❶ 北师大版三年级上册需要多少钱教学设计
教学目标：
1、掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法的过程，并能正确计算。
2、理解乘法的意义，能用乘法知识解决简单的实际问题。
3、在具体情境中应用乘法，感受数学在实际生活中的应用。
教学重点：掌握两位数乘一位数的口算乘法。
教学难点：两位数乘一位数（进位）口算。
教学准备：教学挂图、磁力板、图片、胶卷
教学过程：
一：谈话引入。
星期天，淘气、笑笑还有他们的好朋友一起到海边玩，在海边的附近商店里，他们买了好多东西，想请大家帮助算一算一共需要多少钱？你们愿意吗？（出示挂图）
(意图：激发学生的学习兴趣，拉进数学与生活的距离，为学生主动探究学习奠定基础)
二．探究—合作—交流
1、探索两位数乘一位数不进位的乘法口算方法
（1）引导学生观察图，你能发现哪些数学信息？（明确游泳圈每个12元，球每个15元）
（2）分析数学信息，并根据这些信息提出自己最感兴趣的问题，在小组之间交流。
（3）以小组形式反馈问题，有能力的同学可以帮助解决。（引出问题“买3个游泳圈需要多少钱？”）
（意图：通过自主探究，使学生经历发现问题、解决问题的过程，加深对乘法意义的理解，引出要重点解决的问题）
（4）探究“买3个游泳圈需要多少钱？”这个问题，学生用自己喜欢的方法进行计算，之后和小组交流。
（5）学生汇报，教师板书。交流中教师鼓励算法不同的同学。
对于带有一般性的计算方法应引导学生予于关注。
❷ 北师大版三年级上册能通过吗教学设计
新人教版小学数学三年级下册《简单的小数加减法》精品教案
教学内容： 简单的小数加减法 课本第95、96页的例3、例4及“做一做”。
教学目标： 1、使学生通过互动探究学习、迁移知识训练的方式掌握小数加减法 的计算方法。 2、倡导学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从 中体会和感悟小数加、减法的算理。
教学重点： 会正确计算一位小数的加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。 教学难点： 在计算过程中体会算理，加深对小数加碱方法的理解。 教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境 生成问题 师：仔细观察一下看看你发现些什么？ （引导下学生通过观察交流看到的信息，引导学生说出商品名称及价 格） 通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？ （开学了，同学们到文具店买学习用具，每个蓝色笔记本0.9元，每 个书包25.8元，每个文具盒6.8元，每个红笔记本2.6元·····） 师: 利用你获得的这些数学信息，你能提出哪些数学问题呢? 如:一个同学买了一个卷笔刀和一支铅笔，你们能提出几个问题? 生 1：一个卷笔刀和一支铅笔共花多少元？生 2：一个卷笔刀比一支 铅笔贵多少元？生3：一支铅笔比一个卷笔刀便宜多少元？ 师：肯定你们的说法后反问，你们会列式吗？你打算怎样计算呢? 今天我们就来学习这个问题。 板书: 简单的小数加减法。
二、探索交流，解决问题。 师：我们主要来研究两个问题，好吗？ （一）教学例 3你们先来看第一个问题:一个卷笔刀和一支铅笔共花 多少元？ 根据这个问题，可以列一个怎样的算式呢？结果又是多少呢？ 1.讨论。学生互动探究0.8+0.6= 先在小组内交流，然后自己在本子上独自解决一下。 2.学生汇报交流。 师：谁想起来说一说你的方法? 生1把0.8元改写成8角，0.6元改写成6角。 8角+6角=1元4角 8角 + 6角 ————- 1元4角 生2用小数直接计算。 0.8+0.6 =1.4元 0.8 + 0.6 ——— 1.4 答:一共用1.4元。 师：说明在用小数直接加减时，在竖式的上面也可以写上单词。目的 是将相同数位对齐。这和整数加减法的道理是一样的。 （二）教学例4 师：如果我们要求带橡皮的比不带橡皮的铅笔贵多少元？ 如何列式呢？ 根据学习例3的经验自己完成。完成后说一说你们的不同做法。 方法一：把1元看成10角，加上原来的2角用12角减去6角等于6 角。 1.2-0.6=0.6（元） 1元2角 6角 —-------—— 6角 方法二：照整数加减法计算，十分位上的2减去6不够减，个位退1。 作10再减，也就是12个0.1减去6个0.1。 1.2 - 0.6 -------- 0.6 答：········ 3.对比小数加减法与整数加减法。 师：引导学生观察例3，例4看它们有什么相同点和不同点。 相同点：（1）相同数位上的数对齐，从低位算起。 (2)满十进1.，退1作十。 不同点：做小数加减法时，只要小数点对齐，就是相同数位对齐 了。 4.总结：小数加减法该怎样计算呢？ 生:相同数位上的数位对齐，从低位算起。 小数点对齐 做加法满十进1，做减法退1当十。 三.巩固应用，内化提高 点屏出示题 1.计算下列各题。 2.4 6.5 5.2 4.1 2 +4.9 + 0.8 - 0.7 _ 3.3 ———— ________ _______ _______ 2.买一本《动脑筋》3.6 元一本《童话故事》1.5 元，一共用多少钱？ 3.小明身高1.3 米，弟弟身高0.9 米，小明比弟弟高多少？ 4.做练习二十二第1；2 题。
四.回顾整理反思提升。 师：刚才通过同学们的努力，解决了这两个问题。这就是这节课我们 要学习的主要内容：简单的小数加减法。我们利用这节课学到的知识 解决一些问题好吗？
❸ 2014~2015新北师大版小学数学三年级数学上册教案
