⑴ 如何进行教学目标设计r的案例反思
|古诗教学——我不敢放手
《江雪》教学案例及反思
2013-12-20 08:26:20| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅
江 雪
唐 柳宗元
千 山 鸟 飞 绝，
万 径 人 踪 灭 。
孤 舟 蓑 笠 翁，
独 钓 寒 江 雪。
一、教材分析：这是柳宗元被贬到永州之后写的诗。诗人借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。这正是当时严酷的政治环境的折射。三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，呈现作者多元化的心态：既孤独寂寞，又清高倔强，既寒气透骨，又内心炽热，既感到失望，又充满希望……。
二、学生分析：三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，如查字典、断句、看注释，都会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
三、教学设计：
教学任务： 1. 能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。
2. 了解诗的大意，掌握一些学习方法。
3. 渗透背景,读出感情.
教学重点：
能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。
教学难点：
了解诗的大意，体悟作者的思想感情。
教学准备：多媒体课件，课前板书整首诗的内容
教学过程：
一、情境导入：
师：上课之前，老师想请人读读大屏幕上的词语，读后说说自己的发现。有信心读好吗？（课件1出示词语：白皑皑 白茫茫 大雪纷飞 冰天雪地 千里冰封 万里雪飘）生开火车读，其他的学生跟读。
师：你发现了什么？
生：我发现这些都是跟雪有关的词语。
【设计意图：此处意旨是由相关的词牵引到课文，让学生积累相关的词语。要是把词语换成一幅幅雪景图，就更直观了，再请学生说说看了之后的感受，那不仅更吸引学生，更训练了学生的说话能力。】
二、一读正音
师:这节课我们一起来学习一首跟雪有关的古诗《江雪》。有信心学好吗？（出示课件2：自学要求，仔仔细细的读几遍，读准音）明白要求吗？
生：（齐答）明白
师：请打开书60面，自由读《江雪》，开始。
（生读文4-5遍）
师：会读了吗？（生齐答会）别着急，我们先在小组内读一读，读给组内的同伴听听，好吗？（出示课件3：组内读的要求。）请看要求，小组内轮读，注意倾听，有读错的请及时纠正。（小组内轮读，师巡视给小组加分）
师：（大部分同学举起了手）好，谁来读一读？其他的同学注意听，音读准了没？
生读文时把“径”读成了jìng
生：她把“径”读成了第一声。（师在“径”字上方板书读音）
师：（指着径字），这个字学过吗？（有部分学生说学过。）请你来说说。
生：《山行》里面学过，“远上寒山石径斜”。
师：来背背《山行》吧。
（生饶有趣味的背起来。）
师：还在哪学过这个字？
生：“篱落疏疏一径深”中也学了。
师：真是会读书，会积累的孩子。（指着第二句）来把这个字读两遍，（生读）把这句齐读。
师：还有谁愿意读？注意读流利。
（生读得流利）
师：谁来评一评。
生：他读得很流利，也很有感情。
师：掌声送给他，读的好，也送给会听会评的你。（生鼓掌）
师：有哪个小组愿意来试试？看看哪一组配合的默契。
（一组读完）
师：怎么样？（生齐答还行）有哪组来挑战一下！
【设计意图：旨在让学生读充分，自由读，小组读，展示读，初读读准音，在读准音的基础上读流利。因这首古诗字音的问题不大，故教学十分流畅，花时较少】
三、二读明意
师：还想读吗？别着急，我们换一种方式读，请看读的要求：（课件4.结合注释，默读古诗，试着用自己的话说说诗句的意思，不懂的地方做上记号）（请一生读要求，生默读古诗）
师：（巡视学生自学，表扬能在书上写上自己理解的学生，以及不懂的地方作上记号的同学）（时间约过了5分钟）老师发现孩子们在自学时有许多的发现，还有一些问题想问，我们把这些问题和发现在小组内交流交流吧。（出示小组学习要求课件5在小组内交流对诗句的理解，不懂的地方向组内同学请教，并记录组内不能解决的问题）
师：（生交流差不多了）谁能说说这首诗的意思？（举手的不多）老师这里有一幅图，也许对帮助你理解这首诗有一些帮助。（出示课件6江雪独钓图）谁来试着说说自己的理解。说错了也没关系，你的勇气是值得表扬的。
生：千万座山上没有一只鸟，千万条路上没有了人的踪迹，只有一个披着蓑，，披着笠的老翁一个人在寒冷的江面上钓鱼。（此处没有抓住披着笠这一生成，让学生训练说话，还是老师没有进入学生，心没贴近学生，没贴近课堂）。
师：听明白了吗？你同意他的理解吗？
生：同意。
师：还有谁来说说自己的理解？
