⑴ 幼儿园在教师队伍，教育教学改革发展中存在哪些问题，下一步工作思路，怎么推进
当今世界上科学技术日新月异的飞速发展和我国现代化建设迫切需求，对人才的培养提出了更高更新的要求，担负培养人才重任的教育面临新的挑战。为了适应新的形势，教育改革势在必行，这一课题必须摆上教育工作者的议事日程。作为教育前沿和基础的幼儿教育，应该如何进行改革以适应当前形势发展的迫切需要吧！我认为，必须在以下几个方面着手：
一、明确幼儿园的目标和特点，转变观念，确定改革方向 首先根据教育的目的，改变过去以教师为中心，只考虑教师怎样教的传说观念，变为先研究了解幼儿怎样学，再考虑教师怎样教。
我国的教育目的是培养全面发展和具有个性的人才。从这一任务出发，现代教育要求我们把学习过程看作是教师引导下受教育者个体认识发展过程。即教与学的双边活动过程。长久以来，幼儿园教学的模式是教师从体智，德、美、各科教学的具体要求出发，向幼儿提供众多的外界刺激，这实际上是单向式灌输教学。例如，上一节课，教师写出教案，做好教具，上课时幼儿安静听，要求他们“顺利”地回答老师提出的问题，按教案完成各个程序步骤。这种教育，从教的角度看一节课完了，任务完成，教学也就终止了。然后从学的角度看，孩子究竟学到了什么？那些“安静”听课的孩子们，脑子是不是在积极活动，答问题的孩子，是否真的学到了新知识，还是众多已经知道的知识，没有发言的孩子听懂了没有，学到了什么没有？设计教具发挥了什么作用？是在哪种程度上发挥作用的？如果老师对这些问题不关心不研究，心中无数。那么只能说是向幼儿园灌输知识，在进行强化训练。这样只是注意了教师主导作用的一个方面，而忽略了幼儿潜在主题作用。幼儿没有得到充分的自我表现，自我发挥的机会，在集体生活上，很少有个性的暴露，这就必然使幼儿的个性发展收到压抑，显然与儿童发展的观点相背离，不符合教育的根本目的。
现代教育观要求我们除了要考虑教师怎么教法的问题外，更要着眼于培养幼儿理想，有道德、有文化、守纪律具有个性的人才，鼓励幼儿发展积极、主动性、在实施体、智、德、美各种教育活动中，充分让幼儿自由表达自己的思想，让幼儿习惯通过自己的努力，去发现和解决日常生活中的集体问题，从而培养幼儿观察力、创造力和独立的个性，促进幼儿充分发展。这是对幼儿教育目标理想的，全面的理解，符合时代对人才的要求。如果我们不是从教育的双向性来研究教学过程，只是没袭旧的教育模式，那么无论怎么费力，教学也很难取得实际效益，更不能适应新时期形势的要求。
其次，根据幼儿本身发展的特点来确定教育方法。 幼儿发展必须通过自身的活动进行，教育的作用也必须通过活动得到发挥，对孩子放任自流，因然不能促使他们得到很好的发展，但教师包办代替更会妨碍他们的发展。从某种意义上说，后者造成的损失更严重，放任自流，毕竟还给了幼儿的活动机会。包办代替，把孩子的手脚捆住，把他们口脑封住，又怎能使他们得到发展？幼儿思维能力的发展有个过程，这就是：通过各种感言，接触外界的事物、人，吸收各种信息，用口说出，用手脚或力体表达出这些东西，在头脑里想问题，我们的教育作用就是要尽力为孩子创造作用的条件，提供这样的机会，让他们在直接感和基础上发展直接的思维。
再次，根据因材施教的原理进行教育
一个班的年龄不全相等，即使是同年龄的幼儿，他们的发展程度也不会相同。各自的长处、缺点、爱好也不一样。要把每个幼儿教育好，就要针对每个人的特点进行有差别的教育扬长避短，发挥其潜在力。目前在我们的教师中，习惯对班上顽皮的孩子严加管束，因为害怕他可能会影响“一大片”，从而增加教育难度和工作量。然而对这种顽皮孩子出现原因却分析得少，没有探究顽皮背后的“为什么”，上课时听不懂，“吃不了”，还是早学会了，吃不饱。
⑵ 幼儿园五大教育理念
一、健康 ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯 (一)目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。 分析： ①健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。并且幼儿...的生长发育十分迅速和旺盛，存在较明显的个体差异。因此教师在幼儿生理方面要进行教育和管理。 ②大班的幼儿对自我保护也比较有意识，当在生活中遇到危险，如地震、火灾、闪电等情况时该怎么做。但在户外活动进行跳绳时，有的幼儿跳绳的技能有点弱，以后的户外活动将着重对此进行练习。 二、科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 (一)目标 1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 分析：幼儿对于比较形象的事物比较感兴趣，但对于抽象的事物常常没办法了解清楚，例如雾、云、闪电、打雷等自然现象是怎样形成的。因此，对于幼儿在科学这方面要逐步灌输知识，使其发现周围一切有趣的事物，对大自然感兴趣。 