① 如何培养孩子游戏化唱歌大班教研
一、营造良好环境，帮助幼儿理解歌词内容，激发幼儿学习兴趣。
环境包括物质环境、心理环境、语言环境等，创设与歌词内容相符的自然环境、营造安全温馨的心理环境，幽默、生动充满情趣的语言环境来激发幼儿更好的理解歌词内容。如教歌曲《春天多美好》时，我首先布置了春意浓浓的百花争艳图，万物复苏的动物世界等生动、有趣优雅的活动室环境。然后孩子们围坐成一个圈，我也放下了"老师"的架子与孩子们坐到小凳子上，把歌词内容融入一个故事里：春天到了，小草最先感到春天的温暖连忙探出了脑袋，脱掉了身上的棉袄，小花也听见了，但觉得自己不够漂亮，连忙带上了一顶新帽子，小溪呀，快乐的唱起了歌谣，小树也披上了漂亮的绿装。它们和小燕子一块儿唱起了《春天多美好》的歌曲，这时音乐响起，我带着小燕子的头饰带领孩子们开始唱歌。
通过春意昂然的活动室布置、温馨的氛围及恰当生动的语言，使每一句话，每个表情都化为一幅栩栩如生的画面，将歌曲的情感形象地表现出来，孩子们也都睁大了眼睛，一下子就进入了角色，用歌声把歌曲的意境表现得淋漓尽致。所以，在激发幼儿情感的过程中，环境布置及教师自身的表现都是一种带动作用，可以利用周围的一切事物、利用动作、歌词创编、情景表演、故事讲述、歌词朗诵等方法把孩子引入意境中，教学效果才能充分地显示出来。正因为如此，教师要做一个有心人，善于发现和创造各种环境，并利用这些环境有效地促进幼儿的全面发展。
二、分析幼儿状况，引导幼儿主动参与角色。
中班幼儿最突出的一个特点就是爱动，爱模仿。掌握幼儿的生理、心理特点，创设生动的情景，使孩子们通过自己的想象及联想来理解歌曲、表现歌曲，并且主动地参与到角色中。如在唱歌活动《办家家》中，我把孩子们分成了两组，分别扮演爸爸和妈妈，孩子们通过自己形象的动作，很快地理解了这首歌曲的内容。进行歌曲《好娃娃》时，孩子们主动的参与角色，歌唱时充满了浓厚的感情色彩，"尊老爱幼"也得到了很好的体现，而且歌曲角色十分生活化，孩子们的兴趣特别浓。
在进行歌表演《别说我小》时之前的唱歌活动时，我开展了"看谁最能干"的主题活动，孩子边说自己能干的事边用形象的动作表演，连最胆小的边佳慧小朋友都说出了她最能干的事情，整个主题活动气氛非常热烈。歌唱时，没有强调，但孩子们的自豪感都表现出来了。
在音乐活动中，让幼儿身临其境，给幼儿提供足够的自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的形式表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法，让每个幼儿都得到美的熏陶。这样不但激发了他们的主动参与意识，而且很自然地把自己融入到角色中 ，产生情感共鸣进而大胆表现。
三、采用轻声教学，用美好的声音歌唱"大声喊叫"是幼儿园的歌唱教学中存在最为普遍的问题，出现这种情况时，往往是孩子们的发声不正确，气息运用的不正确，出现脸红脖粗等不自然的身体表现。刚开始，因为幼儿年龄较小，唱歌活动往往不够理想。后来，我就采用"轻声"教学的方法，并通过自己富于情感感染力的轻声歌唱，引导孩子来模仿，慢慢地班上的唱歌活动没有"大声喊叫"的情况了，而且令人高兴的是当唱到感情较浓的地方时，孩子们唱得特别有感情。另外在歌唱时，尽量提醒孩子做到吐字、咬字清晰，面部表情自然。
四、丰富孩子的知识经验，进行创造性歌唱近年来，随着人们教育观念的不断进步以及教育目标体系的不断发展。学会唱歌已不是歌唱活动仅有的目的，则更为重视的是幼儿歌词的创编。如在唱歌活动《办家家》中，全曲共有三句，歌词虽不一样，但都很通俗易懂，比较贴近幼儿的生活。在创编活动之前我们先做了"过家家"的游戏，孩子们自选角色，边说边表演，你当"叔叔"、我当"阿姨"，你炖排骨、我蒸面条。大家表演的都很形象。创编活动时我先给幼儿提供了一段歌词，并根据游戏活动中孩子所掌握的知识技能，鼓励孩子们勇于表达自己的想法。经过比较，孩子们发现了创编这首歌曲有两种方法：一种是可以改变歌曲中的人物，一种是可以改变歌曲中做的事情。在本次的创编活动中孩子们的参与意识很强，气氛非常热烈。