生：（大声）许多的山上没有一只鸟飞过，没有一个人走在大街上，只有一个老人在寒冷的江面上钓鱼。
师：对齐高飞的理解你有没有不同意见？
生：我不同意齐高飞的说法，“径”不是大街的意思，是小路，山路的意思。
师：齐高飞，听明白了吗？径的意思应该是什么？
生：（小声）山路
师：请你再来说说这句的意思，好吗？
生：万径人踪灭的意思是：许多的上山路上见不到一个人。
（反思:此环节老师拔高了难度，思路似不是很清晰，启动小组合作有些操之过急。交流应该是大多数学生不能解决的问题，我让学生交流诗意和不能解决的问题，太过于笼统了，可在学生默读理解之后说说不理解的地方，然后顺势而导，让学生交流难懂的内容，既符合学生的学习兴奋点，又把诗意大意解决了，在诗意的可解与不可解中找到平衡点。）
师：请同学们看着这幅独钓图，一首诗就是一幅画，透过着首诗，我们看到了许多的山，许多的路。你能读一读吗？
生：千山--（深沉，音延长）鸟- 飞绝，万--人-踪灭。
师：山上看不到一只鸟，路上看不到一个人。你来读—
生：千山--鸟（重音）飞绝，万径--人--踪灭。
师：千山万径，一片雪白，只有一个老翁独自垂钓，（生齐读。）
【设计意图：此环节的教学意在通过自学，通过小组交流，知晓大概诗意，所以没有逐字逐句的去讲解，只要学生能理解诗的大概意思就行。因此对“蓑笠翁”“绝”“灭”等词没有作重点展开去讲。此段教学虽有自学，交流，汇报。但汇报的的参与面不广，仅仅请人说了诗句的意思，没有听到更多的声音。其原因主要是老师不敢放手去提不懂的内容和问题。生怕学生偏离了主题，又怕完成不了教学任务。所以出现以讲带学，匆匆收场的局面。】
四、三读悟情
师：读完之后，你还有什么疑问吗？（一时没人举手，师再问之后有3.4名学生举手）
生: 这么冷的天,渔翁能钓到鱼吗?
师: 你觉得呢?（生有点说可以，有的说不可以。）
生: 我觉得钓不到鱼,天太冷了,鱼沉到江底了!
师: 你懂得的科学知识还真不少。谢谢你的补充。谁还有问题？
生： 这么冷的天。渔翁为什么还在钓鱼呢？
师： 你问出了许多作者的心声，他为什么钓鱼呢？你的猜测是什么？
生： 太穷了。
生：因为他喜欢钓鱼。
生：因为他太无聊了。
（师既没肯定，也没否定学生的回答，课后反思，老师一定要梳理学生发言，把它们归结到一个点上，或者为它们找个借口。比如，老师这样说：同学们的猜测是从生活方面、兴趣、性情方面来想的。那么哪一种更符合作者的心境呢？请你们在讨论讨论。既肯定了学生的猜测，又引发学生思考的轨线。）
师：你钓过鱼吗？你钓鱼时的心情怎样？
生：高兴、等待。（师板书“等”）
（反思：此段内容是我们备这一课时，通认为是整堂课的亮点，学生肯定是难以答到点上的，我太着急了，没有抓住这个契机，让学生充分讨论就急着把他们往下牵了。可启动小组讨论，再汇报认为合理的猜测。）
师：渔翁为什么钓鱼呢？相信大家在看了下面这段的背景资料，你会有更深的体会。（课件7柳宗元的背景资料，师有感情的读资料，生也跟着齐读。）
师：看了这份资料，你觉得柳宗元当时的心情是怎样的？
生：孤独/凄凉/伤心/苦闷/郁闷（师相机板书汇报的词语）（一生说到“可怜”师询问可怜一词是否得当，生马上醒悟用上了“悲伤”）
师：现在请你再去读读这首诗，体会体会作者的孤独，苦闷、凄凉的心情。（生充满感情地自由读）
师：诗中的哪些字，哪些词揪住了你的心，让你看到一个孤独的，苦闷的柳宗元？请拿起笔，再去读一读，圈一圈吧！（很快就有生举手了。）
生：我圈出的是“灭”、“绝”两个字。（师在板书的古诗上圈字）
师：你读一读吧。（生读古诗）
生：我圈的是“寒”（师圈上“寒”请他读完古诗）
生：（一字一顿）千 、万、孤、 独。（师圈出汇报的字）
师：你真是个会读书的孩子，来把这几个字再读一读吧。（生读）
师：孩子们，千万孤独， 是怎样的孤独呀，怎样的苦闷呀，这孤独的柳宗元就是谁呀？
生：（齐答）是老翁。
师：江面上的这个老翁就是柳宗元，或者说他就是柳宗元的化身。柳宗元是唐代一个伟大的文学家。他21岁时考中进士，一度成为皇帝身边的红人！（生：惊呼，赞叹）在朝廷为官很难啊，他一心想做一番事业，让人民做上好的生活。但是在朝中就有一部分人，出来反对，阻止，不但如此，他们还把柳贬到了永州。请问，怀着一腔热血，想干一番事业的他被贬到荒凉的柳州时，该是什么样的心情啊？
生：气愤，孤独，
师：看着屏幕，把贬到荒凉地方的柳宗元，他的心中的孤独和悲愤，读到这首诗里去。（课件8：古诗及配乐。学生配上哀缓的音乐，齐读这首诗。）
师：跟着他一起来的，还有67岁的老母亲啊，千里迢迢，来到这里，只能住到一个四处透风的破庙里，母亲染上了重病，仅仅半年的时间，母亲就离开了——人世，柳宗元扑到了母亲的身上，喊：“母亲啊，母亲，是儿不孝啊，从此在这个地方，我成了孤儿了---”
看着这茫茫大雪，他泪流满面吟诵着（师低沉缓慢的读这首诗）。
师：老天爷仿佛偏偏要跟他过不去啊，母亲去世以后，他心爱的大女儿竟然也染上了病，那个欢笑的女儿也离他而去，柳宗元对着苍天长叹啊，（生齐读）