一般人都没书的,你好歹传个照片上来啊
❹ 丑小鸭 教案
《丑小鸭》是根据19世纪丹麦著名董话作家安徒生的同名童话改编的。从课文类型看，它是安排在“看图学文”后的长“课文”。为了帮助学生读懂课文，编者安排了4幅连贯的插图。从课文特点看，它是一篇童话。教学时既要充分使用插图，又要体现讲读课文的特点。
一、从整体入手，指导学生初读课文
1．让学生借助汉语拼音轻声练读课文，有不会读的字可以查字典或互相问问，把课文读通。
2．让学生对照生字表把本课生字及其所组成的词语勾画出来。经过反复拼读，力求读准字音。
3．用“开火车”的形式指名学生分自然段朗读课文，然后引导学生议论是否读得正确（不读错字、不加字、不减字、不重复）。
4．听教师（或请读得好的学生）范读全文，然后引导学生说说课文写的是一件什么事。做好这四件事，意在培养学生通过自学初步读懂读文。
二、精心设计问题，指导学生细读课文
教师所设计的问题要有针对性、启发性、层次性和系统性。它不仅要紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生去领悟文章的思想内容，而且要兼顾词和句的训练，还要留有充分的时间让学生熟读课文。
1．学习第一自然段。可先让学生轻声读课文，然后讨论：
① 课文开头告诉我们气候怎么样，是用哪一句话来说明的？（太阳暖烘烘的）
② 在温暖的春天里，鸭妈妈干什么？（卧在稻草堆里，等她的孩子出世。）板书：卧草堆（i）等（deng）。
通过讨论，明确故事发生的时间、地点、人物和事件。接着，可让学生有感情地朗读一遍这段话。
2．学习第二自然段。可指名一位读得好的学生朗读课文，大家边听边看书上的第一幅插图，然后讨论下列问题：
① 从图上哪些地方看出丑小鸭是最后一个钻出蛋壳的？“特别”是什么意思？（不同其它的。这里讲这个蛋比其它的蛋大。）谁能用“特别”说一句话？板书：蛋特（te）别大。读一读课文内写丑小鸭出蛋壳的两句话。
② 为什么大家都叫他“丑小鸭”？（让学生对照图画，用书上的语句回答。要特别注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。）
③ 指导学生有感情地朗读这段话，上面提到的几个词语要重读。
3．学习第三自然段。让学生默读这段话，并把重点语句勾画出来。讨论：
① 丑小鸭在家里的处境怎样？（除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。）“除了”是什么意思？（只有）“疼爱”又是什么意思？（关心、喜爱）
② 具体说说他是怎样受欺负的？（让学生观察图2后，用书上的话来回答。）板书：哥哥姐姐咬啄养鸭姑娘讨厌
③ 丑小鸭的心情怎样？结果如何？（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）
④ 指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。
4．学习第4～6自然段。播放课文第4～6段的朗读录音，观察第3幅图，引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。
讨论：
① 丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。）板书：小鸟讥笑猎狗追赶
② 丑小鸭为什么要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子？（怕别人发现）
③ “傍晚”指的是什么时候？丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为什么会“又惊奇又羡慕”？谁能用“洁白”说一句话？
④ 天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又遇到了什么事情？板书：农夫（fu）救
⑤ “幸亏”是什么意思？（幸好）指导学生有感情地朗读第4～6自然段。
5．学习第7自然段。丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春天。指导学生观察第4幅图，然后自由读最后一个自然段。讨论：
① 丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的天鹅的？
② 当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情？（惊喜、激动）启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。
三、分段细读，回归整体
1．谁能根据课文的4幅插图，运用课文中的词语，连贯地把《丑小鸭》这个故事讲给大家听？
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2．自由通读全文。
3．讨论：
① “大家”为什么要欺负丑小鸭？（嫌他长得丑）
② 这种做法对吗？应当怎样做才对？（这种做法不对。小朋友之间，兄弟姐妹之间应当和睦相处，团结友爱，互相帮助。）
③ 故事的结尾告诉我们什么？（丑小鸭原来是一只漂亮的天鹅）
④ 在这个故事中，谁最值得我们学习？（鸭妈妈和农夫）我们要向他们学习什么？（学习他们关心别人，帮助别人的好品质。）
笔者认为，从初读到细读，再到总结性熟读，层层深入地设计《丑小鸭》教案，它在讲读课文时体现了“九义”小学语文教学大纲关于阅读教学要“从整体到部分再到整体”的要求，既重视语言文字训练，又重视对课文思想内容的理解。◆