除了创编歌词内容，还应让幼儿自己有机会为歌曲配动作，边唱边动作诗幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更要用动作来加以补充。在进行动作创编时，一方面老师可以多让幼儿直接观察自然生活中的各种现象得到启发。另一方面教师也可以给幼儿示范一些动作，也可以让幼儿观看同伴的优美动作，最重要的是给幼儿一定的创编机会，让幼儿有机会创造。在为《吹泡泡》歌曲配动作时，他们用手臂自下而上的动作表达泡泡正向上飞，同时还双脚起重，尽力显得高些，对"咦！泡泡不见了"这句歌词所表达的惊讶感情更有深有体会，他们把日常生活中遇到的惊讶事时，会本能地把两臂往后斜伸，身体前倾头向前探视保持不动的姿态，移植了过来。逼真地表现出对泡泡不见了所表达的好奇，怀疑惊讶的复杂心情。尽管说这些动作非常简单、幼稚，但却都是他们自己创编出来的他们边唱边跳特别高兴。
② 大班生字“开”游戏化教学如何上课
不知道题主有没有用过一些信息化的教学工具，在这边我比较推荐101教育专PPT软件，它属是一个备授课一体软件，老师可以用它来备课做课件，在授课的时候也有很多互动工具辅助教学。在软件里面有一个“学科工具”，就是针对不同学科有一些针对性的小工具，其中语文学科就有“生字卡”和“集体识字”。教授生字时，只需点开对应的“生字卡”，这个字的读音、部首、笔画笔顺、音序等就一目了然，这对于单字的教授来说比较方便。“集体识字”则帮助老师们一次性教授多个生字，根据课程章节内容自动载入相应的生字内容，老师们也可以对生字内容进行自主编辑和修改。每个生字不仅附有拼音，重点笔画还有描红强调。
③ 小班是 游戏化的一日生活,中班和大班是什么
在国外的话就是继续游戏，国内的话会填鸭式的学些东西了
④ 如何推进大班幼儿的游戏情节
游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
一、幼儿园教学活动游戏化的定义
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、游戏对幼儿全面发展的重要意义
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康
幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。
幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。
（三） 游戏能促进幼儿认知的发展
游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设
在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
（二）让幼儿成为游戏的主人
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。
（三）幼师在游戏中的指导
游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：
首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功
最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制 游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。
⑤ 大班幼儿数学活动如何真正的生活化、游戏化
探究数学教育生活化在幼儿园大班数学活动中的运用 大班幼儿的思维和理解能力已经得到了很大的发展，丰富多彩的生活更是为他们提供了一个广阔的学习平台，固有的数学教学模式无疑阻碍了幼儿思维的发展，因此教师要突破以知识为主线的设计方式，寻找更新的、更好的发展幼儿思维发展的新方式。《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿“在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。”依据这一理念，我们在生活中对幼儿进行数学教育无疑是一条快速、有效的教学途径。在生活中寻找数学，逐步形成数学感和数学意识；在生活中感知数学，感知数学的作用和趣味性；在生活中体验数学，体验到数学的重要性和意义；在生活中运用数学，在解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。 一、在生活中寻找数学。 生活是丰富多彩的，在这丰富多彩中更是隐藏着大量的教育信息。幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息往往是分散和隐藏的，幼儿难以主动感知。