师：柳宗元这一贬就是十年，十年的漫漫光阴，他在孤独中等待，等待重见光明的一天。(生再次齐读。)
师：现在，孩子们能解开心中那个疑惑了吗？渔翁他钓得是什么？
生：孤独/苦闷/悲伤/希望
师：这首诗会读了，会解意思了，会背吗？（生齐答：会，齐背）
师：让我们把这首诗工工整整的写在作业本上吧。（生抄写古诗）
（下课）
【设计意图：备此段教学内容，旨在体悟作者的情感。设计时想面面俱到，结果面面不到，比如问题的提出、猜测、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，此处的引读，教师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，毕竟他们的经历感受与我们大人的体悟相差太远了。所以老师再精彩的引，再有感情的读，对学生而 言有些突兀。这也跟上课老师整节课所营造的氛围是分不开的，之前的30分钟，老师并没有很好的营造那种冷清，忧伤。】
四、教学反思：
成功之处：
1、 立足学生，目标明确.
根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。
2、 把传统教学与合作探究融为一体。
传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内交流，最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参与面广了。
3、 教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。
无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。
不足之处：
1. 对小组合作学习的要求和目的不明确。
比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们交流诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。
2. 老师不敢放手，牵引过多。
老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。
3．小组的建设不完善
如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到认真表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节，小组读音时没有很好的宗旨，老师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。
4.缺乏教育机智
在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，老师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。
对《江雪》这一课的教学，我们通过集体备课最终把教学目标锁定为：依次按读准字音、读懂诗意、读出感情，层层递进，反复推敲。把吟诵作为教学重点，渗透诗歌学习的方法。另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。教学目标确定了，如何体现“以学定教，开放生成”，让学生主动学习，乐于学习，并从中掌握一些学习的方法。老师的主导地位如何体现也是备课中反复推敲的方面。教案一出来，似乎完美了，可上完之后，竟是那样的力不从心。课后，我反躬自省，作为一个语文老师，我也没有做好一名语言医生？学生的错误，我是否注意及时纠正？我有没有一双专注的眼睛，我们要求学生做到两眼发光，小脸涨得通红，小手举得高高，我自己是否做到了全身投入？我有没有把学生的问题提炼出来，给了学生思考的余地没有？我有没有提醒孩子做好批注？我有没有漏掉躲闪的眼神？悄然举起又默默垂下的小手？小组交流的实效性高不高？想到这些，简直没有半点勇气去写成功之处了、、、、、、一堂课下来，对课堂教学有了更深的理解了，“学生精彩才是真的精彩。”“学生的问题就是我们的教学任务。”我想会这两句话会一直像两口警钟一样提醒，约束，鞭策自己的教学行为的。除此之外，我还想谈谈自己就国学备课的几点思考。
一、 备课，首先要有面对文本的力量。
曾几何时，我对教材（文本）的含义仅限于教参中，我要做到就是从教参中获取，汇集，再传递给学生，时间一长，独立思考竟成了一件困难的事。学生的学习很少有自己的阅读感受了。新课改的推行，让我明白了作为一个语文老师，特别是国学老师应该追求的是“有思想，有情感”的教学。走进文本，品读语言，理解文字背后的广大空间，是我们的必修课。
