迁移理论在小学作文教学

㈠ 迁移，在小学语文教学中如何运用

作为小学教育的重要组成部分，小学语文教学在学生的整个学习过程中，
发挥着基础性的作用。而在教学过程中,迁移是一种普遍存在的现象，
无论是在识字、阅读、写作、口语还是综合性学习中都发挥着重要的作用。

㈡ 迁移理论及基本观点

早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。

形式回训练答说的心理学基础是官能心理学，认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。

(2)迁移理论在小学作文教学扩展阅读：

注意事项：

根据迁移内容的抽象与概括水平的不同，可以将学习迁移分为横向迁移与纵向迁移。 横向迁移是难度类似的两种情境中的迁移，又称为水平迁移。即处于同一概括水平的 经验之间的相互影响。

学习内容之间的关系是并列的。例如，学生掌握圆锥体的计算公 式之后，能推想出三棱锥、四棱锥的体积计算方式。横向迁移具有正迁移的效果，能起到 举一反三、闻一知十、触类旁通的作用。

㈢ 如何运用迁移进行作文教学

在写作教学上还学生的主体地位，同样要求教师在启发思维上下功夫。在引导学生观察生内活时，教师不仅要指导观察容“是什么”，还要指导想“为什么”、“还有什么”，不仅要在观察与思考中让学生有“疑”，更要引导学生“多疑”、“深疑”，最大限定地开发学生的潜能。这就要求教师运用“迁移”规律，引发学生动手动脑去做感兴趣的事，给学生创造兴趣点练习作文。如：从观察燕子等小动物“迁移”到喂养小动物。“喂小狗”、“放鸽子”、“养蝌蚪”，这样不仅把观察燕子的观察方法进一步“迁移”、引深，更通过“喂”、“放”、“养”这些动词激发了学生们新的兴趣点。他们把自己看到的小狗吃食的情景，放飞鸽子的动作，蝌蚪变成青蛙的过程一一回忆起来，争先恐后地要表述自己熟悉的部分。此时，有自己动手喂、放、养体验的学生更是津津乐道。新的兴趣点激发出来了，说起来，写起来就又进入了一个新的高度。

㈣ 小学数学教学中如何有效利用学习迁移理论

小学数学教学的主要目的就是让学生掌握基础的数学知识，会基本的数学计算，知道基本的版数学概念，但是这权些基础的数学知识又是环环相扣的，所以迁移理论教学法就随之被运用到教学中，而如何有效运用迁移理论提高数学课堂的效率和提升学生小学数学的学习效果有望进行探究，本文就是在此基础上试图探索有效运用迁移理论促进小学数学教学的方法。

㈤ 谈谈在小学教学中如何促进学生的学习迁移

在小学教学中来，要随时关注学生的迁自移能力，换句话说，我们的教学要以学生会迁移为目的。要培养学生的这种能力，最重要的一点是培养学生的兴趣。例如，在语文教学中讲到修辞方法时，要以此为基点，让学生仿造一些比喻句，写些他们感兴趣的话题，领悟以后，再要求学生写小作文，文中要运用比喻的修辞方法。让兴趣引导学生的迁移能力。