但仔细观察后你就会发现，你的身旁有着无穷无尽的数学信息。比如车牌号、电话号码、时钟、电视机、摩天大楼等等，在寻找与发现的过程中，不仅有效、快速的帮助幼儿建立了数概念，还锻炼了幼儿的观察力和注意力。比如幼儿园的小架子是各种图形样子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起数数有几个；大一班的小朋友在排队的时候是按照高矮顺序来排列的灯等日常生活中常见的景象。但是，幼儿在幼儿园这个环境里毕竟还是局限的，因此还需要教师更加广阔的引导幼儿去观察、去发现。比如引导幼儿发现身边的电话号码，除了感知数概念，还会发现几个相同的数字因为排列位置不一样，所表示的数字也不一样；身边矗立的大楼原来是从下往上数的，电影院的座位跟我们平时的座位排列是不一样的。所以，我们应该有一双善于发现的眼睛，让教师不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系幼儿的实际生活，借助幼儿己有的生活经验，就完全能够使现实生活成为幼儿学习抽象数学知识的桥梁，使抽象的数学概念建立在幼儿的经验基础上。 二、在生活中感知数学。 数学知识与生活息息相关，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。从幼儿一入园，孩子们就开始了与数字打交道。8点开始吃早餐；今天来了33位小朋友；早操的时候，原来老师的左右和小朋友的左右是不一样的；学习了歌曲《鸭子上桥》，更加理解了正数和倒数之间的关系和意义；妞妞扔进了4个沙包，浩浩扔进了5个沙包，他们一共扔进了9个沙包。这一系列再平常不过的镜头，无不包含着丰富的数学信息。我们不需要去刻意的挖掘，只需要教师适时、适当的引导，幼儿就会在不经意间感受到数学在生活中的存在。 三、在生活中体验数学。 数学来源于生活，任何的数概念都能够在现实生活中找到原型。幼儿的大部分时间都是在幼儿园度过的，因此，我们要抓住幼儿的一日活动和游戏时间，让幼儿体验数学的重要性和意义所在。动手能力的培养是幼儿发展很重要的一方面，在数学教育中更是极其重要和必要的。幼儿认识了各种各样的图形，请幼儿拼出丰富多彩的图案，拼出鱼、小人、小房子、鲜花、机器人、小汽车等画面。这个环节的设计，不仅激发了学生学习的兴趣，还加深了学生对各种图形的认识和灵活应用，同时在拼摆过程中，也培养了学生的想象力和审美能力。间餐时间到了，请小朋友利用自己手中的小饼干，算算吃掉一块、两块、几块后还剩几块；模拟一个小超市，给孩子“十块钱”，选择一样自己喜欢的物品，看看花掉多少钱，剩下多少钱；带孩子一起走进“电影院”，找找自己的座位在第几排，第几号。孩子在轻松、愉悦的氛围中深刻体验到数学带给我们的方便和乐趣。幼儿生活活动中的数学是十分丰富多样的，对幼儿各方面的发展影响的积极的、深远的，教师要善于利用的这些数学教育资源，引导幼儿发现、感受、体验和学习。 四、在生活中运用数学。 学习数学的最终目的，是用于生活，服务于生活，而以往的教学观念使我们在教学过程中却往往忽视这一点。学是为了用，用又可以更好地促进学。把所学知识应用于生活实际，不但可以使幼儿感到我们所学的知识是有用的，更可以培养幼儿灵活运用所学知识解决实际问题的能力。作为教师，应该坚持提供给幼儿综合实践的机会，让幼儿体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活,感受生活的意识和习惯。小朋友过生日，与幼儿一起平分蛋糕；带着孩子走出幼儿园，与孩子们一起享受购物的快乐，在这过程中不仅增强了孩子们的交往能力，丰富了社会经验，更让孩子在买与卖的过程中进一步理解了加减关系。学习“解决问题”后，要求幼儿给自己的好朋友或者是爸爸妈妈提一个数学问题，并想办法解决它。我要买一瓶可乐和一包薯片，一共要用多少钱？答：3+3=6；我们班一共有16个女生，长头发的有3人，短头发的有几人？答：16-3=13。认识钟表后，让幼儿自己制定作息时间表，学会合理安排时间。这样结合教学内容的设计，贴近幼儿生活实际，符合幼儿心理需要，通过解决实际问题不但可以巩固和深化所学知识，而且真正调动起幼儿学习数学的积极性，培养了幼儿的自主创新能力。 教师还可以充分发挥家园互动的作用，请家长配合，让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。教师要让家长认识到，幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务，在家庭里也可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。 总之，幼儿数学教育生活化，不是泛泛而谈的空话，而是实实在在有利于我们教育教学开展的。大班面临着上小学，要给孩子一个科学、有效的学习方法。因此，我们应该给孩子一双善于发现的眼睛、给孩子一对灵巧的小手，给孩子一颗积极探索的心灵。作为教师，我们要善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。
