Ⅰ 浅谈怎样进行个性化阅读教学
（参考范文）
内容摘要:新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。
关键词:语文 课程标准 阅读
长期以来,传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,统一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵性与生气。新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。那么,怎样进行个性化的阅读教学呢,借此谈一些个人的具体做法,以就教于同行。
一、教师的主导性不可缺少
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美体验。由于学生自我体验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的互动与交流,从中了解学生理解的方式、水平,给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观。
二、树立学生的主体地位
1、让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一,又具有不同的兴趣和爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦与无奈。
2、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么,他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。教师要规避单一的师生交流,也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了课文全面、深入的理解和掌握。
三、努力营造良好的个性化阅读氛围
传统的阅读课上,教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景,介绍作者,分析课文等,把学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读,其实教师应千方百计地营造宽松和谐的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要给学生留有足够的时间让学生调动各种感官,读出不同的感觉,读出不同的韵味,读出不同的情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极地思考去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个性化的行为,只有学生主动、自主地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
四、转变教学观念,尊重学生的个性体验
传统的语文阅读教学过分强调“同一性”,忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师的意愿进行交流,并主观地期望达到同一目标。学生的答案,不符合的便被无情地否定。这样,学生被引入教师自己的语言思维陷井,严重钝化了学生的个性。
进行个性化阅读,教师就必须转变教学观念,建立师生、生生之间平等交流的平台。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间平等对话的平台,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表自己的见解,张扬个性。
五、要重视学生的情感融入
大家知道,任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义,不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然伤神。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读进融进了自己的独特情感、理解和体验。
在阅读教学中,教师要善于引导学生对文本进行个性对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者融入的思想感情,与作者进行心灵交流,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生,通过文本进入作者的精神世界。
学生与文本进行交流,思想产生碰撞自然会产生一些个人体验,当然,学生个性化阅读得出的结论有时难免有不太成熟或不够完善的地方,甚至包含错误。教师不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要学会“容错”,给予学生犯错误的权利。这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性地阅读的意义还在于:让学生从小学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,习惯于倾听不同的声音,见识各种各样的观念,进而造就他们宽广的胸襟,培养他们民主的风格。
总之,只要在教学中执行《语文课程标准》中关于个性化阅读的思想,充分尊重学生的个性,把阅读教学变成学生自我探究、自我体验的活动,学生会在富于个性阅读中提高阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
Ⅱ 如何进行小学语文个性化阅读教学
一、小学语文教学中个性化阅读教学的重要性
