㈠ 面试农村小学全科教师:如果你有机会去城里教学,你会怎么选择
要看个人的情况吧，城里的薪资，待遇相对来说是要好一些，但与此同时压力也会比较大。如果是农村教师的工作，则会轻松一点，不过这也就意味着你所享受到的福利会比较少。
㈡ 我们装备建设一个集幼儿园、小学、住宅、商业、娱乐于一体的儿童城（教育功能区），有没有参考的设计或样
针对幼儿园即将升入小学，为了顺利通过重点小学面试，培养良好的 学习素质，为小学阶段打好基础，最终顺利衔接小学各科教程，特聘名校 小学教师、特色幼儿园教师来执教我部学前幼小衔接班各科课程。 郑老师——中福会少年宫资深教师，长期教授艺术语言类课程，表演程，拼玩识字等课程。熟悉掌握少儿心理，上课生动活泼。 朱老师——小学语文高级教师，长期教授拼音，拼玩识字，表演类等课程。上课节奏紧凑，形式新颖，易被小朋友接受吸收。市级、区级规划课题的课题组成员。 课程内容： 1、学前拼音班：适合幼儿中、大班和小学一年级的学生，由专业幼教语文老师授课，通过全面系统的汉语拼音教学，让孩子在听、读、拼、写中熟练掌握拼音中的声母、韵母、整体认读音节。通过正确拼读音节，进行识字和阅读，为轻松入学做准备。 2.艺术语言班：看图说故事，通过简单的画面组合，把故事编排联串起来。小小主持人锻炼孩子敢于说话、善于交流的能力。角色扮演，在游戏中快乐的感知世界。创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引孩子与他人交谈、体验语言交流的乐趣，激发孩子想说、敢说的愿望。让孩子在进入小学后能顺利融入同学和老师中。 3.趣味数学班：集数学、思维想象、语言表达于一体的全方位能力培养的课程，通过基础数学和思维逻辑两方面的学习和训练，使孩子在理解、计算、推理、逻辑、记忆等综合能力得到全面提升，养成良好的学习习惯和兴趣，最终轻松进入重点小学。 4.学前英语班：通过图文并茂的教材、游戏、、歌曲、创设情景，在英语环境下以全新的学习方法愉快的学习，教学内容从最基本的字母到常用词汇、日常用语、对话，由浅入深，轻松快乐的学完全部课程，最终衔接小学英语教程。 5、拼玩识字班：针对刚进入小学阶段，却要完成大量语文和数学题目，如果识字不多，功课将寸步难行。通过简单有趣的拼玩游戏，寓教于乐，循序渐进。使孩子逐步认识常用汉字，了解字意，从而进入小学后，轻松读题会意。目标：一年识字1000个。 新学期开班于2011年2月11日开始 报名咨询电话 61994647 肖老师
㈢ 简述我国当下小学课程与教学目标城绩效存在的主要问题
教师在设定教学目标时存在的问题以及解决办法宋朝辉
教师在设定教学目标时，往往只是重视自己的教学设计，重视这节课达成的目标。其原因还是教师的教学理念并没有成为一种自觉，虽然知道学生的主体地位不容忽视，虽然知道教师只是课堂的主导。但是在教学目标的设置上，依然是把自己放在绝对的位置，忽视学生的实际情况。存在的主要问题有以下几点：
一、主体错位，目标弱化
虽然课程标准一再强调，教师是课堂的主导者，要以学生为主体。但是很多的教师把教学目标的达成者及教学行为的变化者并没有落实到学生的身上。教师是“目标”动作的发出者与执行者，学生在整个阅读教学过程中仅仅处于一个受动者的地位。如下面的的教学目标设计：
1.引导学生理清各段的内容。
2.理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。
3.通过本课的学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。
我们来分析一下里面的词语。三个教学目标的动作主体都是“教师”“引导”“培养”“使.....树立.....”，这些看似不起眼的动词反映出教师在设计教学目标时，不是站在学生“学什么”“如何学”的角度进行设计，仍是站在“教什么”“如何教”的角度进行设计。“理清各段的内容”不是学生自己在阅读文本的过程中，借助已有的阅读经验与知识积累理清的，而是在教师控制“引导”下的理清的“教师认为的文本思路”。教师虽然接受了“学生是学习的主体”，“学习是学生主动建构的过程”、“阅读时学生个体的思维活动”等现代教学理念，但在实际教学中，学生仍然处于一种被动接受的地位，教师依然是课堂教学过程中的主宰者，学生所有的学习行为都是在教师的控制下进行的。所以，教学目标主体错位、目标弱化的本质还在于教学观念难以在教学行为中落实。
二、贪多求全，目标泛化
笼统、抽象、空泛是语文教学目标设定的老问题。每一篇课文都蕴含着丰富的语文教学元素。任何一个点都是教学点，这就给教师设定教学目标带来了一定的困难。