三、社会 ——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展 (一)目标 ：1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信。2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 分析： 幼儿对节日了解得不是很多，大部分幼儿只是知道元旦、六一、三八妇女节等少数节日，对节日的含义也不是很了解。另外幼儿在实践题上表现的分类明显，基本是三个观点，每个班幼儿的持有观点基本一致，问题是“当你向小伙伴借一本书，而他又不愿意借给你时，你会怎么办？”，回答是 “回家让我妈妈买”“他不借我就不看”“和他商量一下，把自己最喜爱的玩具拿来和他交换”。差异明显，值得反思。 四、语言——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 （一）目标：1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。 分析： 幼儿在老师的要求下，能随意的朗诵一首已学过的诗歌，朗诵时很熟练。故事讲述时，语言流畅，能绘声绘色地进行讲述。可在根据图片进行创编故事，语言稍显贫乏，想象力也不丰富。 五、艺术 ——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力 （一）目标1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。 分析：幼儿的发散思维，自我想象力、创造力还需要提高。 并且要培养孩子关注身边的一草一木，善于发现美，告知他们什么是美什么是恶。 一、幼儿教师的权利 幼儿教师的权利主要有以下几条： 1、教育、教学权 2、科学研究和学术活动权 3、管理幼儿权 4、指导和评定幼儿的权利 5、按时获取报酬的权利 6、参加进修、培训的权利 7、参与幼儿园民主管理权8、享受特定节日权----教师节 二、幼儿教师的义务 幼儿教师应履行以下义务： 1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园的保教计划、履行教师聘约、完成教育教学任务 3、对幼儿进行思想文化教育和组织幼儿开展有益的社会活动 4、关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿全面发展 5、制止有害于幼儿健康成长的行为和现象 6、提高思想觉悟和业务水平
⑶ 幼儿教育理念，有哪些
一、科学的幼儿观 科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容： （1）幼儿是一个社会的人。他们具有一切基本的人权。 （2）幼儿是正在发展的人。儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。 （3）幼儿是独立的人。应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。 （4）幼儿是完整的人。除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。 我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 二、关于科学的教师观 教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者； 是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。 一名合格的教师应具有如下观点： 1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。 2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。 3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。 4、扎实的基本功和扮演多种角色的能力。 5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。 6、 终身学习的愿望和能力。 三、关于科学的幼儿教育观 科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。 二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 四、关于科学的幼儿教育质量观 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。 高质量的幼儿教育是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。