⑥ 如何推进大班幼儿的游戏情节
游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
一、幼儿园教学活动游戏化的定义
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、游戏对幼儿全面发展的重要意义
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康
幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。
幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。
（三） 游戏能促进幼儿认知的发展
游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设
在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
（二）让幼儿成为游戏的主人
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方
⑦ 大班智力游戏教案《什么东西不见了》
【设计意图】
溶化是生活中常见的一种科学现象，孩子们知道糖化了、雪化了……但是对于溶化与哪些因素有关系却是模糊的，不确定的。大班幼儿已有了一定的观察、操作、记录、分析以及推理的能力，并且对科学现象有浓厚的探索兴趣。本节课就是引导幼儿通过实验来感知、理解物体溶化的速度与物体的形状、大小以及水的温度、是否搅拌有关系。
【活动目标】
1、发展幼儿的观察、记录能力，体验探索的乐趣。
2、引导幼儿在好奇心和求知欲的驱动下探索操作、初步理解物体的溶化速度与物体的形状、大小以及水的温度、是否搅拌有关系，并能用自己的语言进行表达。
【活动准备】
杯子、面糖、砂糖、冰糖、小块糖、果珍、一次性纸杯、碟子、热水、凉水、记录表、笔若干。
【活动重难点】
在实验中探索、理解物体的溶化速度与物体的形状、大小以及水的温度、是否搅拌等因素有关系。
【活动流程】
（一）猜测和假设：
教师出示各种不同的物品（石子、棉花、各种糖、植物种子等等）。幼儿猜测：哪些物品放进水里能化，哪些物品放进水里不化？
幼儿自由交流讨论后进行分类：能溶化的一组，不能溶化的一组。
提出问题：如果把这些能溶化的物品放到水里，哪些化得快、哪些化得慢？怎样做能让它化得快一些呢?导入课题。
（二）第一项探索活动：
什么样的物品化的快？什么样的物品化得慢？（幼儿带着问题，在求知欲的驱动下通过操作、记录、讨论、分析来理解物体的溶化速度与物体的形状、大小有关系）
1、请幼儿观察桌上的各种试验用具并说出它们的名字。（四种糖：面糖、砂糖、冰糖、块糖，每人一个贴有不同糖的图案的实验杯子、搅拌棒、一杯温水、一份调查表、一支彩笔）
2、引导幼儿猜测：如果我们把这四种糖分别放进水里，哪种糖会先化完呢？为什么？
3、幼儿按照自己面前杯子上所贴的标志取对应的糖，在老师发出指令后同时把糖倒入杯子并开始搅拌，比比谁杯子中的糖先化完。
4、请幼儿在确定自己杯子里的糖全部化完后在表格中做记录，第一个化完的写上数字1，第二个化完的写2，依次类推。
5、实验结束后幼儿先在小组内交流实验结果，然后在教师指导下把表格上的记录结果统计到老师的大表上。
6、教师引导全体幼儿一起看表格分析记录结果，明确四种糖的融化速度排序。并请幼儿思考：什么样的物品化得快？什么样的物品化得慢？
教师小结：物体的溶化速度与物体的形状、大小有关系。
⑧ 词汇游戏变化的苹果大班活动背景
大班语言游戏来《好吃自的水果》
活动目标：
1：在游戏中认识词语“苹果，葡萄，菠萝，桔子，草莓，香蕉,并大胆的表达。
2：培养孩子对识字游戏的兴趣，积极参与识字活动。 活动准备：
1、识字卡每人一份。 2、小篮子每人一个。