㈥ 学习迁移的理论

形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力）。
根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。知识的价值在于作为训练官能的材料。但在20世纪初以后，形式训练说不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。詹姆斯用记忆实验证明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象。因此，形式训练说的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。 共同要素说又称相同要素说，19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生。
由于反对形式训练说对学习迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。
据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移，例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为两种活动有共同的成分4和5，所以这两种活动之间才会有迁移；由于骑自行车与骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素，所以迁移就容易发生。
后来，桑代克等人还通过对知觉、注意、记忆和运动动作等方面所进行的一系列的迁移实验，来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，再次证实了只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激（S）与反应（R）的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大，后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。 经验类化理论又称“概括化理论”，是由贾德（Judd）提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。他以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有学生都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异就明显地表现出来。未讲授折射原理一组的学生不能运用水下1.2英寸的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生。而学过折射原理的学生，则能迅速适应水下4英寸的学习情境，学得快，投得准。
对此，贾德是这样解释的：理论曾把有关的全部经验，包括水外的、深水的和浅水的经验，组成了整个的思想体系，学生在理论知识的背景上，理解了实际情况以后，就能利用概括了的经验，去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。
贾德以实验研究了原则和概括性的迁移后认为：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。所以贾德的学习迁移理论又称概括化理论。 关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，代表人物是苛勒（W.Kohler）。苛勒（Kohler,W.，1929）用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。他让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用； 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张（即黑色纸）下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明：小鸡对新刺激（黑色纸）的反应为70%，对原来的阳性刺激（深灰色纸）的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。
他认为这结果证明是情景中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系（把在前一种情景中学会的关系即“食物总是在颜色较深的纸下面”迁移到后一种情景中，从而做出了正确的反应）。
苛勒通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要。习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。苛勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。 布鲁纳和戴维·奥苏伯尔（Ausubel）把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，他们在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

㈦ 一道论述题：根据迁移理论，请谈谈如何有效促进学生的学习迁移能力

1、科学来精选教材

①精选教材要自突出每门学科的基本结构。

②要随着科学的发展而不断变化更新；

③必须把最基本的教学内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位。

④要突出学习材料的共同要素，突出学习材料的内在联系，学习材料的组织结构和应用价值。

2、合理编排教材内容。编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体。网络化指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能的联络点。

3、确立明确而具体的教学目标。在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。

4、有效设计教学程序。教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整体安排，二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。

5、扎实基础知识和基本技能。在基础知识和基本技能的教学中，应尽量回忆旧知识的基础上引出新知识，尽量突出事物间的内在联系，强调新旧知识之间的共同要素。

㈧ 举例说明如何利用迁移理论指导教学

迁移理论及其在教学中的应用
学生是学习的主体，学生的学习效果是教师教学工作的出发点和归宿。教师教而有法，学生才能学有成效。一般的看法是，教师只要掌握教学的规律、原则和方法，就可以搞好教学，这话是有一定道理的。但倘若我们不了解这些规律、原则和方法的心理依据，只知其然，不知其所以然，也是应用不好的。实践中，教师机械搬用规律、原则和方法，而收效甚微的教学是屡见不鲜的。这说明，教学理论具体灵活地应用，离不开教师对教学心理理论的掌握。学生的学习，主要是对前人知识经验的“占有性”学习。
现代教学心理学认为，这种学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。以往，人们总认为理解是其中的关键阶段。然而，现代认知学派对学习心理的研究表明，理解、记忆和运用都离不开迁移。它们既是迁移的过程，又是迁移的结果和外现。迁移是知识学习过程中普遍存在，且最为关键的一环。
这是国外教育心理学家几十年致力研究、探讨迁移理论的最新成果。当前，国内许多同志也认识到，学生学习问题虽千头万绪，但只要把握住迁移，教学就可做到“教有条理”、“学有头绪”，使学生收到举一反三、触类旁通的良好学习效果。因此，“为迁移而教”已成为当今教育界流行的一个极有吸引力的口号。基于上述看法，本文试图在介绍有关迁移理论问题的基础上，找出影响迁移的主要因素，提供促进学习迁移产生的措施，以便教师在课堂教学实践中具体应用
在心理学中，所谓迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它是学习者运用已有认知结构，在对新课题进行分析、概括的基础上实现的。其实质是一种揭示新、旧课题共同本质的过程。迁移有顺向和逆向两种，前学习课题对后学习课题的影响称为顺向迁移，反之，则为逆向迁移。不论顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。凡一种学习对另一种学习起促进作用的称正迁移，反之，则为负迁移。心理学家们通过“首尾测验法”或“相继练习法”若干种实验设计，用“百分量表法”或“节省法”测量迁移效果。
国外关于迁移的研究主要围绕下述问题展开：
（一）迁移的实质是什么？什么样的教学内容或教学方法最有助于迁移？
（二）要使教学产生良好迁移效果，如何正确处理知识、技能、智力之间的关系。
现依据诸多研究者对上述问题的不同回答，将其分为传统迁移理论和现代认知迁移理论两大类

