小学语文不同文体之记叙文教学方法初探

1. 小学语文教学方法都有哪些

语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法 （于漪）
4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法 （蔡澄清）
6、情境教学法 （李吉林）
7、导读教学法 （钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法 （杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法 （上海一师附小等）
15、成功教学法 （上海闸北八中）
16、整体教学法 （查有梁）
17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法 （克伯屈）
20、发现教学法 （布鲁纳）
21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法 （华国栋）
22. 单元教学法
23. 比较教学法
24. 程序教学法（普莱西、斯金纳）
25. 直观教学法
26. 图示教学法 （王松泉）
27. 暗示教学法 （洛扎诺夫）
28. 竞赛教学法（罗树根）
29. 大语文教学法（张孝纯）
30. 非指导性教学法（罗杰斯）
31. 掌握学习教学法（布卢姆）
32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法 （马芯兰）
35．尝试教学法 （邱学华）
36．学导式教学法 （胥长辰）

引文来源 语文教学方法有哪些 - Qzone日志
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11-05 16:32xingfuasd
方格变为梯形格，练字方法大突破。田字格，只能起到确定笔画位置的参考线作用，梯形格不但具备参考线功能，而且轻松解决大小、舒展、左收右放字形特征，写字时只需考虑字体端正、布白匀称两点要求，同时各类字形也得到了有效的控制，为汉字的书写带来了极大方便，因此大大降低了习字难度。关于字体端正、布白匀称的解决，中国书法家协会新疆兵团会员赵汝飞结合书法、美术、几何、物理等知识，建立了汉字结构的“平衡原理”理论，所有汉字结构现象得到了明确的解释，揭示了汉字结构的根本原理。使用《梯形格习字法》经过一个月的严格训练就能把汉字书写的规范漂亮。

2. 跪求小学语文课题申报表

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项目类别：一般课题

课题名称：如何指导学生朗读

课题设计论证：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。语文教学大纲规定：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。
一、朗读教学的现状及存在的主要问题：

1、朗读的时间太少。

一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”， “讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一种形式。

2、朗读的目的性不强。

齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。

3、朗读的面太窄。

语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？

4、教师的朗读指导单一。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。

5、朗读只求形式不求实效。

一节课朗读安排了许多次，但有朗读却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，或者是老师一味的为渲染课堂气氛，一而再再而三的强调“大声、再大声点”，朗读成了课堂教学的一种点缀。学生喊叫着读、失去了文本之意，文章之美荡然无存。

二、如何优化朗读教学：

1、要注意发声方法，

坐姿端正、发音正确，用普通话，吐字清晰，读准字音，不读破句，注意表情。课堂上，我们老师要交给学生正确的发声，让孩子用正确的发声去朗读。谈到这儿，我想起前一段到商丘有幸听到于永正老师的一节作文课，他已经70岁了，读文章字正腔圆，声音洪亮，有情有韵。我想之所以于老师能保持这么好的状态，主要缘于他对教育事业的热爱及执着追求，还有他在教学中正确的发音、用声，对嗓子的保养。其实在我们学校也有许多老师很注意用声的方法，几位音乐老师较为突出。朗读就像说话、轻轻松松、自自然然。

2、要保证充分的读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

3、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

4、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多株”、“二株”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

5、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

6、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。记得我在担任我市故事大赛评委时，就发现幼儿园的孩子就能绘声绘色讲述故事，而小学生再讲述时唱读现象极为严重，这是因为我们课堂上不正确的齐读训练所导致的，孩子们为了读整齐、声音大，拖着长腔、扯着嗓子、不正确的断句、停顿去朗读，课堂上的这种训练、这种引导，可以说是对孩子的一种伤害，损伤身体，降低学习兴趣，把文章读烂了、读傻了，也失去文章原来意境之美、词句之美。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们只有熟练掌握朗读教学的技巧，才能灵活地应用于语文教学之中，提高学生的朗读水平。

三、结合学生的学段特点

“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

1.低年级

这一学段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。《新课程标准（实验稿）》中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。比如朗读《家》中“泥土是种子的家”一句，伴随着朗读，老师要求孩子们配上自己的动作，有的孩子把将头枕在双手上，做成种子睡觉的样子；有的孩子将双手从胸前向上逐渐展开，做种子发芽状，这是儿童的朗读，也是他们自己独到的理解和体会。

2.中高年级

这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。

中高年级，记叙文和说明文多了起来。相对来说，记叙文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对一些优美语句、有丰富内涵的语句，需要重点读、反复读。比如《她是我的朋友》第五自然段“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这一段要把阮恒的矛盾心里读出来，反复练习、反复琢磨。利用对关键句的反复朗读作为理解课文思想感情的突破口。短短一句话，学生在教师的指导下读出了自己的感悟，使得原本单调的朗读变得丰富多彩起来。

四、分析文体特点，合理运用朗读技巧。

S版小学语文书共有12本，其中包括记事类文章、童话、寓言、说明文、诗歌等体裁。教师可以针对不同的文体类型，指导学生采用不同的朗读技巧。经思考与整理，我将小学语文教材中的文章大概分为四大类，以便有针对性地指导学生朗读。

