① 英语课的分组的组名有哪些英文名字
根据动物的话rabbit、wolf、eagle此类的
根据水果的话apple、peach、strawberry等回等
根据颜色的话red、purple、pink等
还可以组合比如brave wolves、 flying birds这样答的
② 大班额小学英语课堂如何分组最科学
针对大班额的小学英语课堂中的小组设置
蒋康
小组合作学习以其合作的最大化体现学生在课堂中的主体地位，能够充分发挥小组合作在学习过程中的交流、表达等优势。良好的合作氛围能够提升课堂的效率，然而，在大班额（40人以上）班级普遍存在的情况下，英语小组的合作学习形式在一些大班额班级中昙花一见，便销声匿迹，课堂教学再一次回归到教师满堂灌的地步。
目前，在英语课堂中的小组基本上呈现“围绕语数、成绩中心、忽略性格、缺失合作、学习低效”的特点。在英语课堂教学中为了实现学生之间的相互帮助，更多地靠教师课后的辅导。在绵阳游仙、三台等几十个班级的抽样调查中，100%的班级有小组设置，但是，一半以上的小组设置是为了学生的路队、值日、班级日常活动管理，接近一半的班级中，其小组管理与学习有关。而英语在小学中，大多数还处于副科与主科之间，由于大多数的教师存在这样的观念，因此，其英语教学班级中的小组均是沿用班主任所划分的语数小组。由于语数小组的学情不能准确地与英语学习的小组相符合，因此，其在实现小组的互助的过程中也不能体现其小组的作用。在抽样调查的过程中，仅一个班主任提到学生的性格与小组设置。由此可见，应试教育，成绩中心同样影响着小组。而这样的小组更缺乏学生合作的基本保障。学生能力强一些的小组，其课堂中的合作更容易形成，而学生能力弱的小组或英语成绩较弱的小组，其合作处于无效或低效状态。
杜威的“社会即学校”阐述了，学校本身是社会的一个缩影，则班级自然是社会的再缩影。管理心理学X理论认为人是需要制度约束，而Y理论则认为人的发展是需要引导[1]。那么，在考虑管理心理学方面的因素的时候，我们必须清醒地认识到，我们的学生毕竟与成人存在本质的区别，如：孩子在学习过程中所体现出来的自我约束能力弱等情况。因此，我们还得需要在Y理论应用于实践的同时考虑小组设置是否符合我们的小组长期发展，以实现“提升效率”、“优化性格”。
在按照成绩分类的过程中，我们总是考虑到成绩的互补，在成绩互补的学生分组过程中，
针对大班额英语教学过程中的小组首先应考虑的学生的性格组合，通过有意义的性格组合让孩子在学习过程中创造可供合作和有效合作的环境，以最终实现高效英语课堂。我校英语学科在构建英语高效课堂教学活动中，充分考虑孩子的性格，将从孩子性格分组思路作为对孩子课堂学习活动团体的设置的最基础划分思路，实现在小组内孩子的性格能够实现互补，互促；在活动中能够实现互补，互助实现孩子的共性与个性双重发展。
新学年初，我校英语老师对教学班级的学生进行了一次全面的学生性格分析。根据孩子的课堂学习行为对孩子进行了简单地分类：
（A） 能主动听课配合老师但性格内向型；该类学生的知识相对而言较为扎实，属于稳抓稳打，勤于思考。在学习活动中经常扮演“小老师”的角色，帮助他人解决知识困难。他们的学习成就感与满足感高于其他心理需求。
（B） 能主动听课配合老师但性格外向型；该类学生思维相对较活跃，获得知识的速度快，但却偶尔存在粗心，他们总有创造性的思维，且有一定的征服与组织欲望与能力。与A类学生相比，善于组织更能描述他们的长项，人际交往与组织管理的成功更能使他们获得满足感。
（C） 易走神分心但性格内向型；影响这类学生的学习效率的最主要的原因在于不自觉地课堂分心，但是他们的课堂走神行为属于个体行为，一般不会影响及他人听课，如果有一个伙伴对他进行示范，他们会更容易自觉地在走神的时候走回到课堂中。而同学给他的鼓励与认可能够使他们获得一种满足感，能够促使自我约束能力的形成。
（D） 易走神分心但性格外向型；这类性格的学生在课堂中走神的行为会影响到他周围的同学。他们既希望能够做得更好，同时也希望获得老师的肯定。老师的有效肯定是他们最大的成功与满足。与B类同学的搭配既能够使B类同学实现自身的心理满足需要，也能够实现对D类同学的有效走神分心行为进行约束。老师此时再采取有效的肯定语言对D类同学进行肯定更能够促使他们的性格化化过程的有效正确发展。
在我们的一个四人学习小组中，有杨小宇，李川（小老师），李云和秦子强（组长）。杨小宇是一个课堂中容易开小差的同学，而且个别课堂小差行为会影响到其他同学的听课与思考。李川是典型的稳抓稳打的A类学生，李云则是C类学生的代表，易分心走神，一不小心，思路就走偏了。秦子强则表现得外向一些。我在进行小组座位调整的时候，将李川与李云搭配成为二人同桌，并坐在小组第一排；杨小宇和秦子强搭配坐在小组的第二排；为了照顾全组的活动效率，秦子强的座位在李云的后面（如图）。