所以幼儿教师应了解、尊重幼儿的学习特点，成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。 五、关于科学的评价观 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。教师对幼儿的科学评价应注意： 1、关注幼儿的学习变化及成长历程。 2、注重幼儿的个体差异，为对其实话有效的因材施教积累依据服务。 3、注重幼儿评价的多元性，使其在促进幼儿潜能得到整体的、充分的发展上起到积极的作用。 4、在真实的情境的互动中进行评价，重视评价过程。 六、关于科学的教育功能观 所谓教育功能，就是教育在与人及周围环境相互作用、相互影响的过程中所表现出来的对“主体的人”及“客体的环境”所发挥的有利作用。教育具有两天基本功能，即教育的社会功能和教育的个体发展功能。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和恢复环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
⑷ 幼儿园教育教学特色介绍的演讲
人们用无数美好的词句来形容美丽的青春。的确，青春充满了理想与信念；充满了激情与希望。我常常在想，美丽的青春到底是什么？当我面对一群群活泼可爱的孩子，我恍然大悟，原来青春是一种责任。青春更是一种幸福，这种幸福便是我和孩子们在一起的快乐，它让我深刻地感受到了青春的激情会在孩子们中间迸发、激荡、升华。
八年的幼儿教育生涯，使我深深的懂得，教育是爱的事业，教师的爱是博大的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱，师爱是严与爱的结合是理智而科学的爱，是积极主动的爱，这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是后进生转变的催化剂，这种爱包涵了崇高的使命与责任，一位哲人曾经说过：“教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的坚冰”，自从踏上这个工作岗位的那天起，我一直坚持努力以我全部的热情和爱心去滋润每一个孩子的心灵，铭刻在我心的是我的责任、我是老师，我要给这些寻梦孩子引路，在我所带的班级里，有这样一个孩子，她的名字叫曹彦，曹彦可爱幼稚，可是由于发育迟缓，长的几乎比同龄的孩子矮了一半，她性格内向，生活自理能力差，幼小的她多了几腼腆，少了几分活泼和开朗，她常常怯生生地躲到角落里看着别的孩子开心地游戏，那稚嫩的眼神里常常有让我心痛的自卑，深深地怜惜之余，我给了她更多的关怀，每当她害怕现表现自己的时候，我都用信任的眼光和激励的话语去鼓励她：“曹彦，你能行的，为什么不试试？”同时我给她找了很多好朋友去关心她，帮助她，有时她会把大小便拉在身上，给她换洗时阵阵难闻的气味让人反胃，对此我并没有太多的斥责，而是默默地给她换上干净的衣裤，把她轻轻拉在怀里嘱附她下一次一定要当心，很多时候都用眼神默默地和她交流，给她爱抚和帮助，给她信任和鼓励，曹彦在我的帮助下逐渐坚强起来，她稚嫩的脸上浮上了更多的笑容和欢乐。看着她和其他孩子快乐的在一起生活，看着她跳跃的动作我的心中就有说不出的欣慰。我用一片至真至诚的爱心去拥抱了每一个孩子，虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨，有时也会感到很烦很累，但我的心中始终涌动着一份强烈的责任感。我在想：假如我是孩子，假如是我的孩子这样的思考使得我对孩子少了一份埋怨，多了一些宽容，少了一份苛求，多了一些理解，当家长把天真烂漫的孩子交给我们时，当看到他们信任的目光时，我又怎么能不全身心地去爱他们呢？
学高为师，身正为范。年青的我们接受了无数的挑战的冲击，今天网络时代和知识经济的并驾齐驱，为教育赋予了全新的内涵，“育人”已不能简单地理解为知识传授，而是要教在今天想在明天，，以明日建设者素质要求做好今日 的教育教学工作。用青春和生命谱写明天的辉煌。我们可以培养他们乐于探索的兴趣，独立思考的能力、动手创造的激情，努力培养充满活力的下一代，我们用自己的知识、品德、智慧去哺育他们，用青春和汗水去托起明日的新星,同时，我更愿以一个平凡教育工作者的挚诚投身于教育改革的浪潮之中，努力实现我真诚的育人理想。雷锋在日记中写道：“青春啊，永无是美好的，可是真正地青春是属于这些力争上游的人”业精于勤荒于嬉，我将树立终身学习的观念，不断地丰富自己的知识，提高教学水平，加大步伐努力成为一个教育事业的开拓者，以青春之我创建青春之家园。一个人的青春是有限的，而我的事业是常青的，我的青春在学生身上延续，我的价值在学生身上得到体现，我将在这三尺讲台上开垦荒园，播种智慧，用火红的青春去谱写激情的岁月，用无限的热诚和挚爱融进共和国的育才事业中，创造出更美好的明天.
