① 如何在语文教学中培养学生的自学能力
叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的是学生自学能力的培养。在叶圣陶先生博大精深的教育思想中，始终体现着这一思想。他的这一思想包括三层含义：第一、培养学生的自学能力是教育机构的重要任务；第二、学生要努力学会自学的本领，养成自学的习惯；第三、培养学生的自学能力是教师义不容辞的职责，是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度。据联合国教科文组织的统计，人类近100年掌握的科学知识，占有史以来科学知识总量的90%。人类的知识在19世纪是每50年增长一倍。20世纪是每10年增长一倍，而最近10年则是大约3年增长一倍。面对如此多的知识，包括源源不断出现的新知识，教师教不了，也教不完，只能靠学生自己今后进一步学习。所以，人类已经进入到一个终身学习的时代。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。
什么是自学能力呢？自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。培养学生学习语文的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，也有利于学生综合知识、能力、素质的提高。
自学能力既然如此重要，那么，我们在语文教学中该如何培养学生的自学能力呢？笔者认为可从以下几个方面着手：
一、自学态度，是培养语文自学能力的前提
态度是个人对一定对象的比较持久的肯定或者否定的内在反应倾向，对个人的行为、活动具有发动、维持、强化、调节的心理功能。自学态度是语文自学能力结构中动力性的心理因素。学生只有具备积极的自学态度，才能产生强大的内驱力，促进自学活动顺利有效地进行。
自学态度一般包括认识、情感和行为倾向三种心理成分。培养积极的自学态度，首先要提高学生的认识水平。根据学生形象思维占优势和好模仿、好竞争的心理特点，教学中要少讲一些抽象的大道理，多为学生提供语文自学的榜样，除了名人自学成材的范例，还更应该注意选择同班、同年级、同学校的学生成功自学的事例，让学生认识到语文学习重在自学，从而有效地激发学生自学语文的动机。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 法国近代教育家卢梭也曾指出:“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣很成熟的时候，再教给他学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣，激发持久的学习热情，是语文教学成败的关键。那么，语文学习兴趣的培养都有哪些途径呢?
首先，以“境”引趣。只有带学生进入课文所讲的境界中，才能引起他们自学的兴趣。如：在教《三峡》时，先用声色俱佳多媒体，再现书中所写“悬泉瀑布，飞漱其间”“素湍绿潭，回清倒影”“绝巘多生怪柏”“清荣峻茂”的情境，播放以《长江之歌》为背景音乐“三峡风光”图片及配乐课文录音。视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉，学生学习的积极性定会大大提高。
其次，以“读”生趣。只有让学生反复朗读课文，以读激情，才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教朱自清的《春》时，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
再次，以“疑”激趣。学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。如教《基因畅想》一文，我让学生根据题目来设疑：“什么是基因？为什么要进行畅想？畅想的结果怎样？基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？”等等。由于抓住主要的问题来设问，学生带着问题阅读课文，学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握这篇文章的脉络。
二、启发思维，是培养语文自学能力的依托
思维能力是智力的核心，要培养自学能力，就必须开启学生思维的心扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。
锻炼思维能力的方法其实并不神秘，只要我们教师在平时的教学中有意识地对学生进行思维训练，学生的思维能力就一定会有所提高。
1、训练思维的条理性
教师在教学中设计的问题要有条理性，要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难，不能出得太大、太空、太繁。要教给学生思考问题的路子。比如，“为什么”的问题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考，组织语言，并要提示学生不要急于抢答。久而久之，学生回答起问题来就会很有条理性。
2、训练思维的深刻性。
初中学生认识事物往往只看表面，不善于透过现象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。只知道作者是这样写的，而很少人探究为什么这样写…… 教师要依据教材，设计一些探究性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢地培养学生探究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如杜甫的《春望》中诗人描写自己“白发搔更短，浑欲不胜簪”，学生能领会到字面意思。在此基础上，教师只要追问一下，或教会学生自己问一下：作者为什么要写自己的头发越来越少呢？这一问，学生的思维与理解课文的主旨就联系起来了。通过平时不断的、有意识有目的的训练，学生思考问题就会慢慢的变得深刻。
3、训练思维的独创性。
多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯依据以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。所以教师要多鼓励学生提出各种各样的问题，让他们敢于对课文以及老师的话提出疑问，说出自己独特的意见，营造一种互相争辩的氛围；设置一些创造性议题，让学生求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向、对比等思维活动，引导他们多方面、多角度地去思考问题。让他们为自己具有发现问题的能力而欢欣雀跃，从而唤起学生猎取新的认识的欲望。
当然，训练思维的方法还很多，在平时的课外活动、娱乐游戏中也可有意识的进行思维训练。
三、掌握方法，是培养语文自学能力的重点
学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。事实证明，学习能力低下、学习方法不当是导致终身学习失败或质量不高的重要原因。为此，学生必须具有良好的学习方法及掌握合理的学习策略。在语文教学中，要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，我精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过度到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练相结合；动口、动手与动脑相结合；独立（个人）学习与合作（小组）学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学，他们充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导孩子归纳总结，在培养语言能力的同时，也进行了审美和思想教育。与此同时，我发动学生建立班级图书角，充分利用学校图书馆，每天开设阅读课，还利用课余时间大量阅读，进行自学能力的迁移训练。全班几乎所有的学生熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法，他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会做读书笔记……
四、良好的习惯，是培养学生语文自学能力的关键