阅读教学不仅仅是对小学生在学习语文过程中形成比较完整的阅读体系有较大的作用，个性化阅读教学能够从根本上增强小学生的人文素养，甚至可以使其养成终身阅读的习惯。小学是最基础的教学阶段，在这个过程中小学生需要通过自身的学习养成阅读的习惯，并且具备个性化阅读的能力。语文作为最基本的教学课程，要求教师在开展小学语文教学的过程中对学生进行综合培养。在开展小学语文教学的过程中，教师需要让小学生学会听、说、读、写，这些都与阅读教学有直接的关系。个性化阅读教学作为一种根据小学生的学习特点开展的教学方式，对于培养小学生的思考能力和思维拓展能力有较大的作用，从而推动小学生的全面发展。[2]
二、小学语文个性化阅读教学的现状分析
就当前的小学语文个性化阅读教学来说，部分教师受传统教学方式的影响，在教学过程中忽视了学生的主体地位。个性化阅读教学旨在根据小学生在阅读过程中的习惯和理解能力使其形成独特的阅读方式，并且这种方式是能够促进小学生对阅读内容形成具体的体系的。部分小学语文教师在教学过程中一味以自身的教学感受为主，限制了学生的视野。甚至部分教师并没有对课堂阅读讨论进行合理的引导，而是用力过猛，过分尊重学生的个性，导致学生在阅读过程中天方夜谭，形成不符合实际的阅读个性。小学语文个性化阅读教学比较注重教师对学生的评价，但是部分教师在教学过程中让学生对阅读内容自主理解，缺乏科学合理的阅读评价，导致小学语文个性化阅读教学不符合实际。
Ⅲ 如何在网络环境下进行小学语文个性化阅读教学策略
个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题,有关个性化阅读教回学的策略探究层出不答穷。为此,我们要对教师与学生的角色进行定位,坚持"以人为本"的教学理念,构建开放活跃的课堂教学格局;把个性化阅读教学的起点放在课内,尊重学生的阅读感受,让学生在个性化阅读中得到独特体验;提倡教师做学习型教师,为学生个性化阅读教学提供保障,以求达到最终育人的功效。
Ⅳ 如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学
一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础
1．从阅读的数量着手。
2．从阅读版的积累落实。权
二、自选材料是实施个性化阅读的关键前提
1．课外阅读学生有选择权。
2．课内阅读学生仍有选择权。
三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式
1．在自主探究中各抒己见。
2．在自主探究中求同存异。
四、形成能力是实施个性化阅读的最终目标
1.引导学生从不同的角度进行阅读。
2.允许学生对同一问题发表不同看法。
3.鼓励学生采用不同形式呈现阅读体验。
Ⅳ 试论如何实施小学语文个性化阅读教学
教师的主导性不可缺少.阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动版.我们强调权阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用.由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中,学生难免会有一些不正解的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观.
Ⅵ 浅谈小学语文怎样进行个性化阅读教学
澄迈县桥头中心学校新联小学王明贵 一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位 （一）教师的主导性不可缺少。阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动。我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中，学生难免会有一些不正解的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。 （二）学生的主体地位尤为重要。1、尊重学生自由选择的权利。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，这是对学生最好的人文关怀。让学生选择自己喜欢的学习内容，既给学生提供了一个开放的学习时空，又让学生都觉得自己有用武之地，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望。2、应让学生自主选择学习方式。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如学习《黄山奇松》这篇课文，当学生选择学习写迎客陪客送客三大名松这部分内容时，老师问：你准备怎样去领略三大名松的特点呢？学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏，读文看图欣赏然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。3、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。 二、努力营造良好的个性化阅读氛围 教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 三、转变教学观念，尊重学生个体差异，让学生进行个性化阅读的交流 充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如教学《大江保卫战》时，引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象，既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象，也可以换成别的交流方式试试，如口述、感情朗读，或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景，让学生当一回解说员，或写一首歌颂人民子弟兵的小诗，或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。 