1．童话和寓言

人教版小学语文教材中，这两类文章主要出现在低中年级的课本上，大多是通过故事告诉学生一个道理。童话和寓言中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。处于这个年段的小学生，很善于模仿小动物说话的口吻，并且展开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。因此，教师在基本指导的基础上，可以请学生分角色朗读课文，重视学生个性的张扬。

2．说明文

说明文在小学阶段并不多见，我想教学的目的是让学生了解知识，体会语言的客观性，学习说明文的说明方法，还可以激发学生对说明类文章的阅读兴趣。这类文章需要培养学生快速搜集信息的能力，而非体会感悟文章的语言，所以这类文章的可读性不强。如人教版小学语文三年级（上）第21课《恐龙》这一课便是介绍了恐龙的种类和特点。这类文章语言朴实，基本没有什么波澜，语气也没什么太大的起伏变化。因此在指导学生朗读时，可于用平行语势，注意停连以及节奏的控制就可以了。

3．写景类文章

记景类文章节奏比较舒缓，语言文字优美、波澜起伏，是比较适合朗读的文章类型。

人教版小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《荷花》、《索溪峪的“野”》、《富饶的西沙群岛》等等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受自然的美。

4．诗歌

小学语文教材中，诗歌是最适合学生朗读的。不论是现代诗、童谣还是古诗，都富有音乐性和情感性。，学生读起来琅琅上口。教师在指导学生朗读时，应选择恰当的语势，把握好节奏，运用正确的朗读技巧。小学语文教材中有五言诗和七言诗。古诗文字简略，读起来琅琅上口，但学生初读时并不一定能完全体会诗的意思。所以教师在教学这类古诗时，要讲究古诗的韵律和节奏，特别要注意学生不能个性地朗读古诗。首先要解决的是生字问题，然后正确读出这首诗，先不强调分音节，在理解古诗的意思后，再划分音节，进行有感情的朗读。还有一类是现代诗或者儿童诗。这类诗短小精悍，学生能读懂字面的意思，教师在鼓励学生个性朗读的同时，一定要让学生明白所学诗歌的情感基调，引导学生朗读时一定要深刻体会诗歌中的情感。在此基础上，指导学生注意重音、停连、节奏等。

朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。

1．选题：现在的朗读教学中存在着下面一些问题：1、朗读的时间不够充分。2、朗读的目的性不够明确。3、朗读的面窄。4、朗读指导机械匮乏。5、只求形式不求实效。所以我们要改变这种状况，让学生的朗读再上一个层次。

