Ⅰ 小班语言木匠的房子教案
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包回含有解决这些的方法。答
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
Ⅱ 中班折纸小鸭教案与反思
我班是新中班幼儿，所以对与折纸活动来说还很陌生，所以在开展折纸活动时，我根据我班孩子的实际情况出发，选择了较为简单的《房子》开始学，让幼儿对折纸活动产生兴趣。本次活动的主要目标是1、引导幼儿学习对折、对角折的方法。2、能够学看简单的图谱，激发幼儿喜欢动手操作的兴趣。
为了幼儿能较好的操作，对折纸活动产生兴趣，活动中首先我细致地讲解了折房子的方法。在开始部分，我启发幼儿用语言对房子的外形进行总结，发展了幼儿语言表达能力及观察能力，随后取出一张长方形的手工纸，我边示范制作的方法边讲解，并且在关键的地方中重复几遍，慢慢操作，尽量让幼儿都能看清看明白。在这个环节中，我利用问答式的教学方法，让幼儿明白边和角的基本概念，使幼儿对边和角有初步的认识，并且在折纸的过程中，向幼儿灌输了前、后、两边等基本的方位词，无形之中使幼儿对方位有了一个基本的了解。然后再出示折纸的示意图，加深幼儿对折房子的印象。折好后，根据孩子们说的，我用笔在房子的两边画上窗户和门，一个完整的房子就诞生了，孩子们开心极了。拍着手为我鼓掌，嘴里还不停的说着“范老师好棒哦”。
最后，我让幼儿自由制作房子，并随机观察幼儿制作的情况。在这一环节中，由于前面做了很好的铺垫准备工作，幼儿听得懂看得清，非常明白，而且又对折纸活动具有浓厚的兴趣，因此在幼儿折纸的过程中，几乎都是自己完成的，只有个别幼儿在我的提醒和能力强的幼儿的帮助下，也顺利完成了折房子。
在整个活动中，幼儿都能跟随着我一步步地去学习，并且学习的非常认真，始终都处于兴奋的状态，但是，还有一些细节是我必须注意的地方，那就是我没有向幼儿讲清楚在对角折时要将两边镂起，这样角才会更容易折且折的更整齐。因为我讲解时的问题导致了许多孩子在折对角时出现了困难，还好在图谱的帮助下，孩子们最后还是学会了折纸。我会在今后的教学中多多注意这方面。
Ⅲ 幼儿园手工《纸巾筒房子》教案
活动目标： 1、 学习正确使用剪刀，了解并遵守使用剪刀时应注意的安全事项。 2、促进幼儿手部肌肉的发展，培养幼儿协作的能力。 3、尝试自主解决操作过程中出现的一些问题。 活动准备： 手工纸、剪刀人手一份，双面胶。 活动过程： 一、 引题。 1. 出示小房子储蓄罐：小朋友，你们看这是什么？（储蓄罐） 2. 储蓄罐有什么用呢？（存钱） 3. 你存钱有什么用呢？（买玩具、买吃的、帮助人） 4. 储蓄罐可真好哦，可以让我们把钱存起来，等到有用的时候，就可以拿出来帮助人了。 5. 那你们想不想拥有一个这样的储蓄罐，那我们今天就一起来做一做吧！ 二、 倾听教师讲解，学习制作方法 1. 剪一剪。 出示手工纸。首先我们把小房子剪下来，着重讲解“挖空”的地方应该怎么处理较好。（请幼儿先想办法解决） 2. 贴一贴。 以前我们都是用胶水来贴，今天要加大一点难度，我们用双面胶来粘贴。 3. 折一折。 问：哪里需要折的，要怎么折。（虚线的地方是用来折的）
Ⅳ 三大游戏《房子3》教案小班教学内
幼儿园小班游戏教案：建构游戏：幼儿园的房子
一、活动目标
1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。
2. 让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。
3. 通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。
二、活动准备
积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
三、活动过程
1、导入
小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。
2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征
(1)、幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？
(2)、围墙是什么样的?高不高?