教室前黑板
李云
李川
秦子强
杨小宇
在这样的分组中，组长秦子强能够有效地提醒约束杨小宇的课堂开小差的行为，而杨小宇前面的李川是一个稳抓稳打，自律性较强的孩子，所以李云不容易被杨小宇的小差行为影响，断绝了杨小宇的课堂小差行为的扩散之路。而李川的模范示范作用也给了李云一个榜样，使其中课堂中走神时能够找到榜样迅速回到课中，坐在后面的小组长秦子强的偶尔的提醒作用也能够帮助其迅速进入课堂学习角色。这样的学习分组，在学习活动中更能够体现小组在学习活动中的创新与实学的能力。实践中，秦子强的领导性个性，李川的指导个性能够得到发挥，李云的自我约束能力能够逐步培养，杨小宇的课堂有效活动效率得到了提升。
通过从孩子的性格入手对课堂学习小组进行组合体现了智慧教育以学生为本的教育思想，也实现了“五化”英语课堂教学的构筑高效自主的学习型课堂的思想。在这样的课堂中，孩子们不仅仅在能力与知识方面得到提升，通过能力与知识提升的过程，孩子们的性格也得到优化，真正实现在教学课堂中体现智慧教育的优化性格的思想。
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[1] 引自《学校管理心理学》
③ 小学英语中在学习新课前设置分组竞争游戏谁回答谁得分,这属于哪个环节
复习里考的环节，我觉得归到复习里就可以吧
④ 小学英语课堂 怎么做到竞争 小组加分
每次表演时，可以提问每组的相同号，比如2、3号对话，哪一组表现好便为哪一组加分，如果学生太多，那么每次可以提问一些组，而且每次都不重复，那么对于每个组便是公平的。
⑤ 怎样构建基于学习共同体的小学英语课堂
第一步：构建中学英语课堂的学习共同体基于课堂小组管理。
学习共同体的承载形式实际上是多层次的课堂小组管理。
与小组管理不同的是，
学习共
同的内涵与小组管理不一样。中学生学习共同体的小组管理应是以双维度多层次小组管理。
中学生的自治能力不及中学生。
由于其年龄的特点，
中学生的学习动力多在于与他们的比较
与竞争中更显得强势一些。
因此，
双维度的多层次的学习共同体的分组建设应通过平行分组
与等层分组的方式对学生进行分组。
平行分组基于竞争意识的培养，
通过平行分组，
容易形成较公平的竞争能力，
经过平行
分组后的小组其小组学习能力、
知识基础以及学习习惯比较均等。
平行分组中的学习成员具
有优势的与差弱生的学生，组内的互助学习容易形成。形成横向对比竞争。
等层分组将学习班内的学生根据其能力、
习惯与基础将优弱的学生进行分组。
在此类分
组中，
孩子们的学习形成纵向对比。
形成学生自己与自己对比，
自己小组与自己小组对比的
方式。
通过以上的两个方式进行对班内成员进行分组后，
班内的每一个孩子都定位在两个不同
的小组里。
在平行分组里，
可以通过孩子的互助形成孩子们的学习能力，
其学习成果通过组
际间的形成对比。通过对外界的比较与竞争形成内在的第一学习动力。
而等层分组的方式在于通过孩子们个体自己与自己的对比和竞争，
等层小组的小组自己
与小组自己的对比与竞争的方式形成通过内在对比与竞争的方式形成第二学习动力。
无论是平行分组还是等层分组，都是班级学习共同体构成的最小的合作学习竞争单位。
是班内的第一层分组。
而这些学习单位中的学习人数一般保持在
4
至
6
人。
平行分组与等层
分组是孩子们在任意一种学习行为与学习成果的归属。
而作为一个班，
孩子们的学习成果仅
有第一归属是不够的。
因此，
需要更高一层的第二归属。
所以，
基于以上分组之上的更高一
层的分组属于平行分组。第二层分组的主要目的在于加强第一层分组形成的学习竞争动力。
第二层组中，每个组有
3
至
6
个第一层小组。而一个有
40
人左右的班内的第二层分组应该
有
2
至
3
个第二层组。
有了第一层分组与第二层分组后，
班级学习共同体基本完成其形式建设。
这样的一个班
中，
有一个以班为单位学习共同体；
有多个以第二层分组的中级学习共同体；
有多个以第一
层分组的基础学习共同体。
在大小多个学习共同体中，
可以将孩子们的任意一个学习行为与
成绩放置学习共同体。
第二步：凝聚学习共同体，形成学习合力。
构建学习共同体后，
需要进一步建设学习共同体，
使之成为具有实效的学习共同体，
而
不是名义上的学习共同体，
使学习共同体在英语学科学习中发挥其驱动力的作用。
通过目标
建设，
合作意识的培养形成多维度的学习共同体的内在驱动力量，
形成各级学习共同体的内
部凝聚力。
（有凝聚力的学习共同体是有学习动力的学习共同体）
目标是任何一个学习共同体的学习方向。
正确的目标和有效的目标能够正确有效地驱动
学习共同体内的个体的学习动力以形成学习共同体的学习动力。
通过完成目标的过程实现对
学习共同体的合作意识的培养与合作能力的培养。因此，目标建设需要把握以下几个原则。
1.