2.内容: 根据我们第一线教师的教学实践和有关要求，对学生朗读这个问题进行探讨，以期抛砖引玉。

3.预期价值: 学生将能“正确、流利、有感情”的朗读课文。

正确：克服方言的影响，能读准每一个字的声、韵、调；在语流状态中读好重音、轻声（含次轻声）和儿化音节。

流利：不漏字，不添字，不回读，语法停顿和标点停顿正确，有一定的速度（每分钟达到160字左右）。

有感情：在理解内容和体验情感的基础上，读出语气的抑扬升降和语速的快慢缓急。

完成项目的可行性

主要成员和年级组长刘小梅是普通话测试员，在她的带动下，经过我们的共同努力，用一年的时间，学生的朗读可以达到我们预期的目的。

研究工作进度和预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果

序号

研究阶段（起止时间）

阶 段 成 果 名 称

成果形式

第一学期

人人争当朗读小明星

在班里举行朗读竞赛

第二学期

朗读小明星

在年级举行朗读竞赛

完成时间

最 终 成 果 名 称

成果形式

预计字数

最终成果

一年

人人竞争朗读星

集体和个人的朗读赛

经费预算

序号

经费开支科目

金额（元）

序号

经费开支科目

金额（元）

1

资料费

5

咨询费

2

调研差旅费

6

印刷费

3

小型会议费

7

其他

4

计算机及其辅助设备购置和使用费

8

管理费

合计

元

年度预算

200 年

200 年

200 年

200 年

200 年

3. 小学语文课不同体裁的思路形式有哪些

小学语文课的体裁一般为两大类，记叙文和说明文。根据不同体裁，思路形式如下：

1、叙事的文章：起因-经过-（高潮）-结果。

2、写人的文章：人物形象（身份）-以事表人（一件事或几件事，包括人物的动作、语言、神态、心里活动等）-赞扬或抒情。

3、动物的文章：总体或局部描述动物的外形。身体主要部分的形态和功能、生活习惯（吃、住、活动）、用途与价值。

4、参观游记类文章：简述地理位置和总述外貌-各处景物特点-感受。

5、写景状物的文章：总述外貌及地理位置-景物和事物的特点详写-抒情。

6、活动场面的文章：活动内容-时间地点-环境和氛围-活动过程-结束感受。

7、抒情散文：借以抒情的事、景的特点喻理抒情。

8、说明文：被说明事物的特点-事物的作用。

9、寓言童话类文章：背景（虚构）-情节-中心思想。

10、古诗、现代诗：借景、事、物抒情言志。

(3)小学语文不同文体之记叙文教学方法初探扩展阅读：

体裁是指一切艺术作品的种类和样式，其艺术结构在历史上具有某种稳定的形式，这种形式是随着艺术反映现实的多样性以及艺术家在作品中所提出的审美任务而产生发展起来的。

在中国古代文学中，诗文的文风辞藻；文学的样式；字体结构；五指体制；六指风度姿态，风格。

体裁的门类众多，文章体裁一般包括：记叙文、说明文、议论文、应用文，诗歌、散文、小说、戏剧。

4. 语文文章中各种文体（记叙文、小说等）的表现手法

表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式．分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式.
一、表达技巧主要包括：
①表达方式(叙述、描写、抒情、议论、说明一共五种，古诗中常用前四种)；
②表现手法（托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 欲扬先抑 欲抑先扬 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等） ；
③选材剪材；
④结构技巧：过渡、呼应等。
⑤意境的创设、人物形象的塑造、修辞方法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等）的运用、社会自然环境的描写等。
抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；
记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；
议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；
小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。

【具体表现手法】
托物言志 借景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 对比 衬托 卒章显志 象征 想象 联想
照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 以乐衬哀 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情 欲扬先抑
夸张 比喻 拟人 设置悬念 点面结合 开门见山 伏笔照应 开篇点题

5. 小学语文不同文体文本教学模式的重点是什么

帮助学生建立不同文体的概念，学习作者的写作方法，从而为自己的写作起到迁移作用。

6. 不同文体在教学中有什么不同的策略

它们的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。而我们语文老师在选择教学策略的时候，常常容易忽视文本的特点。这恰恰是大忌，因为不同的问题，其写作方法是迥然不同的，而学习语文很重要的一个任务就是学习作者的表达方式。如果一个教师无视文体的特点，无论什么文章都采用相同的教法，那么其课堂效能是可想而知的。

7. 小学语文教学方法还有哪些

语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅： 1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22. 单元教学法 23. 比较教学法 24. 程序教学法（普莱西、斯金纳） 25. 直观教学法 26. 图示教学法 （王松泉） 27. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28. 竞赛教学法（罗树根） 29. 大语文教学法（张孝纯） 30. 非指导性教学法（罗杰斯） 31. 掌握学习教学法（布卢姆） 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰） 一、重视积累，灵活运用。
二、立足课堂，以“内”养“外”，温故知新。
三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。
四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。
五、关注生活，关注地域文化。 |小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学
反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、“读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。
这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
二、积累词语。
三、注重阅读能力的培养。
四、提高学生写作能力的培养。

8. 各种文体形式的区别 记叙文 说明文 议论文 应用文等 望语文老师来详细回答~非常感谢~！

包括：记叙文、说明文、应用文、议论文
（一）记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。
1、记叙文的分类
（1）从内容及表达方式分：
①简单记叙文。
②复杂记叙文。
（2）从写作对象的不同分：
①以写人为主的记叙文。
②以叙事为主的记叙文。
③以写景为主的记叙文。
④以状物为主的记叙文。
（二）说明文：以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。
1、说明文的分类
从说明对象（内容)分：
①实体事物说明文。
②事理说明文。
③科学小品文。
从语言表达方式分：
①平实说明文。
②文艺性说明文。
2、说明文的特点：
（1）内容上具有高度的科学性。
（2）结构上具有清晰的条理性。
（3）语言上具有严密的准确性。
（三）应用文：
应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要，具有一定格式、篇幅短小、简明通俗的实用文体。
1、应用文的种类：
（1）书信类：
一般书信、专用书信（感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、公开信、证明信、申请书、建议书、倡议书、
聘请书）、电报、汇款。
（2）笔记类：
日记、读书笔记。
（3）公文类：
命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要等十三种。
（4）宣传类：
广告稿、演讲稿、板报、新闻、通信、产品说明书。
（5）告示类：
启示、海报。
（6）礼仪类：
请柬、祝辞（贺信、贺电）、唁电、唁函。
（7）契据类：
条据（收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等）、合同（协议书）、公约。
（8）传志类：
传记、地方志、家史（校史、村史）。
（四）议论文：
议论文是以议论为主要方式，通过事实、摆道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。
（1）、议论文的分类：
按内容目的分：
①一般性政论文。
②评论。
③杂文（随笔、杂谈、笔记）。
④读后感。
按论证方式分：
①立论文。
②驳论文。

9. 小学语文有哪些文体，各种文体如何教学

1、引导学生分析情节结构。
2、引导学生分析人物形象。
3、引导学生分析环境描写。
教师如能从品人入手让学生认识文中的作者和行文时的作者，教学生品读出作者文中的情思和写文时的真情，长此以往，学生一定能品文而识人，知晓每一位散文家的文体风格。反过来也是同样的，学生把握住每位作家的文调，就能很快的进入作者的情感世界，认识作者本人，最终都能达到散文教学的成效。可见，品人、品情、品文是相互依存，共同滋长的。