(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗
(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?
3、教师示范搭建房子的技能和方法
老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。
4、提出建构要求
(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。
(2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。
(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)
5、幼儿活动,教师指导
(1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。
(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。
6、欣赏作品
你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?
7、评价总结
我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?
表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
8、自然结束。
Ⅳ 面朝大海,春暖花开教案
老师好,网上找的,2篇,希望对你有帮助
课题：《面朝大海，春暖花开》 授课时间：10月23日
课型： 授新课 教法： 诵读感悟 探究式阅读
教具：PPT 课时：1课时
教学目的(目标)：
一、 知识方面:
初步了解当代诗的发展状况及作者的简历和创作特色。
把握诗的内容和艺术手法。
二、 能力方面:
继续培养学生解读诗歌意象的能力。
初步培养学生仔细品味意境与情理的能力及作品评价能力。
三、 思想教育:
培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。
重点:
理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。
理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的哲理。
难点:
体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。
板书设计：
面朝大海，春暖花开
海子
喂马，劈柴，周游世界 从明天起，今天昨天…
关心粮食和蔬菜 幸福的闪电 短暂
幸福 和每个亲人通信 愿你在尘世…… 不幸福
给每座山每条河取温暖的名字 只愿
陌生人，我也为你祝福
尘世 面朝大海，春暖花开
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《面朝大海，春暖花开》实录 【禁止复制文章的复制方法】
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《面朝大海，春暖花开》实录
《面朝大海，春暖花开》实录
用质疑的火花点燃创新的火炬
浙江绍兴安昌中学 董水龙
下面是笔者的一个课例：
教师：我们今天来学习一首诗人海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。
教师范读。学生齐读。
教师：下面请同学们默读诗歌，可以前后相互寻找伙伴讨论，请你们把暂时难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来，过一段时间，等你们对诗歌阅读思考到一定的时候，展示你们思考的问题或结果，让大家一起来讨论。
学生默读，教师巡视。8分钟以后。
教师：请同学们提出问题或展示你们讨论的结果。
