小学英语教学中的收与放

㈠ 小学英语教学中的教法与学法有哪些

1，教学法

教学法是教师通过简洁生动的口头语言传授知识，发展学生智力的一种方法。传递信息，传授知识，澄清概念，论证规律和公式，引导学生通过叙述、描述、解释和推理来分析和理解问题。教学方法应用的基本要求是：

①教学既要注重科学性和思想性，又要尽量联系学生的认知基础。

②是注重学生主体性思维的培养。

③教学要有启发性。

④教学要注重语言艺术。语言要生动、感染力强、清晰、准确、简洁、清晰、易懂。音量和速度应尽可能适中。语调要有节奏，以适应学生的心理节奏。

教学法的优点是教师可以方便地控制教学过程，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。但是，如果使用不好，学生学习的主动性和积极性就不好发挥，就会出现教师挤满教室、学生被吸引的情况。

2.讨论法

讨论是在教师指导下，学生围绕教材的中心问题发表自己的观点，通过讨论或辩论活动获取知识或巩固知识的一种教学方法。

其优势在于，由于所有学生都参与到活动中来，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。一般用于高中生或成人的教学。采用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题应具有吸引力。讨论前，教师应提出讨论问题和讨论的具体要求，引导学生收集、阅读相关材料或进行调查研究，并认真撰写演讲提纲。

②讨论时要善于启发和引导学生自由表达意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言的机会。

③讨论结束时，教师应总结讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3，练习法

实践是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能的一种方法。在教学中，实践教学法被广泛应用于各个学科。练习一般分为以下几类：

其一，语言练习。包括口头和书面语言练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，答疑实践。包括口头和书面问题解决练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实践操作。它旨在形成操作技能，在技术学科中发挥着重要作用。

4，阅读指导

阅读指导是教师通过阅读教材或参考书，引导学生获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

5，任务驱动法

教师给学生布置探究性学习任务，学生查阅资料，整理知识体系，选出代表进行讲解，最后教师进行总结。任务驱动教学法可以分小组或个人进行。它要求教师布置具体任务，其他学生提问，达到共同学习的目的。

任务驱动教学法有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生在完成“任务”的过程中自主探索、合作精神。

6，自然教学法

在英语教学过程中，利用英语课堂环境，创造贴近学生实际生活的教学方法。教师在介绍生词和新知识时，应尽量在有意义的环境中掌握英语，就像掌握汉语一样。

7，联想教学法

根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，引导学生通过延伸、拓展、推理、想象等方式，正确有效地完成大脑中知识网络的建立，使新知识从短期记忆迅速转化为永久记忆。

(1)小学英语教学中的收与放扩展阅读：

威斯顿和格兰顿的教学方法分类

依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；

相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；

个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

㈡ 小学英语教学方法有哪些啊

1、导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。      

2、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。      

3、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。      

4、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。      

5、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。      

6、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。      

7、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。      

8、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。      

9、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。      

10、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。      

11、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

(2)小学英语教学中的收与放扩展阅读

英语教学是指对于英语是或者不是第一语言的人进行教授英语的过程。 英语教学涉及多种专业理论知识，包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。

英语教学是一个循序渐进的过程，无论是对于英语是或者不是第一语言的人来说，英语学习在全球化快速发展的今天都是至关重要的。

㈢ 如何在小学英语课堂教学中落实过程与方法目标

快乐教抄学法的特点 单词的袭学习是在不断操练和积累中发展起来的，单凭反复机械的朗读操练只会降低学习者的热情。对此，如何让学生感觉学习就像玩儿一样有趣？运用快乐教学法进行英语单词教学就能达到这样的效果。2.1快乐教学的步骤 快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标