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度，好的方法，都要使之化为习惯，只有熟练了习惯，好的态度才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”语文学科的新课程标准总目标第三条指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”英国哲学家培根也曾说过：“习惯真是一种顽固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自动就应该通过完美的教育去建立一种良好的习惯。”语文自学具有自觉性，它同样有赖于良好习惯的养成。良好的语文学习习惯是语文自学能力的内容与标志之一。那么中学生必须养成哪些良好的学习习惯呢？结合学生的身心特点，我认为，基本的自学习惯包括：
1、培养有目的地学习的习惯。明确的学习目的是学习道路上的指路明灯，有了它，才能取得良好的学习效果。我曾做过这样的实验：把一个班的学生分成两组，对一组学生，每次上课前就给他们讲明该节课的学习目的，而对另一组的学生，只是让他们在上课前读课文。经过一段时间的实验之后，笔者发现：前一组学生上课时思想活跃，大多数能够积极回答问题，能够抓住课文要领，能够跟随老师的思维转；而后一组学生，上课时常常抓不住课文的要领，回答不出老师的提问。这就说明，明确学习目的是多么重要啊。
2、培养课前预习的习惯。在每天新课之前，要求学生按照“一读二划三想四讨论”的四步自读法进行预习，对生字词和课文内容有个初步的识记和思考，在教师指导下上网查阅相关资料。
3、培养勤翻工具书的习惯。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可见，勤翻工具书是十分重要的。从新生入学开始，就要有计划地对学生进行部首、音序、四角号码等几种查字法的训练，不但让学生明确一个字（词）的“死意义”，而且让他们掌握了确定一个字（词）在具体语言环境中的“活意义”的方法，这样有效地促进了学生对句子和课文内容的正确理解。
4、培养专心学习的习惯。荀子说：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”这说明专心是成功的先决条件，学习也是如此。畏难，浅尝辄止是学生学习上的通病。要提高自学能力，就必须使学生克服这个毛病，其方法是使学生抓住问题不放，寻根问底，不断地问个为什么，打破沙锅问到底。
5、培养练后反思的习惯。读书和学习过程中，每位学生都进行必不可少的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①怎样做出来的？想解题采用的方法；②为什么这样做？想解题依据的原理；③为什么想到这种方法？想解题的思路；④有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；⑤能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，才能不断完善自己。
6、培养坚持阅读、积累的习惯。保证让学生每天有40分钟的课外阅读时间，内容包括书报、电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。读书时看到好的材料或者有启发的问题，立刻抄录下来，并且记下心得体会，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是精彩文段，还可以是漫画创作，学生自行设计，自得其乐。在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了孩子的思维和鉴赏能力。实践表明，凡是喜欢做读书笔记的学生，他们的思维敏捷，阅读能力和写作水平提高很快；相反，没有上述习惯的学生，阅读能力和写作水平老是停留在原地不动，或者提高很慢。
7、培养勤于动笔的习惯。引导学生热爱生活，善于倾诉，及时把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物写下来，坚持小练笔，坚持写日记。参加社会实践、办班级黑板报、编个人作文集都是激发学生勤于动笔的好办法。
8、培养同学之间切磋琢磨的习惯 （与他人合作的能力）。一位哲学家曾说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。”《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”。可见交流是多么的重要！同学之间遇到问题要互帮互学，展开讨论，通过合作学习，就能更全面、更深刻地理解知识。所以教学中要积极引导学生在独立探求知识的同时，加强与他人的合作学习。不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论，养成同学之间切磋琢磨的习惯。
应当培养的优良习惯还有许多，诸如有疑必问的习惯，有错必改的习惯，温故而知新的习惯等等。总之，作为教师，一定要注意使学生养成良好学习习惯，因为，它在学生的成长过程中起着至关重要的作用。
培养学生自学能力的手段和方法很多，相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。
② 浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习能力
培养学生学习兴趣，激发学习的积极性、主动性 ，追求民主、和谐、高效的艺术课堂教学是每一位教师梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设语文学习的环境，对语文课堂教学效率而言会事半功倍。
1. 要有融洽的师生感情
俗话说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安因素，使学生对教师有亲近感、安全感。
2. 激发学习兴趣
课前，可根据教学内容，由教师讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟说话练习，自由演讲，自由谈。从而活跃气氛，激发学生兴趣。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是像语文的学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门学科的首要条件。
3. 培养学生主体意识
要发挥学生主体作用，教师应放手让学生质疑，并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中，授课结束前让学生总结本课的收获，这样学生尽管层次不同，却各有收获，学生就会真切地感受到自己是课堂的主人，学习的积极性就会大大提高。
4. 尊重、关心每一位学生
教学中，教师应关注学生全体学生。提问题或组织课堂活动，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生，有表现的机会，以增强他们学习的自信心。当学生经常感到教师在课堂上对自己的关心和尊重，便会激发出向上的情感，产生积极的学习动机。
③ 浅谈如何培养小学生的语文自学能力
