓展资料：

教师的主要负担有以下几项：

（1）备课。所花费时间平均为上课节数的四倍，新入行教师可能要高达十倍。

（2）迎接各种评比、考核和检查。工作量无法估计。完全无报酬的情况下，晚上回家加班、留单位加班、暑假的周末加班，国庆节只一天假，是极普通的事，多数教师对此深恶痛绝。

（3）所谓的科研。为了职称，教师通常都要发论文，编教材，搞项目和课题，有些带经费，有些自掏腰包。对于普通学校的教师，发论文通常是极亏钱的事情，发一篇核心期刊论文教师有可能要赔进去1000多元。高校教师科研所花费时间估计与上课节数相当。

（4）勤杂事务和学校活动。花费时间约相当于上课节数的一半。

正因教师工作辛苦，收入微薄，所以我国才有所谓的“教师节”，以安慰教师群体。

当然，随着国家科教兴国战略的进一步实施，教师的工资和待遇将被逐步纳入国家工作人员统一管理，这意味着教师的工资将得到很大提高，实现与国家公务员收入差距之间的不断缩小。