学习共同本的目标应具有阶段性原则
。
长期目标可能是一学期或一学年的目标。
是学习共同体的发展方向与追求。中期目标在于对学习共同体的学习动力中继
站或加油站。可以鼓励孩子们继续走下去，是培养孩子们英语学科学习动力与
克服困难的主要手段。短期目标在于孩子们的学习成果作出即时评价，对学习
信息的即时性反馈，对老师而言，可以对教学行为迅速作出优劣调整。临时评
价用于对个体的发展鼓励与支持，调动学习的积极性，对个体孩子作出学习成
果的肯定。
2.
学习共同体的目标应具有有效性原则
。对于在不同的目标，老师在对学习共同
体设定目标，或者是审核学习共同体的目标时都应该注重对孩子们是否有效进
行判断。是否有效性的判断在于通过该学习共同体的努力或个体努力是否能够
实现。目标太容易实现不易于孩子们竞争意识的形成，目标太难不利于激励孩
子们的合作能力。如果一目标仅需要学习共同体的内的某一个成员就能够实现
的，那么，该目标不利于激发学习共同体内的孩子进行合作完成。而通过目标
建设学习共同体，达到对孩子的学力培养就是一句空话。同时，学习共同体自
身也无法调动共同体内的各个成员的学习力量。对于一个学习共同体而言，一
个太困难或根本无法实现的目标只会打击学习共同体的学习积极性。因此目标
的有效性原则应该把握：不能太简单也不能太难的原则。
3.
学习共同体的目标应具有过程可操作性原则
。可操作性原则需要老师能够准确
把握学习共同体的能力。在通过指导或不通过老师指导下，学习共同体能够在
有效调动共同体内成员的能力以完成这个目标。关于老师的指导，应该是一种
方向性的引导与方法的指导。而不是以指导之名完成对过程的操作。
4.
第三步：评价机制是对学习共同体发展的保障。
作为中学英语学科，
孩子们在英语学习初期有着强烈的兴趣。
但是，
小孩子的兴趣来得
快，
也推动的快，
其兴趣不可能持续太长的时间。
因此，
有效的评价机制是对孩子们的兴趣
的保持与其学习动力的发展有着兴趣足轻重的作用。
双维度多层次的中学英语学习共同体的
评价机制也应该是双维度的多层次评价。同时，根据其目标设定其评价应该有临时性评价，
短期评价，中期评价，长期评价。
⑥ 如何培养小学英语学生的分组意识
加强方法指导，确保合作顺利愉悦
学生的个人表现欲极强，而合作意识相对较弱。在合作中，学生难免会发生磨擦，出现沮丧、委屈、气愤等不良的情绪,而造成合作中止的现象。因此，教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导，不断的进行技能上的训练，从而逐步形成一个团结合作良好风气。
1、针对学生的特点，进行有机的组合。
学生在性格、能力、爱好等方面有差异性。他们有的活泼，有的内向，有的能说会道，有的动手能力强……在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“优势互补”的原则，把学生编成小组。合作往往是以小组（一般四人）为单位进行学习。
2、分工要明确。
在合作学习时，教师要组组询问，确保小组内成员都“各司其职”，有自己的分工任务。最后，由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。
3、适时点拨。
学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导。教师在巡回中，要激励小组成员参与讨论的积极性；指导学生清楚明白地表达自己的见解，听取并记录别人的意见，进行综合、归纳同学的意见。特别是当学生发表标新立异的看法时，教师要给予肯定，让学生敢说、爱说、乐说。
⑦ 小学英语课堂用语分组怎么用英语来说
小学英语来课堂用源语分组
Group of English class in primary school
小学英语课堂用语分组
Group of English class in primary school