⑸ 幼儿教师应该树立什么样的教育观
一、树立良好的观念 观念是教师的灵魂，它直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿的学习和长远发展。 （一）、树立正确儿童观 1、儿童是独立存在的人。儿童的各项合法权益、儿童的人格和基本需求要得到应有的尊重和满足。 儿童和成人一样，是享有独立人格的个体，他们的需求应受到尊重并得到满足。儿童的人权就是生存和发展。因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视，让孩子感受到教师的爱和尊重。在幼儿园教师必须做到不体罚和变相体罚幼儿。幼儿园工作的出发点保障安全的前提下开展各种活动。（比如：教师与幼儿对话时，微笑着俯下身来，目光与幼儿平视，他们会从教师的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，老师很可亲，从而受到鼓励得到满足。） 2、儿童是主动的学习者，是长大后独立生存的人。 儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。“幼稚时期（从出生到七岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”（即最佳期）。儿童主动学习是与生俱来，孩子来自于不同家庭，生活环境不同，他们原有认知结构和经验水平是不同的，同样的事物或现象对不同的孩子来说会有不同的意义。教师要把孩子看做主动学习者，允许他们根据自己的需求和兴趣来学习，教师要了解他们的需求和兴趣，在活动中成为孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，帮助他们，让他们自己发现问题解决问题。最大限度的实现幼儿的兴趣，满足他们的需求，进一步获得经验，提高原有水平。让我们从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来，把学习的主动权交给孩子，创设适应孩子的教育。培养他们的各种能力，丰富他们的内心世界。 3、儿童是在成长过程中的人，他们有独特认知特点 幼儿的认知特点不同于学龄儿童，更不同于成人。最突出的特点是： *直接兴趣性：幼儿对事物的认识受兴趣的直接影响，他们感兴趣的事物学起来积极主动性高，而不感兴趣的东西就不愿学。兴趣是最好的老师，是调动人们学习积极性的内动力，因此教师要把所教的东西变成幼儿的需要，使他们感兴趣，调动他们探究和学习欲望。（让孩子知道节约用水，老师讲中国有许多地方每水喝……可不是我们孩子经历的，没有生活经验，那教师就要设计活动情节，小水滴在哭，他找不到妈妈啦……，或水管哭啦，让孩子把水管的眼泪收起来，看是什么效果，哭了一夜的水管泪水集满一盆，怎么办？用它洗毛巾、擦地、修水管等。） 直接经验性：幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。他们认识事物必须以事物和材料为中介进行，因此需要教师根据他们的需求，站在幼儿的角度看问题，创设适宜幼儿的环境提供丰富的材料，让幼儿通过操作来学习，并接纳幼儿的看法、观点和认知水平，哪怕是错误的也要接受，但此时需要教师给予正确的指导。 4、儿童有很大的个体差异 幼儿之间个体差异很大，而且，年龄越小，差异越大。 幼儿性格上的差异，带来了需求上的差异，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和活动的需求上都有很大的差异。《纲要》总则第五条：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”教师要给予个体差异的指导和评价，提供可供幼儿选择的学习内容，促进各具特色、有差异的全面发展。从而使每一个幼儿在原有水平上不断发展。从加德纳的多元智能理论讲，人的智能有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。这八种智能的发展不是均衡发展的，每个人生活环境及文化背景造成每个人的个体差异，教师在接受差异的同时，要培养幼儿的独立个性。（发现其长处给予肯定、表扬、鼓励，鼓励其弥补不足。） （二）、树立科学的幼儿教育观 1、幼儿教育为幼儿终身发展奠定基础 《纲要》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。也就是所作为人生起始阶段的幼儿教育，要为一个人终身学习和发展做准备。那教师要调整教育目标、价值取向和“教与学”的方式，不是我教你学，而是使幼儿获得乐学、会学这些大的教育目标和价值。 