随着语文教学改革的不断深入发展，新课标要求我们教师转变教育观念，教师在教学中传授学生知识的同时，更应重视学生自学能力的培养，让学生学会学习，现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。可见培养自学能力是小学语文学法指导的核心和归宿。而如何培养学生的自学能力呢，我认为可以试着从以下几个方面着手：一、激发学生自学的兴趣古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对于学习的意义。从心理学角度来分析可知兴趣是人乐于接触、认识某种事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向，只有浓厚的兴趣，才能调动起学生学习的积极性，才能激励学生用心去钻研、学习。所以教师在教学中要明确自己的主导作用，在教学中要适时的引导学生，调动起学生的学习兴趣，有了兴趣才能谈得上培养能力。例如我在听二年级的一节语文课《咕咚来了》时，教师在进行教学时是先通过做实验来激发学生的自学兴趣的，上课前她拿来一大盆水和一颗橙子，然后利用低年级同学有强烈的好奇心和求知欲的身心特点，让学生先自学课文，从文中找出到底“咕咚”是什么？谁能通过理解课文来亲自示范，让我们听听咕咚的声音。学生为了能上台做实验，每个人都很认真地自学课文，自觉的查找资料，结合课后的生字词以及课文辅导用书理解、掌握课文，在这，教师就很充分的调动起了学生的学习兴趣，让他们自己有想学习的欲望，从而为整堂课的教学打下了十分良好的基础。 二、科学调控，充分发挥教师主导作用小学的语文自学能力必须在教师的指导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。 首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。就以我所执教的五年级的一个班为例，当我在要求学生自学课文《修鞋姑娘》时，我会先对他们提出自学的具体要求：第一，能根据课后的生字、新词，在课文中找出来，结合上下文理解字义、词义，自觉地去掌握他们；第二，理解课题和文章中心的关系，（例如：文中的“修鞋姑娘”是谁？“我”为什么要寻找她？第三，能够准确地给课文分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想；第四，能够围绕课文内容、中心思想，提出疑难问题，或是自己的看法和见解，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。 其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失，给予正确的引导，并对学生的整个自学过程作总结概括，给予积极、正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向，帮助学生形成系统、完善的认知结构。三、循序渐进，遵循学生认知规律 依据学生的认知特点，教师应由浅入深，循序渐进地指导学生自学。教师可安排“导—扶—放”的三段式指导程序，逐步把学习的主动权交给学生。“导”即引导，指导教师依据教材，讲清知识，教给方法，提示规律。“扶”即扶助，指教师在知识的重点，难点以及关键处提出自学的思考提纲，让学生带着问题，模仿或借鉴已有的学习技巧或方法独立学习，而后师生共同讨论，小结，达到理解、掌握知识的目的。“放”即放手，就是教师先提出课题，布置自学内容，要求和进度，不提问题，放手让学生自己看书自学，逐渐由学生自己归纳整理出纲要，自己找规律。在自学以后，再由教师检查了解，学生提出质疑，师生讨论释疑。 例如：在教学《桂林山水》一课时，我先重点引导学生分析课文第二段，教学的基本过程是：（一）对照插图，速读课文，弄懂这段主要写了什么；（二）细读课文，掌握漓江水的特点（静、清、绿），了解段落的结构方式（总—分—总）学习作者多种修辞手法的综合运用（比较、排比、比喻、拟人）；（三）师生轮读，体会作者的思想感情；（四）教师进行小结，接着教师扶着学生运用第二段的学习方法自学课文第三段，教师适时就文章中的重点、难点进行点拨。最后选用一篇与《桂林山水》一文内容相似，结构相同的文章《我爱漓江》让学生独立自学。这样安排自学程序，遵循了学生的认知规律，学生的学习兴趣浓，积极性高，探索、质疑、争论充满了整个课堂，活跃了课堂气氛，把课堂真正还给了学生，也使学生真正看到了他们在课堂的地位，自觉不自觉地扮演了“主人”的角色。 当然，导、扶、放绝不是一成不变的公式，教学中要根据实际情况巧妙结合，合理运用，使自学指导工作真正落到实处。四、教给学生自学的方法 “授之以鱼，不如授之以渔。”德国教育家第多斯惠曾说过：“不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理。”随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。 课堂是教师对学生进行自学指导的主阵地，因此，教师要紧紧抓住这个阵地，结合教材内容。把科学的自学方法教给学生，使他们逐步掌握打开知识宝库的金钥匙。根据语文学科的特点，教师可在课堂上教授学生以下自学语文的方法： （一）精读与浏览。一般地说，小学生的教科书中的重要部分应该精读，不仅要了解课文大意，还要深刻理解课文所阐述的基本原理，经过自己消化理解以后要能用自己的话表达出来，最后还要区分出需要背诵记忆的部分和需要学会应用的部分，并努力达到记忆和运用的要求。小学生经常阅读的报刊、童话故事、人物传记、科普读物、优秀作文等课外读物，可采用浏览的方法，但对其中学生自己认为有价值的部分，可适当采用精读的方法，作点摘录，写点心得。 （二）新旧联系，温故知新的方法 各门知识、各种能力都是从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统的。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要建立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。例如在学习“名不虚传”中的“名”字时，我们要教学生首先理解“名”在这里是“名声”的意思。由此还可联想到“名”用在其它词语中又是怎样解释呢？如“名牌”的“名”和“名落孙山”的“名”等。通过这种多向性的思维，学生就会对“名”有更全面、更透切的理解。（三）质疑法：这种方法指的是学生在阅读过程中，通过边读边质疑、释疑，使学习成为自我“生疑—知疑—释疑”的矛盾转化质疑的要领，即质疑的内容必须是文章的重点和难点，质疑学习可以锻炼学生的意志力，促使学生形成积极主动的探索精神； （四）文章类型学习法：就是根据不同的文章类型，教授学生具体的学习方法：1、写人文章的学习，主要是通过抓人物的语言、动作、神态、心理去理解人物形象；2、记事文章的学习，主要是在弄清事情的前因后果基础上，认识事情所反映的意义；3、写景状物的文章的学习，主要通过抓数量、形状、功能等方面去把握事物的本质特点。（五）举一反三，逐类旁通的方法 基础知识的学习主要集中于字、词、句、段、语法、修辞、逻辑等。这些知识需要理解记忆，例如，我们在教学生认识“烈”字的意义时，就告诉他们“四点”表示“火”，是由书写时演变而来的，凡带“四点”的字都与“火”有关，进而加深讲解本义、比喻义和引申义。学生依此类推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如带“贝”旁的字与金钱有关；带“忄”旁的字与心理活动有关；带“言”旁的字与语言有关等等。这样就教会了学生一些基本的识字方法，逐步奠定了学生自学识字、辨字、释义、辨义的基础。这样，学习也就达到了举一反三，逐类旁通的效果。（六）做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。五、加强实践，练习强化、 学生的学习过程告诉我们，学习实践活动是一种增强理解，加深记忆的十分重要的活动，这种实践活动的主要方式是练习，一种有效的自学方法的掌握，需要在练习中强化，在练习中巩固。因此，我们必须有目的、有计划地加强学生自学方法的训练，并在训练的过程中不断完善。 （一）科学安排，合理训练。语文自学方法的训练，教师必须科学安排，首先，要适量。“大运动量的重复训练，只能加重学生的负担，造成逆反心理。适量就是要根据年级特点和教学要求，因人因班地去安排训练的数量。其次，要适度。教师无论安排哪一种自学方法让学生进行训练，都有不宜过易或过难。即便是学生已经基本掌握的方法，也要根据具体情况分出层次，难易适度。这样学生总是处在成功的过程中，经过一定的努力获得新的成功，学习训练的主动性就必然始终如一。再次，要适时，教师要注意在学生的学习处于最佳状态时安排训练。比如：①激起兴趣，引以思维时；②产生疑问，寻找答案时；③掌握规律，尝试验证时。 （二）形式多样，灵活训练。根据小学生的年龄特点，教师应围绕教学目标，设计灵活多样的训练形式，有计划的实施有效训练，调动学生的兴趣，提高训练的质量。比如讲前练（复习旧知，提示新课）；讲中练（讲练结合，消化领会）讲后练（巩固运用，形成技能）；综合练（检测反馈）。练的形式要切实从学生的实际出发，不拘一格，灵活使用。 （三）课内外结合，综合训练。要巩固、提高学生的自学能力，仅靠课堂训练是不够的。要不断地向课外延伸，尽快地把课内获得的自学本领运用到课外语文学习的实践中。比如开展课外阅读、讲故事等形式的活动，使学生在“学习—实践—再学习—再实践”的循环往复中形成语文自学能力。六、持之以恒，养成学生自觉学习习惯。 养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。