范福君：为什么作者做任何想做的事情总是说“从明天起”？
教师：好，能发现问题，那么，请同学们思考，根据我们对以前对课文阅读的规定，阅读首先从哪里切入
学生全体：从语言入手，寻找关键词。
教师：对。那么“从明天起”的关键词是哪一个？
学生部分：明天。
教师：对！明天。“明天”与什么相对？
学生：今天。?
教师：是的。先请同学们把诗歌第一节朗读一遍，然后想一想，“从明天起，做一个幸福的人”说明作者怎样的现状。
寿菊萍：说明他今天不幸福。
教师：同学们认可寿菊萍同学的话吗？
学生大部分：同意。
教师：下面谁发言。
于丽丹：作者为何要把“幸福”比作“闪电”？
教师：问到了点子上，但我们先讨论诗歌的第一节，这个问题暂时搁一搁，请于丽丹同学把自己的问题写在黑板上。同学们还想就第一节讨论些什么呢？
赵利囡：在作者心中，“我有一所房子”，为什么要“面朝大海，春暖花开”？
教师：我们怎么讨论赵利囡提出的问题？
学生全体：当然从语言入手，找出关键词。
教师：这一句的关键词是哪一个？
寿飞军：“我有一所房子”。
赵利囡：我认为是“面朝大海，春暖花开”。
教师：请同学们边读“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”边想像，“面朝大海，春暖花开”是一种什么样子？
学生反复朗读几遍。
赵利囡：大海上除了海水和浪花，什么也没有了，怎么会有“春暖花开”的景象。“面朝大海”与“春暖花开”显然矛盾。
教师：对。那……这一对矛盾说明一个什么问题呢？
赵利囡：说明这样的“一所房子”只是出于作者的幻想。因为如果“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花开”的景象；看见“春暖花开”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。
教师：见解深刻，悟到了要害处。
寿卫军：老师，现在有无土栽培技术，水面上也可以种花的。
教师：寿卫军同学见多识广。请同学们讨论有没有可能？
陆军：那要花好多钱，因为你还必须把海水淡化。而且这与我们阅读的诗歌无关。
教师：同学们同意陆军的观点吗？如果同意，我们再把第一节来朗读一遍，请同学们推荐一位同学来朗读……
赵利囡同学朗读。
教师：关于第一节，谁还想发表意见
夏刚：为什么把“喂马，劈柴”和“周游世界”放在一起？
张建锋：连这都弄不懂，“周游世界”当然需要马匹。
夏刚：那“劈柴”又干什么？
张建锋：当然是做饭用罗。
朱锡安：还有升篝火。
教师：朱锡安同学联想丰富，骑马“周游世界”时，晚上需要用“篝火”都想到了。张建锋同学要注意礼貌用语，不能用“连这都弄不懂”这样的话语贬低同学。
朱晓剑：作者说“从明天起，关心粮食和蔬菜”，难道他以前不吃饭？
娄玲美：可能他写诗太投入了，以前对日常生活中的事情关心不多吧。
教师：朱晓剑的问题提得好，娄玲美的联想则更好。下面我们请全体女生再把诗歌第一节来朗读，读时要把握怎样的感情
娄玲美：信心十足的口气。
教师：好！那就请你们用这样的口气朗读。
女生朗读，读出了信心十足的语气。
教师：第一节里还有什么需要讨论？……没有了，那我们来阅读第二节。谁自告奋勇来朗读呢？
余颖朗读诗歌第二节。
教师：余颖同学读得怎样？感情有没有到位？应该用怎样的感情朗读呢？
潘利：我觉得余颖的朗读已经到位了，我想这里应该有信心十足转入一种淡淡的无奈。
教师：有道理。现在谁来谈谈上面于丽丹提出的问题，作者为何要把“幸福”比作“闪电”。请同学们看黑板。
学生沉默。
教师：怎么都没有声音了，忘记了我们要从什么地方着手。
学生全体：从关键词入手。
教师：那么，“那幸福的闪电告诉我”这句的关键词是哪一个呢？
学生部分：闪电。
教师：对，闪电。请同学们想想，闪电有什么特征？
学生全体：快。
教师：对，快说明闪电一闪的时间十分——
学生全体：短暂。
教师：现在我们可以理解了吧，由谁来说说。
余颖：我觉得作者把“幸福”比作“闪电”，说明作者心中的幸福感非常地短暂，像闪电一样一闪而过了。