乐学，就是幼儿对学习有兴趣、感到学习是一件快乐的事。如果在幼儿期就培养起孩子对学习的兴趣，形成了良好的学习习惯，那么，孩子就有了终身学习和发展的动力机制。 会学，强调的是获取知识的能力、探究解决问题的能力。一个人如果学会了学习，他就能不断运用这些方法去寻求不知道的知识，解决不断出现的新问题。 （书山有路勤（玩）为径，学海无崖苦（乐）做舟） 2、教育的作用是引起和促进学习，培养终身受益的品质 当我们把幼儿看做是主动的学习者，我们要清醒地认识到：教师教了，不等与幼儿学了，教师教完了，不等与幼儿学会了。老师准确地把握把“教”，什么时候“教”， “教”什么。教师的作用不再只是“讲”和“直接告诉”，不在是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者（《纲要》第三部分组织与实施第十条内容）。在幼儿园中重教育过程，轻教育结果。教育内容是全面地、启蒙性的，是以游戏为基本活动形式，以培养兴趣为前提教育活动。活动中重视幼儿的情感体验和态度倾向发展，教育内容的选择要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴
⑹ 幼儿教师常用的教学方法有哪些
1
启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，专最大限度地调动幼儿属的思维和学习积极性的教学方式。
2
情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
3
暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
4
发现法
发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
5活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法
⑺ 幼儿园教师应秉承的基本理念
作为幼师，我很希望幼儿园教育理念跟家庭教育理念一致，但有点不可能。家庭教育理念只是对他自己的孩子教育，而幼儿园教育理念不光对幼儿教育，还要对家长灌输一些教育理念，以达到家园共育。举两个例子吧:例子一:刚刚过完重阳节，在过重阳节时，幼儿园的教育理念是，让孩子学会尊老爱老敬老，孝顺爷爷奶奶外公外婆。因此我们幼儿园开展了《九九重阳节》主题活动，邀请爷爷奶奶，外公外婆来园参加活动，我们组织幼儿与自己的爷爷奶奶一起联欢，让孩子用自己的方式表达对爷爷奶奶的关心和爱护。当我们引导孩子双手捧着菊花茶和糕点给老人时，有很多老人端起杯子只喝了菊花茶，糕点立刻转手给自己的孙子孙女吃，生怕孙子孙女饿着。再有我们引导孩子给爷爷奶奶捶捶背，可是有些爷爷奶奶舍不得让孩子给自己捶背，还把孩子抱起来。
例子二:幼儿园的教育理念是，孩子的事情让孩子自己做。在幼儿园孩子们早上来园时，老师都会指定孩子把自己的书包放到书包柜去，一楼还好，二三楼，家长有点舍不得，要么要求老师帮忙拿上去，要么自己帮孩子拿上去。吃饭也是，老师要求孩子自己吃饭，（除了身体不舒服的孩子或者实在不会动手吃饭的孩子，老师喂饭，其他孩子都要求他们自己吃饭），可是一到双休家长在家总是给自己的孩子喂饭。所以孩子在幼儿园5天会自己吃饭，在家两天不会自己吃饭，所谓的5+2=0，就是这样。
孩子的生活习惯和学习习惯家长不配合幼儿园的话，那么幼儿园教育理念和家庭的教育理念就没法一致。当然也有大部分的家长配合幼儿园，做到家园共育。个人觉得家庭教育比幼儿园教育更重要，如果家庭教育不好，再好的老师也不一定能够教育好孩子。以上是我个人的观点，谢谢大家阅读。
⑻ 幼儿园教师如何教育好幼儿
要当好一名幼儿教师，首先要有爱心，耐心、责任心。幼儿教师除了有教育的技能之外，更重要的是要有一颗爱孩子的心，一颗理解家长的心。踏踏实实地做好孩子的教育工作，将心比心，理解家长，让他们能够没有后顾之忧，把孩子放在幼儿园放心、安心、开心。幼儿教师要爱孩子，喜欢和孩子在一起，更要爱自己的工作。只有这样，工作起来才有动力，才会甘愿无私的付出，把工作做好。毕竟我们所面对的是孩子，他们是一张张白纸，等待我们用爱心去填写。但是仅有爱心是不够的，还要有耐心。孩子的理解、思维能力和接受能力是有限的，在教他们的时候，很多事情是要反复去做的，很多话也是要不断重复的。比如：一些很简单的事，见到老师要问好、不要随便丢玩具、上课讲话要举手等等。这些事情都很琐碎，每天都要强调，不要觉得烦，这就是孩子的天性。孩子的自我控制能力差，只有老师多督促，才能让他们养成良好的生活、卫生习惯。我觉得在工作中，责任心也是很重要的。幼儿教师有她工作的特殊性，不仅要教给孩子们知识，而且要关注孩子们的饮食起居。要照顾好每一个孩子，不仅仅是在嘴上说的，要体现在日常的生活中。多关心孩子和他们沟通，了解他们的想法，才能正确的引导他们。
