1. 倍的认识的教学目标设计中的过程与方法怎么写
《倍的认识》教学反思。学生对倍的认识
比较陌生，建立被的表象认识有专一定的难度，所以设计属教学时，我把对倍的认识与理解问题进行了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的设计可以分成两部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，
学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法
。
学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很陌生，对倍的认识而言几乎就是一个0的开始。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的知识经验基础上开展。为了降低难度，让学生先来认识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要
教师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播
2. 倍的初步认识 教学目标 重难点 两个课时
小学解决问题中常常涉及到的“《倍的初步认识》一课中”，学生最难理解的是“倍”的概念，如何把“倍”的数学概念深入浅出地教授给学生，使他们 能对“倍”有自己的理解，并内化成自己的东西？我认为用图形演示的方法是最简单又最有效的方法。
教材分析：
“倍的初步认识”是小学数学第三册第六单元“表内乘法”（二）的教学内容，是学生在学习了7的乘法的口诀的基础上而进行学习的。学习掌握了“倍”的知识，为以后利用乘法口诀解决“一个数的几倍是多少？”及“一个数是另一个数的几倍？”等数学问题打下基础。以数形结合的方式，首先引出“一个数的几倍” 的含义。其次在引导的基础上建立“求一个数几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维平台”。进而形成“认知结构”。
教学目标：
1、经历“倍”的初步形成与认知的过程，体验“一个数的几倍”的含义。
2、利用数形结合，充分感知“倍”的含义，初步建立“倍”的概念，并利用倍的知识来解决实际问题。
3、培养学生探索实践、动手操作能力以及合作交流意识。 教学重难点：建立并理解倍的概念。
设计理念：
1、在找准学生认知的“已知区”与“最近发展区”的结合点，并以此为学生数学学习的起点，力求有效地促进学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。就本节课而言，正确掌握乘法的意义是学生正确理解“倍”的基础。因此，本设计“学前准备”，安排了巩固几个几，以及求几个几是多少用乘法计算的练习。 2、数形结合在本节课中的体现是根据数量与图形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来得以解决与实现的。“倍”的认识，对于二年级学生来说，相对比较抽象。本课的设计是以形助教使学生经历一次“先形后数”的过程。然后由“做一做”中让学生根据问题摆小棒，让学生先思考后操作，使学生再经历了一次“由数到形”的过程。这样，学生在经历数形结合的过程中，这样在学生头脑中清晰地形成了“倍”的概念。
设计理念：
1、在找准学生认知的“已知区”与“最近发展区”的结合点，并以此为学生数学学习的起点，力求有效地促进学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。就本节课而言，正确掌握乘法的意义是学生正确理解“倍”的基础。因此，本设计“学前准备”，安排了巩固几个几，以及求几个几是多少用乘法计算的练习。 2、数形结合在本节课中的体现是根据数量与图形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来得以解决与实现的。“倍”的认识，对于二年级学生来说，相对比较抽象。本课的设计是以形助教使学生经历一次“先形后数”的过程。然后由“做一做”中让学生根据问题摆小棒，让学生先思考后操作，使学生再经历了一次“由数到形”的过程。这样，学生在经历数形结合的过程中，这样在学生头脑中清晰地形成了“倍”的概念。