教师：像闪电一样一闪而过的幸福，证明作者对幸福的感受是——).
学生全体：十分短暂。
教师：也说明作者的今天实际上——
学生全体：不幸福。
教师：很好，第二节同学们都读懂了？那么，第三节还有没有要老师帮忙的地方。
学生全体：当然有的呀。
教师：就请同学们提出来。
朱国峰：第一句“给每一条河流每一座山，取一个温暖的名字”里，“温暖的名字”要怎样理解。
教师：请同学们想想，大地上的每一条河流每一座山几乎都有名字的。作者要给它们的又是“温暖的名字”，“温暖”又跟诗歌里什么有关？
金熙：题目“面朝大海，春暖花开”中的“春暖花开”，春暖花开时当然要用温暖的名字。
余立峰：我想，也和作者想做一个幸福的人有关。一个人感到幸福了也就会感到温暖了。
教师：金熙和余立峰两位同学都解读的比较到位，“温暖的名字”，请你们再思考一下，还可以想到一些什么呢？
学生沉默。
教师：这句比较难懂，老师也没有完全猜测到作者的意图。我觉得，作者给“每一条河流每一座山”只是一个“温暖的名字”，有没有一些实质性的内容？没有。说明作者还在犹豫不决当中。老师体验得是不是有些道理呢
学生全体：我们就照你说的那样理解吧。
教师：这可很不好。如果你们对此想到了什么的话，课后可要来告诉我一声，也让我分享你们的喜悦。翁飞飞同学举手。
教师：翁飞飞同学想要发言。
翁飞飞：“愿你在尘世获得幸福”句里的“在尘世”该作何解释。
教师：尘世与什么相对呀？
学生部分：阴间。
教师：那么消极啊，为何没有想到是“天堂”呢。
学生全体：反正一个样，都是死亡的代名词呗。
教师：在作者的眼中，“尘世”的幸福是什么样的呢？
学生沉默。
教师：又忘了从何处着手吗？到哪里去找？
学生全体：到诗句中去找一找。
教师：谁找到了。
何佳丽：“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属”。
教师：非常正确。在作者的心里，“尘世”间的幸福就是“有一个灿烂的前程”和“有情人终成眷属”。但作者想不想要。
学生全体：作者不想要。
教师：为什么？_
陈璐：因为作者最后一句说“我只愿面朝大海，春暖花开”。上面是三个“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而对自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花开”的房子。我想这样的房子，应该没有吧，它只是作者的幻想。
顾玲芳：作者可能是指坟墓吧。我们在《在萧红墓前的五分钟讲演》中这课了解到，作家萧红坟墓不是在香港的浅水弯吗？作家们的心思也许都有相通之处，都希望自己死后葬在大海边。
教师：顾玲芳同学感悟得非常深刻，居然联想到坟墓上去和以前所学上去。大大出于老师我的意料。还想谈谈更多的理由吗？
顾玲芳：既然作者在祝福“陌生人”能获得在尘世的幸福，而他自己则只愿“面朝大海，春暖花开”。刚才同学们已经说过，与尘世想对的是天堂，证明作者不想或者是不能在尘世获得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。
学生全体鼓掌。
教师：同学们的鼓掌足以证明顾玲芳同学的见解获得了全班同学的肯定。老师也认为她的感悟和分析十分在理。的确，作者在写完此诗以后不到两个月，就自杀身亡了，可见作者内心的苦闷和不快。同学们可是不能学海子的行为和做法的。
施立冬：既然这么消极，那老师你为什么还要给我们阅读这样的诗歌。
教师：本来我很担心这首诗歌你们能不能读懂，因为，这首诗歌是高中二年级语文课本中的课文，想不到你们解读得非常出色，谢谢同学们。最后我们把诗歌再朗读一遍。
铃声响起，下课。
二、启示：让学生在感悟语言中学得语文
我钟爱海子的诗歌，所以，这节课，在选定文本后，我就不打算对这节课进行“精心”的设计，在上课之前，虽然对这首海子的诗歌阅读思考了好几天，但还只是对文本和教学进行了粗线条勾勒，既没有写备课笔记，也没有为课堂设计任何问题，当然，我对学生将会提的问题还是做了适当的预测，于是就这样走进了教室。