学习习惯的培养，我对学生的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是：“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。每次作业，要求同座的学生相互检查。作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。每天保证让学生有一定的课外阅读时间，内容包括书报、电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。读到文章中好的材料或者有启发的问题，立刻圈点勾划或抄录下来，然后归纳要点，认清妙词佳句，辨明蕴藉精妙之处，并且记下心得体会，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是格言警句和精彩文段，还可以是漫画创作等。这样在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了学生的思维和鉴赏能力。经过实践，我们会发现凡是按照老师的要求去做的学生，他们的思维会更敏捷，阅读能力和写作水平也会提高很快；反之，阅读能力和写作水平老是停留在原地不动，或者提高很慢。 此外，还有课前预习、勤翻工具书的习惯，独立思考和完成作业的习惯，及时复习巩固的习惯，先写提纲后写作文的习惯，文必加点、文必分段的习惯及自我测定自我总结的习惯等等。学生的自学能力不断的提高，学习的兴趣也会越来越浓厚，有了学习兴趣便也会主动的去学习，学会自我进行独立思考，不断的获取新知识，在获取知识的同时学会灵活的解决问题解决矛盾。提高学生的自学能力这并不是件容易的事，对于教师而言也是一个挑战，我们要树立“一切都是为了学生的发展”的理念意识，用心的去引导每一位学生，使每位学生都能得到最大程度上的发展奠定基础。浅谈如何培养小学生的语文自学能力
④ 小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
新课改背景下，培养学生自主学习能力成为了教育活动的主要目的之一，小学内语文教学中，教师应容该以学生的学习需求为依据，为学生设计合理的教学计划，以引导者的身份，引导学生进行自主学习和自主探究。本文通过分析培养学生自主学习能力的方法，以期提高学生的语文学习能力，潜移默化地帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生进步与发展。关键词：小学语文培养方法 自主学习能力培养学生的自主学习能力，并不只是限制于课堂教学中，应该渗透于教学的整个过程中。因此，小学语文教师首先应该不断提高自身专业素养，做到与时俱进，利用多样化的、现代化的教学手段，为学生营造和谐的学习氛围，打造良好的学习环境，以多种教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究和主动学习。另外，为了让学生得到全面的发展，教师要鼓励学生将学习延伸到课外。 一、创建教学情景，指导学生自主学习小学生玩心大，对万事都充满好奇心，对于枯燥乏味的知识都拥有较大的抵触，因此，小学语文教师培养学生自主学习能
⑤ 如何培养学生的语文自学能力
新课程改革要求初中语文课堂教学必须以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，。在语文教学中培养学生自主学习能力的基本策略：即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励"人自为学"，培养自主精神。
1、打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生主体作用。
2、创设自主学习氛围 应设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习。
3、引导学生质疑、调查、探究 传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。
4、再者要培养自主精神 教师教学过程中"引"要当，"放"要得法，给足时间和空间，鼓励学生"人自为学"。
注意问题：一要区分好"乱"与"气氛活跃"的关系。
二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。 想要让学生真正放开手脚自主学习，教师就要学会如何树立学生的自信心，使学生可以自信地进行自主学习和探究，从不断的探索中收获成功的喜悦，从而在自主探究中不断有所收获，锻炼自主学习的能力。我们知道小学生的个性特征是十分鲜明的，活泼好动的同时也十分期待得到他人的赞赏和表扬，所以教师可以通过一些激励训练来提升学生的自主性，并且帮助学生建立自信心，用爱与关怀维护孩子自信心的成长，最终孩子可以在自信的前提下进行自主的学习，真正成为学习的小主人，从根本上提升自学能力。
⑥ 如何在语文教学中培养学生的自学能力
摘要：自学是一种能力，是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的能力。“授之一鱼，不如授之以渔”。作为一名小学语文老师，我们应该教会学生自学的方法，以便他们在课外阅读过程中能够汲取更多的营养，开拓他们的视野，为他们的终身学习打下坚实的基础。
《 新课标》明确指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。” 为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
关键词：自学信心 自学方法 自学习惯
（一）、培养学生的自学能力首先在于激发学生的兴趣
古代教育家孔子说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的自觉的积极性；反之，没有任何兴趣强迫学生学习就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈的上培养学生的能力。兴趣是学生的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。
心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。依据这一点，在学习《草原的早晨》时，我首先为学生展示了我搜集到的大草原的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开…学生一下被图片中美丽的景色吸引住了，此时我说：“这些图片和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的大草原游览和感受一番，好不好？”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的大草原的美景的课件，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受。这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说…尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉…由此可见，恰当地创设情景，的确能激发学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛的兴趣。
总之，教师要千方百计激发学习兴趣充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力。然而，现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，培养的学生走出校门以后必须要“自能听话，自能读书，自能成文。”因此，教师教学生学，不只是把现成的知识交给学生，而重要的是把学习的方式教给了学生。学生掌握了学习方法并能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。
（二）、培养学生的自学能力再次要教给正确自学的方法