四、尊重学生独特的阅读感受，引导学生与文本进行个性化对话 《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生由于成长经历不同、兴趣爱好不同、性格特点不同、生活体验不同，对文本的阅读体会往往会有差异。在教学中，教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受， 允许学生带着个人情感去表达阅读结果，这样就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如教学《一株紫丁香》一文，让学生读感谢您时时把我们挂牵。通过学生自读自悟，汇报朗读时会出现不同的朗读效果，有的学生将时时重点强调，因为老师每时每刻都把我们挂在心上；还有的学生将挂牵重读，其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事。由此可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。 总而言之，个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使我们的课堂充满灵动，充满活力。在教学中，我们要俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解，让每个学生在个性交流的舞台上大放异彩。
Ⅶ 如何在小学语文课堂教学中实施个性化阅读教学
鼓励自我解读，强调交流互动，开展合作学习。
语文课程应植根于现实，面向专世界，面向未来属。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
Ⅷ 小学语文个性化阅读研究内容有哪些
让阅读实践逐步独立思考读书读促听读促说读促写使各项能力共同提高
语文教见读形式采取种形式朗读：整体概读、设疑自读、悟品读、组议读、归练读、领读、别读、角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等至于堂课选取式指导朗读应根据习情况、课文特点定牵强乱用
（）整体概读
整体入手、部理解再归整体教要求教首先课文读准、读通单排列静止文字符号转化语言信息要求用普通朗读、读准确、读清楚、句段明停顿恰著名师朱熹曾说：读书须读字字响亮误字少字字倒字牵强暗记要诵数遍自口久远忘教师设计课文尾读遍扫清文字障碍字读音、音字、平翘舌音等达读通顺边读边想整体知课文写总印象
（二）设疑自读
思维能力主要通自脑自理解、析、认识问题培养起要求我教师敢放手相信教给让自进行圈点批划进行阅读体验语言文字实践训练步教由带着阅读提示边读边思考批划并找问题鼓励运用工具书、查资料等自解决自真解决问题拿与家共同解决自读寻找问题教师行间巡视发现全班数同存共性问题便全班及讲解纠
（三）悟品读
教采用读、解、析、评、读程序重点句段理解组交流进行合作式语言表达训练再通全班交流、品赏、析词句进步加深课文领悟、理解尤其高级便抓重点段、句按习
读句；解释关键词义；析重点句；评词、句写哪值借鉴体悟；再情朗读读作者所想要表达思想情读基础归纳文章主要内容文思想抓住重点句段理解表达朗读归纳段义部整体读、悟、体理解课文
（四）组议读
发展语言重要阶段语文教要抓住问题读议让读发现问题提问题师共同整理归纳价值、能引起探究欲望、牵发全身问题或师根据教材提定思维容量价值问题再通读找答案或性化理解交流评议设计组议读让每组内各抒见发表自看机四组（或自由组合）内自独知识组内交流利于帮助困提高认识取补短
（五）归练读
通议读、析读、品读部同看树枝叶再通全文析、综合阅读由整体概读知道课文写全文哪些新认识设计选择自喜欢或给自印象深、情朗读环节积累词、佳句说、作文借鉴、灵运用做储藏准备
（六）示范朗读
马卡连柯说：教师永远童模仿典型朗读训练否能达预期效教师范读起着重要作用功范读能收直观、、形象、效帮助音明确词义解词情色彩激发习语文兴趣教要重视发挥范读作用
根据课文同情况我范读几种 ：
1.范读全文叙事性课文放解题范读引起阅读兴趣；讲完课文进行总结性范读给完整印象使其融贯通
2.范读重点段落些课文重点段语调较难处理衬托物内语速掌握我选择段落进行范读
3.范读重点语句模棱两、含糊清难句于关键性语句声音重轻强弱难处理语句要范读
4.些课文让朗读技巧同范读数易读前给予提示读加指导师带促
（七）精彩演读
朗读训练朗读形式应该灵变味齐读别读则显十单乏味势必影响朗读兴趣热情读要与丰富肢体语言相结合才能更体现价值才绚丽花朵
语文教表演读引导进入角色读演先让认真揣摩语言文字进入角色演演、做做、议议课文语言转化自内体验让根据课文内容场景需要通肢体作语言描述文章内容形象再现加深课文理解我语文教用效教读情景表演占重要位置决定着表演效情朗读课文注意体角色理变化随着环境变化调整自语气
总读教程效实践式 读书破万卷笔神反复诵读脑海贮存丰富书面语言模式促进言语主体言语象内化 朗读使语细腻种、眼、口、耳并用习
感觉提问主意不是很清晰
建议查下资料哦
Ⅸ 小学语文课堂阅读教学如何体现学生的个性化理解
先让学生自由回答，多给鼓励，最后给出一个参考答案，并强调不是回唯一正确的答案。答
既要注意让天资比较好的同学有发言和表现的机会，更要鼓励中等的同学积极参与。对于落后的同学要点名让他们回答，反馈以表扬为基调，只要有一点沾边，立即严重表扬。
答题的顺序为：先点名成绩较差的同学回答，然后再让中游同学补充，最后让成绩好的总结。
关键在于教师的点评和引导。对差生要鼓励为主，中等生要注意平衡，成绩好的要注意引导。
另外，可以布置一些非唯一答案、发散性的作业。比如：阅读报告啊，小作文啊，等等。