㈨ 谁能说说学习迁移理论在教学中的价值

所谓来学习迁移有广义和狭源义之分，广义的学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。狭义的学习迁移是指将学的经验（包括知识、技能、方法等）改变后运用于新情境，即实现迁移。另外，学习迁移根据学习的效果划分为正迁移和负迁移。前者表现一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用，有利于新知识的掌握。后者表现为过去获得的知识对新知识的学习起阻碍作用，使新知识的学习发生困难。一般来说，负迁移（也称干扰）是暂时的，经过训练可以消除。
从教学实践看，学习迁移对学校教育目的的实现有重大意义，因为学校学生习得的知识技能生活态度和行为准则能否用于未来实际工作以及学习生活情境中，取决于先前的学习能否产生良好的迁移。美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依学生们所学得知识，可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后寄托的柱石。”此外，教育学生打好基础，对以后的学习、解决问题很重要。深刻地理解，牢固掌握基本概念、原理、学习方法等尤其重要。

㈩ 迁移理论

中国人民大学社会学系副教授陆益龙在他的文章中有此介绍： 英国学者莱温斯坦（E. G. Ravenstein）在十九世纪提出了一种人口移动理论，他把社会中人口迁移的规律概括为这样几条法则：1）迁移以短距离迁移为主，长距离的迁移是迁往大的工商业中心。相对于一个吸引移民的中心来说，距离越近，迁入的移民人数越多，相反，距离越远，迁入的移民越少，移民人数与距离成反比关系；2）迁移常常是阶段性迁移。就一个城镇来说，首先是其周围农村地区的人迁入进来，然后，距离较远的农村地区的移民又逐渐迁入到城镇周围的农村地区；3）迁移流与逆向迁移流同时并存，但净人口迁移流通常是从农村流向城市。一般情况下，迁移到一个地区的移民，也还有反向迁移的存在；4）女性人口在短距离迁移中具有一定的优势；5）交通、通讯和技术的发展增加了迁移率；6）有利的经济因素是吸引移民的最重要的因素。
美国学者李（E.S. Lee） 在莱温斯坦的理论基础上，对迁移规律提出了更为详细的模式。他把迁移定义为人们的居住地发生永久性或半永久性的变更。他认为，与人们的迁移行动有关，以及影响迁移的因素不外乎四个方面：一是与迁移的目的地有关的因素；二是与迁移的原住地有关的因素；三是与介于迁移目的地和原住地之间的因素，四是与迁移者个人有关的因素。在以上四个方面，都存在有利于迁移的正的因素（+），和不利于迁移的负的因素（-）以及不起作用的中性因素（0），正负因素的较量和综合，促成最后的迁移行动。
李根据这一基本原理，进一步提出人口迁移主要有这样一些规律：1）人口迁移的规模因两地之间的差别大小而变化，两地在自然、地理和社会经济方面的差别越大，人口迁移的规模也将越大。例如农村与城市之间，社会结构差别较大，迁移量也就较大。2）迁移规模因人口群体的结构和特征而有所不同。不同的年龄、性别和职业群体的迁移量是不同的。大规模的人口向一个方向或目的地迁移形成一种迁移流。3）中间的障碍与迁移量有直接关系。4）当一种大的迁移流形成之时，必然会产生一种反向迁移流，也就是某一迁出地在大量人口迁出之后，其它地区的人口由会迁入进来作补偿。人口迁移规模随经济因素的变动而变化。经济繁荣时期，人口迁移规模较大，而经济衰退时期，人口的迁移量较小。5）除了特殊强制之外，人口迁移的规模和迁移率随着时间的推延而不断增长。6）随着一国的社会经济发展阶段的不同，迁移规模和迁移率也在发生变化。
参考资料：http://www.china.com.cn/chinese/zhuanti/shfz/1019025.htm