爱因斯坦曾说过：“勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功”。这就告诉我们方法是多么重要呀！为了进一步提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“金钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执金钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、养成良好的默读习惯是自学的好方法
默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读（用手指文章）、不动唇（小声叨念）。因此，我们在默读中，应该做到：
⑴、养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
⑵、养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
⑶、养成边默读边思考的习惯，一边看句子，一边想这句话的意思。语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。因此，语文课堂教学必须要以“情感”为动力，通过有感情地朗读，可以促进对文章内容的理解。理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读，许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的精髓，加深对文字的理解，真正体会出作者的思想感情。学生有感情地读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程，边读边思边想象课文所描述的情境，如身临其境、如见其人，这样的朗读才会促进对文章的理解。如《白杨》一文，学生预习课文，可以大致了解课文写的是一件什么事，也能达到课本中的预习要求，但对课文的借物喻人，赞颂边疆建设者是很难领悟的，同时，对课文的一些重点词句，如“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎风沙成长起来。”学生预习时是难以理解它的意思的。学生预习时把它做上记号，随着课堂学习的深入，学生通过读书思考，理解了重点词句，也就会渐渐明白。课文表面写的是白杨，实际是在写边疆的建设者，赞颂他们献身祖国建设事业的精神。假如没有对课文重点词语的理解，学生是不可能领悟到课文所表达的这一深层意思。
⑷、养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”，在默读过程中，要逐步养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。如教《火烧云》一课时，要求边读边画出文中有关以下几个方面的内容的词语。描写形状的、描写颜色的、描写时间的。画出后引导学生适时运用，这样，既点击了该课教学重点，学生迅速感知了火烧云的千姿百态、五彩缤纷和瞬息万变的特点，又有效地积累了语言。
⑸、养成边读边记忆的习惯。在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要情节、一些关键的词句和一些优美的片断。比如：讲读《林海》的第二自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来…结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。这不仅训练了学生的语言表达，丰富了学生的感情，而且为自己的写作积累了材料。
2、文图结合,培养观察能力
低年级的课文都配有形象、生动的插图,并且大部分插图就已是生动形象的故事。在教学中我充分利用课文中已有的插图,让学生先仔细地看图,再说说图上画的什么,最后图文对照读课文。如在教学《狼和小羊》时,先引导学生认真看书中的插图,看后说说水流的方向是怎样的,狼在哪个位置,小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体,所以学生说得清清楚楚,富有想象。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写狼故意找茬的,学生都能把“亲爱的狼先生,您在上游我在下游,我是不可能把您的水弄脏的呀?”读得很精彩,也体会到了狼的狡猾。就这样学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。在实践中,我发现这样的安排既培养了学生的口语表达能力,又培养了学生的观察能力,同时对学生读懂课文,理解字、词、句都是大有裨益的。
3、读思结合,提高质疑能力
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此在教学实践中,我注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书质疑的习惯。如在教学《学棋》一文时,我就采用了以读代讲、以读促思、在教学中感悟的方式。首先让学生自主读书,然后引出问题,引发思考:1、两位学生是怎样学棋的?2、两位学生学棋的结果怎样?要求学生用自己的话说说。课堂上学生的思维异常活跃,教学目标的实现也就水到渠成。
4、读说结合,训练表达能力
如果说教学中的“读”是对信息的输入,那么“说”就是对信息的输出了,培养学生的口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,“冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿非一日之功。”在阅读教学中,必须把读与说结合起来,并加强训练才能达到《语文课程标准》指出的:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说的态度和语言习惯。”我在教学实践中重视了学生读与说的有机结合。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时,我就及时引导学生“说”,当读到“他看见乌鸦正站在树枝上,嘴里叼着一片肉,馋得直流口水。”我就让学生先思考狐狸看见乌鸦嘴里叼的肉会想些什么?然后指导学生说话:“这肉_________!只要想办法让乌鸦___________________,就能___________________。”如读到 “亲爱的乌鸦,您的孩子好吗?您的羽毛可真漂亮,麻雀比起您来可就差多了!您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌,您就唱几句吧!”我让小朋友提醒提醒乌鸦,指导学生说话:“乌鸦,你应该了解自己呀,___________________,千万别__________,不然就要上了狐狸的当。”通过一系列的说话训练,寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。这样在教学中读说结合,不仅体现了教学效果,还训练了学生的口头表达能力。
5、读演结合,促进理解提高
情境表演是最受儿童欢迎的活动。小学低年级的课文大多是声情并茂的故事,用表演的形式能帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易,便于突出重点,突破难点,凸现特点。如在教学《青蛙看海》一课时,我先要求学生图文对照仔细地读课文,了解青蛙是如何登山顶的;读后让学生自找合作伙伴,小组合作自编、自导、自演故事;最后让学生到黑板前表演。学生表演到小青蛙累时,让小青蛙说感觉;小青蛙和松鼠歇息,其他学生想象青蛙登山还会遇到哪些困难;青蛙、松鼠继续跳,其他学生为它们鼓励加油;小青蛙到达山顶看到大海(出示大海图),高兴地告诉同学们有什么快乐。我在教学中组织学生演读此段,以读为主,以演为辅,通过表演促学生朗读课文,又通过表演检查学生是否读懂课文。演读的巧妙结合,使学生真实地体会到青蛙为了看海而付出的努力,受到深刻的启发。演读结合中,学生表演得形象生动,且将课文内容演绎得淋漓尽致,教学效果出乎意外地好。
（三）、培养学生的自学能力其次要在于树立学生自学的信心
老师要充分地放手，要使学生真正成为学习的主人，想方设法让学生摆脱“被动接受”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些疑点问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。例如在教学自读课文时，学生一般难度不会太大，我便放开学生的手脚让他们自由地去探讨去交流去合作，最后我们一同在班上交流学生的认识，并欢迎他们提出更多有价值的问题以加深对课文内容的理解开拓学生的视野。