㈣ 小学英语教学过程中过程与方法目标都有哪些

教学目标是课堂教学的出发点和回归点，我们老师一定要制定一个准确清晰的目标，这不仅影响着教学过程的展开，也很大程度上牵制了最终的学习效果。
在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想，品德，文化基础、智力和其他因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
因此，我们在设计教学目标时应注意到：目标设计要有多元性，即具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制；目标设计要有针对性，学生是学习的主体，作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢；目标设计要准确，通过教学反馈和教学实践教学效果来检验，反思教学目标的实效性。
在实施英语教学过程中，首先要把教材，课程标准，教学对象相结合。以课标为纲，领悟教材的实质，将教材系统地进行梳理，同时结合自己已有的教学经验，内化教材。在教材的处理上，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。教师要了解每个学生的个体差异。深入了解学生的现状以及学生的知识体系，根据学生的实际水平，制订满足全体学生的单元教学目标显得尤为重要。 其次，要注重提高小学英语课堂教学的有效性，这就要求课堂教学活动要目标明确。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
除了教学活动的目标要明确外，创设的情境要真实便于操作，时间分配合理。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
教学目标的确定与实施确实非易事，教师们需要探究的还有很多，无论采用什么样的方法都是要提高课堂教学效率，有效完成小学英语教学目标，帮助学生在学习知识的同时也使他们能得到全面的提高 。老师们，加油吧！