我想，就语文教学而言，阅读的目的是什么，作为教师心里得有个底线。笔者以为，读解一篇课文，了解其主旨和写法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一种方法论，学会如何学习。就语文教学的阅读而言，脚踏实地地从文本的原初——语言开始，通过对文本语言的阅读，透过作者的语言智慧，感悟艺术形象，解得人文精神。
但是，要从旧的教学理念中解脱出来，从思考如何教到思索如何让学生学，其间的转变是何其艰难和痛苦。因为这不光要转变教师自己的教学观念，而且要让学生也转变学习的观念，这对教师的自身素质提出了更高的要求，既是机遇也是挑战。转变观念的艰难尤其体现在学生的身上，因为在应试教育的长期浸染中，学生的自主学习潜能被无情的抑杀，所以要重新激发起学生对主动学习的渴望。在这个转变过程中，容易出现学生对学习方式方法无所适从的真空状态。有时候教师已经转变了，但反观学生却因为不能适应而出现成绩滑坡的情况。当然，没有突破也就没有出路。
那么如何激发学生的问题意识——即激发学生被应试教育扼杀了的善于质疑和提问的天性呢？我们首先从选择文本做起。海子的《面朝大海，春暖花开》虽是高中二年级的课文，但是只要处理得当，初中生完全可以欣赏的。在本节课里，教师没有预设任何问题，但可以预见到学生肯定会就作者做任何想做的事情总是说“从明天起”提出疑问，当然可以预见的难点还有“幸福”比作“闪电”、“我有一所房子”为什么要“面朝大海，春暖花开”等处，笔者想一反大多数公开课上的那些优秀语文教师的做法，不是举行教师问学生答的“问答仪式”，而是处理成让学生问学生答的真正的自主性阅读，当然，期间教师的引导肯定是决不能少的，否则课堂上还要教师干吗！教师自己必须对文本有自己独特的阅读体验，也少不了教学的点拨引导的技巧。
许多情况下，学生对文本的隔阂，来自对语言的把握不准，或者是他们把握了，但是一时无法形诸语言，处在“愤悱”的状态，这时就需要教师的“启”和“发”。《语文课程标准》，对学生阅读课文要“对课文内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“语文教学中师生要平等对话”。所以，教师的“启”和“发”时，引而不发是要把握得恰到好处，要学生通过自己的思维，得出属于他们自己的结论，这样学生通过自主阅读，对语文和语文“知识”的构建最终实现。只有通过这样的构建，语文的知识和能力才真正内化为学生自己的东西。
幸福是一种后验性感受，但诗人海子的《面朝大海，春暖花开》却要“从明天起”，才想“做一个幸福的人”，而不是今天。针对学生的疑问，教师当然不是告诉他们现成的答案，而是启发引导学生从语文入手，自己去求解问题的结，引导学生去文本那里去抓关键词，然后通过与旧知相结合，产生联想，从而求得属于他们自己的心得和看法。在本案例中就是依照这样的方式完成的。学生最终了解了诗人海子今天和昨天的不幸福。当然这里面仍然有教师对诗歌的体验的影子，这是教师作为帮助者所起的作用。但有一个地方却是出于施教者意料之外的，完完全全是学生自己的东西，即学生认为“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”中的房子是指“坟墓”。对这点可能引起热爱海子的人们的非议，因为做为教师我本来是想把他们引导到“精神贵族”“空中楼阁”之类的看法上去，但没有想到有学生居然联想到了坟墓，这是学生真正的“创造”，我觉得比笔者的看法更符合文本的实际，也达到了本课教学设计的原初目标。
求知欲和好奇心是儿童青少年的天性，我很反感教学上那些不是“问题意识”的却标榜上“问题意识”的标签，有些教师把自己与文本对话中发现的问题，通过课堂提问，让学生解答的形式，当成了“问题意识”问题，有的还美其名曰是在搞“创新性”训练。课堂上自然少不了教师的提问，但那只是点拨和启发，也就是古人说的“不愤不发，不悱不启”。但不是让学生通过回答教师提出的问题，去发现教师的发现，更不是新瓶装旧酒的包办。学问，学问，就是要学会发问！只有学生会发问了，能够质疑问难了，能对发现的问题提出自己的解决办法，并能最终由他们自己把它处理完毕，这样，我们的教学才真正达成了目的——即教最终是为了不教。