（四）、培养学生的自学能力关键在于培养学生自学的习惯
学生有了兴趣，懂得了方法，明确了方向就要培养学生自觉学习的良好习惯。有了这个习惯，学生就不会依赖教师，自己积极主动地去完成教师安排的各项学习任务，所谓“自学精神”是指学生已经掌握了一定的自学方法和具备自学能力后，所表现出来的一种不论遇到多大的困难和挫折，而决不中止自学的一种意志品质。教师在对学生进行自学能力的培养过程中，除必要的指导、督促、批评、表扬外，有时还须采取持久而耐心的训练。如：坚持写日记，写周记等。
总之，能力是一个人素质的重要方面，自学能力对其他能力的形成又有巨大的推动作用，学生是学习的主人，在教学中一定要千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题、分析问题、解决问题，最终掌握自学的方法，自己去探索知识的奥妙和规律。
⑦ 在小学语文教学中怎样培养学生的自学能力
学生的自学能力在学习语文教学中非常重要,是学好语文这门学科最关键的因素,语文教师应该从小就对学生的自学能力进行培养,重视培养学生的自学能力,引导学生积极参加听说读写的实践,重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言,教给学生一些学习方法。为了开发学生的智力,充分调动其学习的积极性,发挥其在学习中的主体作用,提高学生的整体素质,教师必须在阅读教学的过程中,重视培养学生的自学能力。培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。一、激发兴趣，诱发学生自觉学习的情感。1.设疑激趣在指导学生自学课文时，我特别注重学生的学习方法，要求学生必须边读边想，学会质疑，并能主动解决。 如《穷人》一课，在学生读完课题之后，我设疑：“从课题中，你明白了什么是穷人？”“课文中写的是那些穷人？”这样设疑大大激发了学生的兴趣。再如：在教学《月光曲》一文时，我是这样设计的：贝多芬散步时听到什么？他怎样做？当他走进小屋又看到了什么？听到了什么？后来他为盲人弹什么曲子？ 学生们对着这些问题开始从课文中找答案，讨论，思考。在激起学生强烈的求知欲后，我就开始进行教学，结果整堂课师生配合默契，教学效果良好。 2.情境引趣，激发自学的兴趣。对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。如《月光曲》、《山中访友》、《最后一头战象》等文章，要么意境深远，要么感情强烈。在教学时，呈现出来的形式，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。再如：在教学作文课《感受大自然》时，我首先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观察景物，然后让学生将自己观察到景象用语言描述出来，最后让学生将自己观察到的景色记述下来。在整个活动中，学生兴趣盎然，真正体会到了知识来源于生活、来源于实际的真理，充分调动起了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。 二、教给方法，培养学生自觉学习的能力。强化学生自觉学习的技能为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”———自学的方法交给学生。例如：在学习《少年闰土》时，首先抓住作者为什么对一个农村少年的形象外貌描写，其次写了少年闰土的哪些事，感悟作者的写作方法，还可拓展思维，让学生按此方法介绍自己的小伙伴，学生积极性高，不仅读懂了课文内容，而且了解了作者的写作方法并且学会了应用。 又如《我的伯父鲁迅先生》的教学，我首先让学生搜集有关鲁迅的资料和鲁迅的诗词文章，让学生在自学中感受我国的伟人，感受鲁迅为什么得到那么多人的爱戴，激发他们的民族自豪感，之后再指导学生学课文，弄清课文写的是什么，理解鲁迅先生高尚的品格。学生学习课文，一边阅读一边想象鲁迅先生爱国主义的思想，从而激起学生民族的自豪感。三、注重质疑，激发学生的自学兴趣。重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难问题。在学《穷人》一文时，我采用的是以图质疑（课件出示插图），学生们看到图中的渔夫和桑娜家境已经够贫寒还收养西蒙的孩子，今后日子该怎么过？看到这里学生兴趣盎然，提出了一系列有关课文内容的问题：一家人只够捕鱼为生，鱼能吃得饱吗？何况还要养那么多人？自己的孩子都吃不饱?再抱回西蒙的孩子，今后的日子怎过？由于学生抓住了课文内容，我就放手让学生带着问题认真读课文，去寻求答案，很快就弄清了课文主要内容，并加深了对课文内容的理解四、关注差异，提高学生自主学习的积极性新课程指引下的语文教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，关注学生在学习活动中表现出的自主意识、积极态度、合作方式、探究精神。例如：在教学古诗《春夜喜雨》时，在引导学生理解古诗意境这一环节中打破以往的教学方式：喜欢朗诵的同学，用自己喜欢的方式朗读古诗；喜欢音乐的同学，自己给古诗配上合适的音乐后朗读，也可以自己拿乐器伴奏朗读，让他们在音乐中轻松愉快地学习古诗；喜欢画画的同学根据自己对古诗的理解，把古诗的内容画成一幅美丽的图画。这样，学生就能在不同的区域中发挥自己的智能，发展自己的个性，同时也轻松愉快地理解古诗的意境。这样，既培养了学生的语言表达能力，也让学生增强了学习古诗的兴趣。四、持之以恒，形成学生自主学习的习惯。任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。教师坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，让学生养成课前预习，课后复习，课中、课下认真读书，能搜集有关资料，善于思考，敢于发表自己的独特见解，主动收听广播等习惯，并贯穿于每一节课。在学习《詹天佑》一文时，学生收集到詹天佑的资料，明白詹天佑是我国杰出的爱国工程师，他还修筑了许多铁路；学习《老人与海鸥》一文时，学生抓住老人与海鸥和海鸥与老人深厚感情的事，反复感悟朗读，不知不觉就运用了边读边想的读书方法，从而体会出人与动物之间的浓浓的爱。自学能力的培养与形成需要一个过程，这个过程是漫长而艰辛的，这就需要我们教师有持之以恒的精神，为学生搭建展示的平台，创造机会，运用多种方法，坚持不懈地培养学生的自学能力。
⑧ 19浅谈怎样培养小学生的语文自学能力
当今世界，科技发展日新月异，人类知识成倍增长，人类新生代的学习任务越来越重。但是，人类需要掌握的最基础知识不变，需要具备自学能力的要求不变。一个有自学能力的人，他总是能够根据自己的工作需要、知识体系结构、兴趣爱好，主动积极地获取自己所需要的知识技能，不断挖掘自己的潜能，去实现认识世界、改造世界的目的。
自学能力，就是指能根据自己的实际需要而独立获取知识的能力。所谓自学，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，从本质上讲就是做学习的主人：自己想方法读书、思考、提问、记忆、练习；自己安排时间，处理学习任务的轻重缓急；自己查资料，找窍门，总结学习经验、教训和方法。所以自学本身就是创造力的培养和锻炼，善于自学的人将来也善于研究，善于工作，善于生活。
为了提高学生的自学能力，教师必须在教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。 我国著名教育 家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为小学语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。俗话说的好“师傅领进门，修行在个人。”“教”是为了“不教”，如何让学生主动自学，培养他们的自学能力就显得尤为重要。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用。