其次是教师的专业素质。做一名幼儿教师，第一步就必须了解孩子的心理，孩子的喜怒哀乐都表现在脸上，只要你留心观察，就会发现孩子的不同性格特征，以便于因材施教。像有的孩子爱哭，有点儿爱娇气，要让他学着坚强一点；有的孩子比较内向，不爱说话，要多引导他，帮他树立信心，多鼓励；有的孩子很霸道，不喜欢分享，什么东西都抢到自己手里。所以要多组织孩子们在一起游戏、共同做一件事，来培养他们的团结合作精神。这样的情况还有很多很多，我就不一一举例了。第二步要学会调动孩子的积极性、求知欲。孩子都爱玩，对新鲜的事物都会产生好奇心，怎么能把要学的知识融入到游戏中，让孩子又学了，又玩了，这是需要我们不懈努力的。第三步要学会和家长沟通。家长是孩子的第一任老师，如果家长能配合老师工作，在家严格要求孩子，不娇纵孩子，这样教学活动会开展得更顺利，孩子会进步的更快。像我们幼儿园的家园联系栏、家访活动、亲子活动以及家校互动等，都是我们幼儿园和家长沟通的好方法。第四步是要有集体意识。独木不成林，滴水不成冰。一个人的力量是有限的，我们幼儿园是一个大家庭，每个人都是其中一分子，只有大家团结一致，共同进步，才能把幼儿园建设好！
最后是教师要具备良好的道德修养。做为一名幼儿教师，职业特点决定了我们必须以更高的标准要求自己。“身正为师，德高为范”。只有具备了诚实、守信、自信、自尊、自爱的人，才是一个思想健康，积极向上的好老师。德育是一个人的立足之本。我们在工作中要踏实，努力，特别注意自己的言行举止对于我们的教育对象----孩子的影响。孩子的模仿能力很强，他们是没有是非观念的。教师的一言一行都会影响到孩子的，如果教师说话不注意，孩子也会学，所以教师是孩子的榜样，榜样的作用是无穷的，榜样是最好的教育，我们教师要时刻严格要求自己。我们常常说，培养孩子的习惯比教给他们知识更加重要，对于我们自身也是如此。因为孩子们还小，他们还不能正确地分辨是非。在他们的眼里，老师的话就是“圣旨”，老师说的做的都是对的。老师的一举一动，一言一行，都是他们模仿的对象。一个为人和善、坦诚相待、团结互爱、助人为乐的老师，那么她会得到更多孩子们的喜爱。
当然，作为一名幼儿教师还要不断的进行知识的充实，一些重要的理论要反复学。教师的职责是培养是现代化的人，是要全面发展的，将来能够立足于社会的，为社会做贡献的，而人的质量才是真正的质量，过去都是以知识为本，现在的课改理念是以学生为本，以人为本，正如“青浦实验”所倡导的那样，教育提升的是精神世界，只有以这个理念为首要，才能设计出适合学生发展的教学方案，在现在飞速发展的信息社会，知识是学不完的，只有指导学生如何学习，学会学习，才是他们一辈子所必须要掌握的东西。紧扣教材，深入学习，读懂教材，才能在上课的时候有真正的语言，教材是别人写的东西，只有紧扣着它，加上自己的想法，不断的反思学习，才能设计出适合自己班级的教学方案，才会让学生有所发展。
⑼ 幼儿园教师专业标准的基本理念是
《幼儿园教师专业标准》基本理念
一凡茶庄
2017-11-30 阅读 1.9万
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《幼儿园教师专业标准》的基本理念
作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师，作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者，不能没有正确理念的指引。随着我国社会"以人为本"的科学发展观日益深入人心，基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化，幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展，幼儿园教师的基本理念也随之更新。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）提出的"幼儿为本""师德为先""能力为重""终身学习"等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。
一、幼儿为本
（一）关于"幼儿为本"的涵义
"本"可解释为：基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。"幼儿为本"，即"幼儿本位"之意，是"以人为本"的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为"幼儿为本"的核心内涵。 倡导"幼儿为本"但不能将之孤立化。