一首诗后面，就是作者的足迹，循着这足迹，我们要走进诗人的历史背景，生活故事，遭遇变更。循着这足迹，我们还要试着去了解与诗人同时期的诗派诗人的特点。循着这足迹，我们会发现不同的历史背景，不同的地域，不同的文化阶层对诗有着不同的解释。如明代文学家名顾曾这样评价它“”，写雪景的诗还有哪些可以与之媲美？
一首诗中，有它独特的意境构思，如《江雪》中，作者把老翁置身与广袤的雪境中，这种意境现实中有吗？是不是作者想出来的？作者被贬到的地方是离广州不远的柳州，那里会有作者描绘出的冰天雪地的景象吗？渔翁指的是柳宗元自己吗? 在古诗文中，以“明月”来寄怀一种心情的大有人在，以“舟”寄托愁绪的也不少，而“渔翁”这一特殊形象，有什么特殊的象征？
当这些声音和问题碰撞了，我们可能真正在思考了。只有对文本有了运思省察了，我们的才有可能灵感袭来，幡然顿悟。这也是作为国学老师练就内功之所在吧？
二、 问题，要达到教师，学生，作者三者视界的融合
现代教学的开放取决于学生，所以再精彩的设计也要由学生来完成。孙校长一再告诉我们，问题就是任务，我们的课堂上往往出现学生的问题跟老师设想的教学任务不一致，这时是忍痛割爱，放弃自己的原有的设计，让学生牵着老师走，脚踩西瓜皮溜到哪里是哪里，教师放弃主导作用，让一节语文课成了支离破碎的问题科？还是生拉硬拽把学生拉回到老师铺好的轨道来呢?或许还是把学生的问题置在一边，末了来一句：课后思考吧！最后就不了了之呢？以上的情况，在我的教学中都曾出现过，到现在还在困扰着我，国学中问题化教学是一“瓶颈”，只有突破它了，你的课堂才会精彩纷呈，大放异彩，我们才能和学生水到渠成有成功的体悟。要让我们的备课转化为“教学生产力”，就少不了备课之后的再审视。（朱校长语）也就是第二次备课。在第一次备课后我们可以进一步思考的是：文本中有没有超越时间与空间的，以及作者意识以外的东西？文本的理解该怎样转化成学生可学习的东西？应该在哪几个问题上聚焦？哪些文本的内容有助于学生的理解，哪些问题有助于学生的质疑探究？在《江雪》教学中，我舍弃了许多学生抛出来的问题，也可以说老师不敢让学生去提问题。甚至以为让学生说诗意就可以避免许多的问题了，整节课学生只有自己的提问声音仅限于“蓑笠是什么？”“老翁为什么钓鱼？”是否还有我没发现的问题，而恰恰是学生想知道的问题呢？能破题吗？我想对这首诗，学生会根据平时老师的引导的习惯，开始动嘴不动心的所谓质疑。“为什么写江雪？”“江雪是怎样的情景？”“这首诗表达了诗人怎样的情感？”
学生能提出有质量的问题，与他平时的自学习惯分不开，三年级学生的自学离不开老师的指导，这最终还是绕道一个小组建设上面来，和上课老师方法，导上面来。我们要掌握的一个原则是：对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性，鉴赏性，评价性的问题，才应该成为教师质疑、探索的方向。
三、 内容，要有广度和深度
一节课下来，我们的一首诗讲不了多少东西，短短的二十来个字，我们为了达到吟诵的采取读的方式可谓是应有尽有，指名读，接力读，小组读，竞赛读，引读，抓重点字词读，齐读。我们孤立的教。我们还对它进行了高度的分析，这样的分析就一定有效吗？诗的形式特点是想象的，虚拟的，假定的，因此它不适合逐字逐句斟酌，它不像数学，诗不能诉诸理性，只能存在于直观、直感、和直觉中，所以，高明的语文老师如窦桂梅、王崧舟，孙双金，在教学一首诗时把它与其他的诗进行比较：一种是同类的比较，一种是异类的比较。杨义先生在《中国诗学的文化特质和基本形态》一文中郑重提出：“把重要的经典当做伟大的个案，进行细读，进行感悟，把它上升到学理的高度进行思辨，这是我们返回中国文化的原点，确认中国作家的文化发明专利权的基本方法。”这也是一个国学老师应该站有的高度，心中有大国学观。
《 江雪》的教学，虽说面对的是三年级的学生，拓展延伸不可过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法---同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与 清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋 ）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的变化。这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度，。
教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材赋予新的生命力。我们的课堂才有活力。透过这个例子，我又重新审视我们的国学校本教材了，朱校长和严主任都给了我们很多的启发，我们的国学教材可以和语文教材一样，可以以“主题”的形式重新审定。既便于学生知识体系的构建，又有利于集体备课的时效性。愿我们的国学之路越走越宽！
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