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地学习……逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的能力。如果在教学中注意培养学生自学的能力，教给他们学习的途径和方法，不仅授之以“鱼”，而且授之以“渔”，让他们学会学习，他们就可以运用自如地探求课外知识，吸收生活的养料，汲取文学的雨露阳光，从而形成扎实的语文根底，提高学生的语文素养。因此，自学能力的养成不仅能发展智力、培养能力，还可使语文成为学生得心应手的工具。 那么，如何培养学生自学能力来促进他们语文素质的提高？以下试从充分发挥教师主导和学生主体作用方面作些浅析。
一、激发学生自学的兴趣是自学语文的前提。
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，鼓励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，我采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
1、以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下功夫，学会设疑，释疑。如教《记金华的双龙洞》一文，让学生根据题目来设疑：这篇游记游览顺序是什么？在游览双龙洞路上，先由外洞进入内洞有哪些所见所闻吗？路上什么样的景色？这篇课文突出了双龙洞的哪些特色？如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞” 和题目中的“飞”有什么不同，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。
2、以境引境：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《三亚落日》《烟台的海》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
3、以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激趣，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。 如教《大江保卫战》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、 树立自学的信心是自学语文的关键
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足信心是成功的一半，小学生由于年龄特点，自主性不是很强，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，用信任去开启学生的心灵。在课堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式，让他们自己去自已去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。在课堂上，对疑难问题，进行小组合作，充分讨论交流，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、养成各种良好的自学方法是自学语文的核心
“不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理”德国教育家第多斯惠的话对我启发很大。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代发展，终生受益。 如果教师在要求学生自学时，不进行合理引导，而是放任自流，学生在课堂上就会如脱缰的野马，既无法驾驭，又达不到目的。教师在教学时要在一定原则要求下，引导学生通过探究、合作、参与、创新等多种方式达到培养学生自学能力的目的。
（ 一） 巧设疑问，让学生做好读书笔记。一些学生，教师让他看书，他既不动笔，又不动脑，只是走马观花，书上和笔记本上空白一片，结果一无所获。因此，教师必须先布置好学生自学的任务，一方面，教师要求学生在课本上用笔划出生字词并查字词典，划出关键句段并认真理解；另一方面，教师要对这篇课文作充分的研究，并通过几个有概括性、诱导性的问题来指导学生自学，这样，学生带着问题去理解和分析文章，就会有的放矢，达到自学的目的。
（ 二）让学生自讲自练。教师适时点拨学生自学，并非是老师和其他学生完全分离的埋头单干，其实质应是师生间的共同探讨和创造。例如，我每次在学生自学完毕后，就要从好、中、差三个等级的学生中抽出学生代表，让他们分别到讲台上来给其他学生和老师讲解他们的答案、思路以及他们在思考过程中存在的问题。然后，我专门把其中有错误、有疑问或有新意的地方提出来让学生探讨，并给予他们及时的指正和表扬，要求学生经过我的点拨后再去认真总结自己的思路和方法，并运用这些思路和方法去独立地做课后练习或其他资料上的习题，真正形成“自学——自讲——讨论——点拨——总结——自练”的参与型自学模式。
（三）让学生相互评价，取长补短.。在检验学生自学结果和总结学生自学经验时，教师的点拨固然重要，但学生之间的相互评价和交流也绝不可少，他们可以在相互评价的过程中做到“择其善者而从之，其不善者而改之”，真正通过对别人的评价和总结来不断完善自己的思路和方法。例如，我在作文教学时，很少先去改学生的作文，而是要在学生互相评价和改正后再连同他们的评价一起点拨。其实，学生阅读同学的文章会感到无比的亲切，而且非常认真，这对他们的阅读和写作，尤其是自学能力的培养大有裨益。对于不同年龄阶段的学生，我们采用不同的形式组织学生提高他们的自学能力。低年级多采用朗诵美文、背诵课文、表演童话故事激发兴趣，用故事会、小文学家等为学生开辟文学乐园；中高年级的学生则多采用辩论会、文学家大比拼的形式为学生开辟乐园。
但教学活动中不能将学生分出“优生”“学困生”而区别对待，否则教育的结果只能形成畸形的师生关系，并且对全体学生的发展极为不利。对于自身优秀的学生，老师要把他树立成为本班的榜样，在本班起到示范领头的作用，而对学困生则更应该把他们当成成长中的人，当成自己的朋友来以诚相待。而不是把它看作被动的，有待于喂给知识的“孩子”，在生活中更多的关注他们，随时发现他们的闪光点，慢慢他搞他们的能力。
四、养成各种良好自学习惯 是自学语文的保障。
语文教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度，好的方法，都要使之化为习惯，只有熟练了习惯，好的态度才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”良好的语文学习习惯是语文自学能力的内容与标志之一。语文学科的新课程标准总目标第三条指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”结合小学生的身心特点，我认为，基本的自学习惯包括：
（一）培养预习的习惯
预习是促进学生积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。要养成预习的习惯，必须教给学生预习的方法。按照读懂一篇文章的要求，预习应做到四步：一画：默读课文，默读之后，马上理解整篇文章的意义，切勿读完了便勾画出自己不认识和不理解的词、句子。二分：试给课文分段，概括段意和文章的主要内容。三答：尝试性回答课文后面的问题。四提：提出问题。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。课堂上带着期望而来，就有学习的主动性，就能发挥主体作用，把功课学好。 在这里,我要着重谈一下默读,默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读、不动唇。因此，我们在默读中，应该做到：
（1）养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
（2）养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
（3）养成边默读边思考的习惯，一边看句子，一边想这句话的意思。
（4）养成边默读边画批的习惯。"不动笔墨不看书"，在默读过程中，要逐步养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。
（5）养成边读边记忆的习惯。在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要情节、一些关键的词句和一些优美的片断.