"幼儿为本"不是"幼儿唯一"，因为"幼儿为本"的实现需要多种条件来保证，否则"幼儿为本"就会成为一句空话。许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童的良好发展是难以实现的。关于幼儿教育质量影响因素的研究也表明，在影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的"过程质量"在很大程度上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。而"过程质量"中的"教师的亲和力""对儿童积极肯定的态度"等要素是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。真正的"幼儿为本"是体现在以保育者与幼儿的"关系质量"为中心的日常人际关系之中的，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之中的。同时从影响"工作环境质量"的因素中也可以看到，保育者的工作、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。正因为此，重视幼儿教师的工作条件的改善、待遇的提高、减轻他们的压力等是与落实"幼儿为本"的理念、促进幼儿的发展等不可分割地联系在一起的。孤立地强调"幼儿为本"而给教师过多过大的负担或压力，只让教师讲奉献、讲"一切为了幼儿"，而不顾及教师的工作环境质量，不改革幼儿园的管理为教师创造一个适宜的工作条件，"幼儿为本"是不可能实现的。 倡导"幼儿为本"，但不能将之绝对化。不能认为"幼儿为本"就是"幼儿万能"，甚至合理的保护、教育也被视为"成人为本"，而遭到批评。幼儿是与成人平等的社会成员，是独立的人，这是"幼儿为本"的基本观点。但是必须看到，"平等"是就幼儿与成人的社会地位的关系而言的，"独立"更多是就幼儿的人格而言的。"幼儿为本"与成人对其施以保护、教育甚至给予必要的约束、规范是完全不矛盾的。总之，"幼儿为本"理念的提出在我国幼儿教育的发展史上是有深远意义的，是我国社会进步的硕果。每一位幼儿园教师都应敏锐地意识到社会进步及其相随而至的观念变革，并以一种理性的自觉去面对，不断提升自己对教育、对幼儿的理解与认识。
（二）关于"幼儿为本"的教育行为准则
《专业标准》对"幼儿为本"理念的表述是："尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。"可以说，这是理念在幼教实践中的具体化。践行"幼儿为本"理念应遵从以下行为准则。
1.尊重幼儿作为"人"的尊严与权利。 "幼儿为本"，其第一要义是尊重幼儿的权利。幼儿作为独立的"人"拥有自己的基本权利。《儿童权利公约》强调儿童应该与成人平等共享相同的价值，平等共享相同的权利。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利"。幼儿园教师应当认识到，"幼儿为本"理念下的教育与"成人本位"教育最根本的区别在于：教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格社会公民，还是把他们变成成人的奴隶或附属品。热爱幼儿，尊重幼儿人格，理解、尊重并保障幼儿参与与白身有关的一切活动并发表自己意见的权利，让每一个幼儿愉快地、有尊严地渡过童年生活，应当成为每一位幼儿园教师坚定的教育信念。
2.尊重幼儿期的独特性和价值。
幼儿是不同于成人的存在。《教师教育课程标准》称"幼儿期是充满想像和创造并具有巨大发展潜能的时期，是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期"，是与其他生命阶段不同的一个不可替代的时期，是需要呵护和保卫的极有价值的时期。"保育的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而是让幼儿过真正幼儿那样的生活"。OECD（世界经合组织的简称）在本世纪初发刊的关于保教制度的调查报告书中鲜明地倡导："幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代……让幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求。"尊重幼儿期的独特性、尊重幼儿生活价值的幼儿教育才是"幼儿为本"的教育。
