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阅读教学在小学英语教学中作用

发布时间:2021-02-01 00:51:19

A. 浅谈在小学英语教学中如何培养阅读兴趣

到了小学五六年级,英语课文不再是简短的对话,而是语篇阅读。坚持高效率的阅读活动,既可以激发学生阅读的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感,还可以培养学生英语交际的能力和自学英语的能力。如何才能做到这些呢?
在教学时,根据课文内容和理解性活动的需要,选择一些方法,以“Reading tips”的方式介绍给学生,要求学生掌握,并进行有目的的训练。如:
1.导读(Pre-reading):导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料内容,适当讲解一些与该内容有关的背景知识,帮助学生了解阅读材料的内容,激发学生获取信息的兴趣。
2.跳读(Scanning):跳读是由阅读目的决定的。在进行跳读时,学生不需要详尽地理解所读材料,只是了解阅读材料的基本信息,要求学生有意识、有目的地快速浏览全篇,领会主旨或抓住主要内容。对无关紧要的内容可以一掠而过。
3.扫读(Skimming):导读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。跳读是学生事先对阅读材料一无所知,扫读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的,在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息,即完成教师设置的阅读任务。
4.细读(Intensive reading):细读的首要任务是扫清语言障碍,在经历了前面的跳读和扫读后,学生对阅读材料的大意有了整体的理解,但是对于一些句子和单词的意思,也就是细节,还不是很清楚,这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读,能培养学生确切理解词义,正确使用语言的良好的学习习惯;细读,能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义,这对理解全文特别重要。
实践证明,掌握必要的阅读方法不仅能降低阅读的难度,而且会事半功倍。当然,配上老师的策略指导,肯定会锦上添花!
一、夯实词汇教学,提高阅读的效率
词汇是语言表达中最小的单位,无词不成句,无句不成文。读懂句子,首先得理解词义;读懂文章,必须理解句意。研究结果表明,当一篇文章的生词量超过5%时,就会对阅读产生影响。因此,必须抓好词汇教学,不断扩大学生的词汇量,扫除影响学生阅读的障碍。
二、学会测词悟意,加快阅读的速度
揣测词义可以通过以下几种途径:
1.利用上下文线索(contextual clues):学会利用上下文提供的各种线索:定义线索(clues of definition)、解释线索(clues of explanation)、比较、对比线索(clues of comparison and contrast)等确定词义;
2.利用词素线索(morpheme clues):分析词缀的意义,以帮助确定词义。比如单词unhappy?;
3.辨认多义词(polysemy):辨认多义词在不同上下文中的不同词性和不同意义。如单词study:有名词书房和动词学习两层含义;
4.辨认比喻意义:区别词的字面意义和比喻意义。
三、丰富文化背景,降低阅读理解的难度
文化背景知识是影响阅读的因素之一。如果是学生经历或熟知的故事类文章,往往能与自己的生活经历和体验结合起来,产生联想、迁移、猜想和推断,所以阅读理解效果较好。
1.在课堂教学中,凡涉及文化背景知识,我都给学生加以介绍,使学生能在纷繁复杂的社会和文化情境中准确深刻地理解文章的意义。
2.在处理一些习语时,尽可能把它们的文化背景与本族文化进行比较。如汉语说爱屋及乌,英语则是“Love me,love my dog”。
3.利用课余时间举办一些有关跨文化交际的竞赛活动,让学生更多地了解英美国家的文化背景知识,如他们的人生价值观、思维方式、道德标准、风俗习惯、社会礼仪、生活方式等。在学习译林小学英语5A Unit8《At Christmas》这一课时,我特意介绍了万圣节和圣诞节的知识,让学生对西方节日有所了解,留下初步印象,还鼓励学生好好学习,等将来有机会走出国门,体会国外的丰富生活。
四、加大课外阅读量,培养阅读能力
首先,教师在学生选择阅读刊物时可以对他们予以指导,帮助他们选择与其目前英语水平相当的刊物。大量的泛读,不但有利于学生培养良好的英语语感,还能使学生的语法知识增多,词汇量扩张;其次,教师在阅读教学过程中,要注重培养学生掌握良好的阅读方法,使学生努力提高阅读的速度;阅读时应该尝试拓宽自己阅读时的视野,逐步由“点读”到“线读”再到“面读”。这样长期坚持,学生的阅读能力会不断提高。
英语阅读教学应体现以学生为主体的教学意识,突出语篇,注重整体,努力培养学生的主动阅读意识,并通过足量的训练,帮助学生养成阅读习惯,掌握阅读技巧,提高独立的阅读能力。