（二）培养使用字典的习惯
在听说读写中，教给学生三种查字典的方法，使用字典的习惯。一记，在听说读写中，凡遇到不认识和不理解的字、词先记下来。二查，用三种查字法的任意一种查出自己需要理解的字词。三联，联系上下文看字、词出处的语言环境。四选，根据上下文选择字义词义，作出判断。五俗，用自己的话将字义词义通俗的表达出来。比如教学古诗“举头望明月，低头思故乡。”这句话中的“举”的含义，学生通过查字典知道，该字的意思为：（1）全（2）向上伸（3）向上抬。联系上下文我们选择（3）。
（三）边读边做记号的习惯
古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。
边读边做记号应该注意三点：1、思考为主，记号为辅，不可喧宾夺主，让大量的记号挤占了思考时间。2、做记号要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。3.、做记号最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记，这样不利于学生的理解与复习。4、可适当运用这些常用符号：在下边画“——”，在下边加“·”，在下边加“○”，在后面加“？”和在前面加“△”等。
（四）质疑问题的习惯
“学贵存疑”。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，找出难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。
培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。以审题为例，有的教师这样训练：1、指导学生抓课文的重点词语提问。2、抓课题中的标点符号提问。3、抓事物之间的关系提问。这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗？
（五）独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯
完成作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要途径，它学习有着重要意义：它能提高和检验学生乐趣。培养这一习惯应该注意：1、教育学生树立独立完成作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。2、建立严格的作业制度，如尽量在课内完成作业，以提供良好的思维环境，收作业要及时，作业不得雷同，反馈及时等。3、教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。
我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用。如果真的遇到困难，自己无法解决时，又需要通过合作的形式来完成。小组合作完成作业，可以解决一些开放性问题、研究性问题、争议性强的问题，在很大程度上发展了学生的思维，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的多元思维。因此，必须加强学生自身能力和合作发展能力，保证独立完成和小组合作完成作业相结合，培养学生自由、良好的学习习惯。
（六）阅读后写读书笔记的习惯
写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。
指导学生写读后感式的读书笔记，应该注意：1、要教给写读后感的方法。要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文。2、深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。3、以练为主。训练初期评点可适当多一些，具体一些，学生掌握方法、适应后，可少评或不评。
保证让学生每天有40分钟的课外阅读时间，内容包括少儿书报、少儿电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是精彩文段，还可以是漫画创作，学生自行设计，自得其乐。在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了孩子的思维和鉴赏能力训练。
（七）勤于动笔的习惯
引导学生热爱生活，善于倾诉，及时把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物写下来，坚持小练笔，坚持写日记，参加社会实践，办班级黑板报，编个人作文集等都是激发学生勤于动笔的好办法。既激发了学生学习的积极性和主动性，又增强了参与意识，形成了良性循环。
（八）及时复习的习惯
孔子“温故而知新，可以为师矣。”的著名论断。它就深刻地阐述了学习知识的目的就是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，很快就会遗忘，因此，需要及时复习巩固。
首先，要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。否则，恢复字的识记，在每一课学完后及时地巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。
其次，要教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找朋友（形近字辨析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。
最后， 要培养学生自己写学习小结的习惯。课后复习在一课书学完后，抓住课后作业题进行复习。单元复习放在一组课文学完之后，写出该组的重点来。期末考试指学期终结前的复习，抓住字词句篇几个重点，归纳复习，写出复习总结，学年复习放在暑假，自学复习提纲，按提纲抓要点，再写出小结，最后有条理地记忆。这样，便于沟通知识的联系，温故而知新，从而牢固地掌握知识。
综上所述，学生语文自学能力的高低是判断该生能否主动的、创造性地进行学习的重要标志。自学能力的培养是一项综合性的工作，要全方位进行。因此，在语文教学中，教师应坚持“学生为主”的原则，把学生的主动权交给学生。引导学生会思、善思，努力培养学生的自学能力。经常讲革命先辈和科学家的故事，使学生了解杰出人物成长的过程，理解他们崇高的境界，使学生认识到为祖国为人类进步而奋斗是攀登科学高峰的力量源泉，激励学生为中华崛起而发愤学习。培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法，只有把能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深印在学生的脑海里。至于培养学生自学能力的手段和方法有很多，我相信只要我们语文教师转变教学观念，解放教学思想，努力地深入到学生中去，一定会有更大的发现，在教学中不断总结经验，真正培养学生自学能力，为学生终身学习和未来的发展打下坚实的基础。
⑨ 如何在语文教学中培养学生的学习能力
一、 建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。那么，语文教学就应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。三、教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现，有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。四、要循序渐进，使学生体验自主学习的成功语文教学的难易度应适中，让学生“跳一跳，够得着”。无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。教学生学会学习，切不可脱离具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会。这种探索过程往往不是一帆风顺的。因此，教学中应展现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。五、教师要充分赋予学生自主选择的权利语文教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。 当然，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和今后的发展打下良好的基础。如何在语文教学中培养学生的学习能力