3.尊重幼儿身心特点与保教规律。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出："尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。"幼儿园教师必须理解幼儿的学习与发展规律是不以成人意志为转移的，应当怀着敬畏之心去不断地探索、发现、遵循这些规律，通过创设良好的教育环境，让幼儿在游戏中、生活中学习、发展，健康成长。
4.促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。
使受教育者在德、智、体诸方面都得到发展是我国教育的根本目的，也是教育的根本原则。不能促进每一个幼儿实实在在地得到全面发展的教育，决不是"幼儿为本"的教育。新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出："树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。"因此，幼儿教师应当建立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。只有基于这样的信念，才可能把"幼儿为本"落到实处。
二、师德为先
师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉持"师德为先"的理念，按《专业标准》的要求，"热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。" 所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。师德是社会主义核心价值体系在教育活动中的具体体现，社会主义核心价值体系对师德具有引领和指导作用。师德为先，即教师在开展教育教学活动、履行教书育人职责的过程中，将师德放在首位。其中，"热爱学前教育事业，具有职业理想、履行职业道德，努力践行社会主义核心价值体系"是幼儿园教师师德的核心；"关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、耐心和细心、责任心、公平公正"是幼儿园教师师德的重要内容；"作为幼儿健康成长的启蒙者和引路人"的幼儿园教师必须为人师表，教育育人，自尊自律，这是《专业标准》对幼儿教师的角色要求。
三、能力为重
在《专业标准》中，"能力为重"被定位为幼儿园教师所必须秉持的一个基本理念。为什么要提出"能力为重"的理念呢?一方面，自1996年国际21世纪教育委员会提出了教育的四大支柱"学会认知、学会做事、学会生存、学会共处"之后，"学会做事"成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势；另一方面，从我国幼儿教育发展的状况来看，提出"能力为重"是十分紧迫、十分必要的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻10年来，教师的观念与幼教实践都发生了根本性的变化，这一变化正推动着我国幼儿园课程发生范式转换，从以"教"为中心的课程向着以"学"为中心的课程变化。但是，由于不同范式的幼儿园课程理念不同，强调的课程要素不同，其"能力观"以及能力要求也都不同，从而使我国幼儿园教师的专业能力面临巨大的挑战。以"教"为中心的课程重视知识体系，强调分科、预设、讲授等要素，而以"学"为中心的课程则把幼儿当下生活中的课题，幼儿主体地参与、建构自己的知识和同伴文化置于课程的中心地位，强调综合、生成、情境、体验等要素。因此，前者重视"教"的能力—吃透教材、预成教案、讲授知识等为能力重点，而后者则重视搭建"学"的支架的能力—吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为能力的重点。显然，"能力重点"发生了转移，"能力结构"出现了根本性变化。不容讳言，教师的能力问题已经成为深入实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的主要瓶颈，成为进一步深化幼教改革的主要障碍。由此不难看到，《专业标准》提出"能力为重"的理念对我国幼教的发展不仅具有现实意义，也具有长远的战略意义。
四、终身学习
《专业标准》的"终身学习"理念指出：幼儿园教师应持续"学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。"终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，也适应了教师需要不断学习、提高的职业特点。
自上世纪80年代以来，世界各主要国家都开始逐步将终身学习作为指导本国教育改革与发展的一项基本政策与原则。与此同时，终身学习在教师专业发展中的地位和作用也受到越来越多的重视，终身学习