B. 小学英语在阅读教学中应该训练小学生什么阅读的技能和策略

小学英语阅读教学的目的是什么?阅读一般有两个目的,一是给人们带来外语知识、文化知识和思想,二是给人们带来乐趣。……阅读可以扩大我们的视野,丰富我们的知识和语言经验.《英语课程标准》指出,语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。 我们知道小学生,特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想,所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段,即便是低段,我们也应该安排一些小故事,让学生来阅读、来表演,这样能够通过学习故事、表演故事,有更多语言输入. 总结以上我们可以得出以下几点:1. 读是四种技能之一,学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看,单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3. 巩固学过的知识,如:词汇、语法、交际用语等。4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。一、在小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学?从课标中的要求我们可以看出,在学生学习英语的过程中,听说读写四项技能的训练不应该分开,并不是说到了高年级学生才开始阅读,应该说从学生学习英语开始,只要有文字,就应该有阅读训练,只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求,有所侧重。二、怎样进行阅读教学? 对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式,特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会,很多专家也作了点评,想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。下面我们就来接这个问题进行讨论。(一)阅读教学的方式 根据前面讨论的阅读教学的目的,阅读教学的方式应该是两种,第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面,作为一个单元学习的开始,在阅读材料中包含了本单元的新词和新句,如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材,在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的,我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”;第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式,将阅读材料作为一种巩固提高的素材。 (二)阅读教学的准备工作 1. 分析教材(阅读材料),分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点,提高教学效率。分析教材的方面有:(1)教材中对阅读材料的要求是什么?(2)新词和新句子有哪些?这些新词句是否影响学生阅读理解?(3)通过阅读材料的学习,比较适于学习或巩固哪些语言知识,发展学生的哪方面技能等。2. 分析学生 基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展,关于学生发展,为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。 《英语课程标准》中指出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。 分析学生的方面有:(1)学生生活经历与阅读材料之间的关系;(2)学生的心理和年龄特点,智能因素和认知能力等;(3)学生的语言能力范围;(4)预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题,为设计阅读后的练习做准备;(5)与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容,学生学习了多少,掌握到什么程度。(三)阅读教学的基本过程 从以上的教学建议我们可以看出来,阅读的基本环节是pre-reading,while-reading和post-reading。那么,每个环节的作用是什么,我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢?1. Pre-reading(阅读前)在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍,它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动,像warming up,包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主,实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词,只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义。2. While-reading(阅读中) While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息,去获得关键信息。为了达到这个目的,要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务,比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能,当然也可以强化语言知识,比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇,做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容,比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习,学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够,可以再出相应的练习。3.post-reading (阅读后)Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post–reading活动仅限于知识层面的,如做一些阅读理解题等。前面我们谈到,阅读不仅仅是学习知识的载体,还是培养学生英语学习能力的载体,特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲,可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能,这些读后回答可以是一些小的任务。 三、阅读教学中应该注意的问题 1. 处理好阅读与听读的关系。 2. 处理好阅读与朗读的关系。3. 对学习困难的学生可采取合作的方式。4. 注意根据学生的年龄特点,培养初步的阅读策略。5. 正确选择阅读材料。6. 给学生自主阅读的时间,老师不要包办代替。 7. 根据学生的年龄特点,注意阅读教学的趣味性。

C. 如何在小学英语阅读教学中发挥学法指导的作用

英语教学不仅仅是教给学生一些英语知识更重要的是教给学生学习方法.在小学回英语教学活动中,要始答终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结.学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使英语教学真正达到“教是为了不教”的目的.

D. 小学英语教学为什么要重视阅读

小学阅读课该如何体现“read”,是让学生会读?还是让学生学会读,如何去读,要达到什么样的目的?怎么上阅读课?如何上更有效?现就自己教学六年级的“Let"s read”的做法做一交流。

一、认真领会大纲的要求
我认真翻阅教师用书,知道了“六年级上册学生用书的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇,旨在复习巩固本单元AB部分的主要语汇,并适扩展语言,增大语言输入量。这部分的教学目标是:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时,教师不要面面俱到,注意要把本部分和Let’s talk的教学区别开。建议教师将教学重点放在巩固重点词汇,句型和提高学生的阅读能力。”在阅读相关理论之后,我对课型有了清楚的认识。
二、教学分层,降低难度
1.读前活动(Pre-reading)
六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中,我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。