Ⅵ 幼儿园中班美术关于房子教案
让孩子感受到到了童话世界，有一种这个美好的环境，颜色要浅一些些，可以在墙上画童话故事。让孩子感到温馨，快乐。尽量东西都用软的，没有棱角的，或是圆的角，不让孩子受伤。。`(*∩_∩*)′
Ⅶ 急需幼儿园中班数学公开课教案
6以上的分成
Ⅷ 美工高房子,短房子教案
活动目标
1、丰富幼儿的色彩观，提高其绘画水平。
2、在线条结构的房子上进行涂专色，色彩搭配美观。
活动准备属
1、课件：图片-洋房
2、涂色-房屋
活动过程
1.出示图片—洋房
与幼儿一同观察并分析结构，以及色彩的搭配。
2.指导幼儿学习选用鲜亮的色彩进行搭配涂色，
重点示范色彩渐变。
3.幼儿动手作画，教师巡回指导
纠正幼儿不正确的绘画姿势和握笔方法。
指导幼儿在涂背景色的时候将油画棒压平，按照一个方向进行涂色。
最后可以再完整的勾画一遍轮廓，使画面更清晰。
Ⅸ 中班数学教案叠积木
活动目标：
通过 自主探索、操作交流、 统计 记录 等 活动 ， 感知 积木的 形状 数量 、排列形式 和组合变化 。
在游戏情境中感受积木的好玩和有用，并能积极表达 。
能和同伴共同使用材料， 进一步增强对积木建构活动的兴趣 。
活动准备：
经验准备：幼儿有自由玩积木的经验。
教学准备：房子统计表，积木搭成的护栏，地砖PPT图片。
电视机，笔记本电脑，数码相机等。
幼儿操作材料：不同造型的房子设计图和记录表（人手一张）；清水积木、彩色积木若干。
活动过程：
1.出示积木，激发用积木玩游戏的乐趣
2.尝试根据设计图盖“房子”，在操作统计中感知积木的数量
（1）出示设计图和记录单，进行情境引导。
指导语：有一个小区要盖房子，这些是房子的设计图。今天，要请你们来做小小建筑师，按照设计图搭房子，房子搭好以后，看看你用了什么样的积木？每种积木用了几块？然后用简单的标记记录下来。
（2）幼儿尝试根据图纸搭房子并进行记录。
（3）集体交流，师幼共同统计记录使用积木的数量。
3.感受积木组合排列的形式，尝试用规律排序的方法搭“护栏”
（1）自由尝试用彩色积木搭建护栏，教师用照片记录。
（2）相互分享，进一步丰富对规律排序的认识。
（3）再次进行操作。
4.延伸游戏：铺地砖，感受积木不同的组合形式，激发进一步探究的兴趣
（1）出示积木拼成的“地砖”图片，感受积木的不同组合形式，产生进一步探究的愿望。
（2）小结：积木不仅能搭房子、搭护栏，还能铺地砖，真是又有用有好玩，以后我们还可以用积木玩更多的游戏。
Ⅹ 幼儿园蒙氏阅读 萝卜屋教案
活动目标： 1、记住故事名称，理解故事内容，学习一些新词和短句。 2、能大胆想象，勇敢地在集体面前表达自己的想法。 3、感受同伴之间互相帮助，互相体谅的情感。 活动准备：《萝卜屋》PPT、大小萝卜图片、盖房子音乐 活动过程： 一、出示萝卜图片，引出主题。 师：看，这是什么呀？（萝卜） 师：（出示兔子图片）这只小兔喜欢吃萝卜，可是呀他有一个特别的萝卜，瞧这就是小兔的萝卜，看，他的萝卜怎么样啊？（超级大） 二、通过观看PPT，帮助幼儿了解故事情节，激发幼儿大胆表述自己的想法 1、师：原来是一只超级大的萝卜啊！小兔会用这个超级大的萝卜做什么呢？（萝卜屋） 2、继续阅读故事，感受故事 师：今天呀小兔出去采蘑菇了，他关上了萝卜屋的门，带着篮子出发啦，可是看，萝卜屋发生了什么事情呀？（小猪在吃萝卜屋） 师：原来呀，小猪不知道这个超级大的萝卜是小兔的家，不小心才把萝卜屋给吃掉了。如果你是小猪，你不小心把小兔的萝卜屋吃掉了，你会对小兔说些什么呢？（对不起，我不知道那是你的家，今晚你到我家住吧） 师：小兔原谅了小猪，而且还答应小猪去他家住，可是你们看小猪的家里怎么样啊？（脏脏乱乱的，要打扫） 师：房子变干净了，小猪和小兔要睡觉了。 三、完整阅读故事 师：小兔和小猪也很喜欢你们，还给你们带来了一个好听的故事叫萝卜屋。 四、盖房子 师：我们一起来帮他造房子吧！（盖房子）房子造好啦，赶紧去小猪家接小兔回家吧。