所以，具体到一篇文章，设定教学目标时不应追求很多，而应根据文本的表达方式和人文意蕴，找准一节课要解决的一两个问题，确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正要学会什么，而教师也能做到“有的放矢”。否则，泛化的目标带来的就是随意，随意教学导致的就是未知的学习结果，未知的学习结果呈现的就是语文教学的高耗低效。
三、脱离实际，目标异化
1.脱离语文定目标
语文学科是一个人文性与综合性极强的全息学科，社会中的大事小事都能进入语文教科书，成为教材内容的一部分，教材中的任何一点都可以变成教师所选择的教学内容。这就造成了教师在设定教学目标时极易滑向非语文的目标方向，致使其异化成了其他学科的教学目标。语文独立设科的基本目的不过是让孩子们通过学校的学习学会识文断字，掌握言语表达的能力。据此，语文学习可以分为两个阶段：前一个阶段是学习并揣摩他人是如何借助语言表达思想与感情的，后一个阶段是学习如何用自己的语言表达自己的思想和观点。这句话揭示了语文学习的主体是语言的学习，其每一个教学目标的设定都应该指向语言的学习与运用。
2.脱离教材定目标
很多教师在设定一篇课文的教学目标时，一般都是按照惯性思维，以前如何做，现在还怎么做，很少从教科书的编辑体例、单元设置、课文在单元所处的位置，应该在单元中所承担的基本教学任务等角度去思考教学目标的选择与设定。有些教师甚至只是将教案书上的目标移动一下，压根就没有去思考自己的课堂以及自己面对的学生。
《背影》一课的单元编写要求“读这样的散文，首先抓住文章的叙事线索，如《背影》以特定情境中最感人的细节为线索，然后体会作者在叙事中所蕴含的情感“。这段话确定了本单元的两个教学目标：一是叙事类作品的叙事线索，二是领悟作者在叙事中蕴涵的情感。具体分析《背影》的叙事特点及文章所蕴涵的情感，结合单元教学目标，《背影》教学目标则应是“以特定情境中最感人的细节——‘背影’为线索”，“特定情境——‘买橘子’的感人细节所蕴涵的情感”。用可具操作性外显行为动词进行表述就是：①能说出“背影”是《背影》一文的叙事线索；②能对作者以“背影”为线索组织材料，构思布局做简单的评论；③能复述（表演）父亲爬月台买橘子的细节，并说出在这个细节中所蕴涵的作者情感。由此可见，脱离教材定目标就会导致教学的盲目与不可操作，教材是帮助我们确定教学目标的重要依据。
3.脱离学生定目标
脱离学生的学习需要、学习问题、学力水平、学习起点设定教学目标的也不乏其人。语文学科不同于其他学科。教学内容的层级性相对模糊，这就使得教科书的编者在选用教学材料时只能根据个体的主观经验作初步的感性判断，以决定该材料适合哪一个学段的学生阅读学习。这使得不少经典性的范文会同时出现在不同学段的教科书中。但很多老师没有根据学生的学习能力，脱离“课程标准”设定教学目标的情形
㈣ 城市规划多少人口怎么配建小学，幼儿园
所有建筑均按建筑形式分类，指标计算与使用功能无关。
计内算方法：容
（1）十层以上（含十层）的建筑，应修建“满堂红”防空地下室，可按其第十层标准面积指标计算；
（2）十层（不含十层）以下，基础埋深超过3米（含3米）的建筑，应按其面积（含地下）的3%修建；
（3）十层（不含十层）以下，基础埋深不超过3米的建筑，应按其面积（含地下）的2%修建；
（4）单建工程（地上建筑投影范围之外的地下建筑）应按其面积的30%修建。如一栋建筑既有高层又有多层，应按上述要求对建筑进行竖向分割后，分类计算应建设人防面积指标。
其 次为小区配套建设的中小学、幼儿园、市政站点等可不结合修建防空地下室。如上述项目与其它建筑合并设置，应将其面积指标扣除。
㈤ 农村小学教育赶不上城里的教育应该向谁反应
先去镇上教育主管部门反映，没效果就去县教育局反映，再去省教育厅，再去北京的中央内教育部！
不过反应容是没用的，国家已经大力着重发展村镇教育，已经把教育像农村倾斜，这不是镇上或者县里能解决的，这是国家的普遍现象，所以你的反应估计没用的
㈥ 启东善城小学教学怎样
刚升一年级学生，才不到2个星期，就慢了点，老师都没耐心么！居然劝退！火大，只能说老师太现实……不想说什么，偶尔问下班主任情况，居然没回一条
㈦ 浅谈小学语文教学中如何进行阅读训练 城内
如今，全社会都在呼吁素质教育，实施素质教育成了语文改革的必由之路，而德育渗透回又是语文素质答教育的一个重要任务。因此，在小学语文教学中渗透德育，如何将德育教育的思想和内容真正融入小学语文教学中，使学生受到良好的德育熏陶与教育，在潜移默化中逐渐养成良好的思想品德，真正提高小学生的道德素养，是每一位小学语文教师必须认真探讨的课题。