首先做好新旧词汇的复习和学习如用填空的形式复习旧词,引出新词,我给学生一个空,让学生填空,如_00_,学生的答案可能不唯一,我最后说出我的答案soon,即本堂课的新词,学生对新词加深了印象,也降低了难度,与自己会的单词产生了联系,记忆会更牢固,为后面的阅读扫情了词汇障碍。其次,设计情景,对本单元的主要句型及课文当中出现的新的句子作适当的练习与复习,为更好的理解课文做好铺垫。
2.阅读中活动(While-reading)
(1)提出问题,让学生带着问题默读课文。我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题,让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了,学生参与活动的积极性和主动性明显增强了,同时培养学生的默读技巧,要使他的注意力集中在文字符号上,从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。这部分属于泛读。

(2)扫读理解。要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络,理解大意,找出关键词和中心句。
(3)细读赏析。教师引导学生细读短文,理解短文并设计一些练习让学生完成,以检测学生的理解程度,还可通过听音模仿朗读,自我朗读,小组朗读等形成达到巩固语言的目的。
3.读后活动(Post-reading)
(1)引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结,以便把握短文的实质和内容的各个细节,然后让学生口头或书面回答题。
(2)依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习(如角色扮演,大意复述,采访活动)。表演:让学生阅读之后把短文内容表演出来,能帮助学生对课文整体进行吸收与运用,从而内化为自己的语言。复述短文:在培养阅读能力的同时,通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块,进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅较长的课文时,我采用阅读教学,利用关键词、关键句加图片进行分段、分节或整体对课文复述。如学完what will I be like?的课文后,让学生复述课文内容,并根据课文内容去描述自己,并把它写出来。
总之,小学英语阅读课教学时,也应充分利用各种活动,围绕生活展开,这样才有助于学生更好的阅读英语,进而自如运用。

E. 语篇教学在小学英语教学中的地位和作用是什么

它的主要意义是:

1.培养学生从整体上(结合上下文及语言信息的相关语境)正确把握语篇信息的能力,而不是只看到局部,以避免望文生义现象的产生。

2.培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。

3.培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如,“任务型阅读”。

4.培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力,丰富学生的话语表达内容与方式。

所以基于以上对小学语篇教学的意义的理解,我认为语篇是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。每一篇英语课文又都具有很好的环境作为背景。在现在我们使用的小学英语教材中,语篇在小学高年级占有较大的分量。它以丰富的情境设计,实用的句型和表达法,以及与学生日常生活紧密联系的话题,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。这些语篇内容丰富,而且紧扣学生的生活实际,让学生在学习的过程中产生一定的亲切感及熟悉感,让他们从自身生活实际入手,在潜移默化中学习英语,而并不是远离现实,与他们实际生活不相符合的内容。在熟悉感中加深他们对英语学习的兴趣及学好英语的信心。但这些语篇容量大, 篇幅长,而且涉及大量的生词、句型和语言点,学生学起来存在一定的困难。在实际教学中,许多教师难以把握语篇教学的真正目的,缺乏教与学的过程,只重视词句的讲解,而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。作为教师,我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能,用科学的教学方法,高效扎实的课堂教学结构培养学生,训练学生,使学生真正能够理解课文,提高运用语言的能力。

小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段,它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学,教师一定要把握好课堂的整体结构,优化教学手段,达到语言训练和思维能力统一发展,最终养成学生良好的阅读习惯,提高实际语言运用的能力。

语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分。它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成。而我们现行的英语课本中,每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手,抓住其中关键词,从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑,必将影响学生对于文章的理解。因此,我们必须研究教材,设计好每单元的语篇教学。语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要。

在传统的语篇教学中,教师往往重语法,轻意义,重语句,轻篇章,常常把文章一句一句进行语法讲解、分析,然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。这样做就把语篇弄得支离破碎,不利于语言材料的整体理解。整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求全面系统地看问题,要从整体出发而不是停留在某个侧面。所以语言教学也应该顺应这个规律,语言不应该被肢解,应把语言作为一个整体来教,注重对学习材料进行感知,既先见“森林”,再见“树木”。所以,决定语篇的不是形式,更多的是意义,更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学,以发展思维为重点,着眼发展性。在整个阅读过程中,无论生词问题还是理解问题,都应让学生结合上下文语境进行独立思考,想象、思维积极展开,进而激起表达动机,整体性地解读语篇,做到读懂、读通、读好、读深、读活。

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