㈤ 怎样处理处理好学习活动中放与收的关系

怎样处理好学习活动中“放”与“收”的关系从2002年秋季开始，新课程标准指导下的新教材终于和广大师生见面了。师生们在新的理念指导下，切实转变了自己的教法、学法：教师由课堂的权威、知识的权威转变成了课堂活动的组织者、引导者、问题的研究者、学习活动的实践者；而学生由被动的知识吸收者，转变成了学习活动的主体，学生逐渐学会在课堂上自主、合作、探究的学习。由于师生关系的转变，一种新型的师生互动的课堂教学形式正在逐渐的形成；在快乐的游戏、活动中学习有用的、有价值的知识，正在成为师生的主动意识和具体的行动。 新的教学理念，要求学生在课堂上生动活泼、兴趣盎然的学习有用的知识，并且通过学习活动让学生获得情感的体验。基于这一要求，又根据小学生和心理和生理的特点，课堂教学活动必须以活动的形式进行：在玩中学习、在合作中探究、在快乐的情感体验中学会知识、学会学习，使课堂、学校成为孩子的知识乐园。课堂应该而且也必须成为学生学校生活中获取知识泊主要途径。 但是，随着课堂改革的深入发展，语文教师所设计的课堂活动遇到了一些挑战，具体表现在以下几个方面：1、设计活动性教学，比如说课本剧，行为习惯好的同学学得快，但习惯较差的同学如果疏于管理，往往一堂课下来，两极分化大。随着教学活动的深入，差生与优生的差距进一步拉大！许多教师反映，现在班额过大，这种合作探究、自主的学习方式，对优生较适用，但是差生不好照顾，差生不适应。因为他们往往不愿意和差生一道讨论、学习，如果处理不当，在学习中差生会产生新的自卑情感，对学习活动会产生厌恶。2、新课程的课前准备较多，如果活动的前期准备不到位，则活动过程时学习的效果欠佳，并且对学习不感兴趣，活动则流于形式！加之，课堂活动量大、活动的时间较多，如果把握不好，一学期的教学任务难度较大！3、创设情景，设计活动内容进行知识的传授，这有利于学生主动、积极学习。但是，由于学生年龄较小、自控能力较差，教师往往在一堂课中花了很大的精力在维持课堂的秩序上，但效果仍不大好！活动时放得开，可收拢较难。教师上一堂课，既要参与活动，又要搞组织教学，还要做好知识传授、作业批改等课堂教学常规，加之现在班额学生较多，教师普遍反映课堂管理的难度增加了，教学活动稍有疏忽，就会变成“菜市场”。 首先，教师要严格训练学生的学习行为习惯，搞好收与放的关系。1、教师要有前餐瞻意识，在训练学生行为习惯方面要树立‘预则立，不预则废’的观念。在实施课堂教学之前，一定要针对教材，针对学生特点，对学生学习行为习惯进行严格训练！古人云：“万事先立德”，套用此也有现实的意义。特别是新入学的一年级新生，要先强化课堂组织纪律、学习行为习惯的教育。事实上，一年级的新教材开篇一、二课的内容就有以上含义在此。2、其次，对于行为习惯的训练，不是一朝一夕的事，需要对学生在较长的时间内持之以恒地进行，因此，行为习惯的训练不仅表现在教学活动之前，更表现在活动中和活动后，一句话，除了有“预”的观念，还要有及时的观念。通过教师具体到每一次的教学活动中对学生的严格要求，使学生真正达到以规范化、习惯化。3、严格训练学生行为习惯，功夫在课内，也在课外。课外要求家长、科任老师、学校、社会共同配合。家长科任教师、家长、学校、社会共同配合的目的就是训练学生养成始终一致的良好的学习行为习惯。学校、家庭、社会应努力营造一个教育的大环境，学生的行为习惯的养成就会迅速、有效！这些方面共同的全力，必将使课堂活动有动有静、一张一弛、收放自如。 第二，要精心设计教学活动，搞好“收”与“放”。教师设计的每一次的活动，要让学生真正感兴趣！活动的过程、环节必须充满了乐趣，这样学生才会积极参与，做到一心一意。其实，在语文教学中，我们完全能够设计出许多的好的活动来激发学生的兴趣，比如：表演、朗读等。如果你的活动学生司空见惯、平淡无奇、毫无新意、难道学生真正感受兴趣吗？能够怀着强烈的好奇心去探究吗？显然是不可能的。所以精心设计教学活动是上好一堂课的关键所在。 第三，教师还要树立一种开放性的课堂观，搞好“收”与“放”。开放不仅是教学形式，教学内容也应该开放。课堂与教材是可以延伸的，教师要把生活搬到课堂，让课堂回归生活。教师要有开发课程资源的能力和水平！特别是农村小学，教学资源缺乏，有的教师就抱怨，这样材料也没有，那样材料也没有，怎么上呀？其实，材料来源于生活，特别是语文的教学素材更是太多了，只要我们善于发现，加以加工和利用，切实树立“大教学观”课堂活动的内容、形式就是丰富多彩的，就是学生喜闻乐见的。 第四，做好课堂教学的“放”与“收”，还应该注意课堂开放的度。课堂活动的内容、形式是开放的、多层次的：不同的内容可以有不同的形式，相同的内容也有不同的活动形式，我们要做的是内容与形式的统一。一旦活动的内容、形式确定下来，则活动的过程、活动中对学生的要求、学生参与的方式、活动的时间等则要按应有的事先设计的、精心安排好的程序进行，在预先确定的形式下，教师的任务就是对学生的控制、对活动进程的控制、对活动时间的控制等方面，把握好活动的质量与方向。把握开放的度，还应该根据学习内容，抓住重点和难点、最能形成素质的内容上下功夫。所以，课堂的活动也不是多多益善的。 第五，做好课堂上的学生的评价工作，是处理好“放”与“收”的有效手段。我认为，课堂评价要以鼓励、表扬为主，要充分激发学生参与学习活动的自信心。要做到这点，评价对象应该落实到具体的个体和部分群体上，这样，鼓励性的评价才有针对性，才起作用。那种动辄在课堂上泛泛而评，全班同学一起表扬的效果是不大好的。之所以有些教师在课堂上表扬的够多，可是，学生还是闹闹嚷嚷，听者廖廖，就是这个道理。例如，课堂活动结束时，你讲：“请全班同学都坐好了！”不如你鼓励指代具体些：“瞧，一组的同学静下来了，特别是某某同学，坐得是最好的。”学生听了这些语言，一组的同学会坐得更好，其它组的同学也会效仿。这时，你如果再来一下：“二组的、三组的同学也坐好了！”那么，教室里立刻应付安静下来了。这时，如果你对表现好的同学分发一些小礼物，那样，收的效果将会更佳了。总之，教师要多动脑筋，下功夫研究各种有效的评价方式，课堂活动就会顺利地开展下去了。 总之，我们只要严格地训练学生的行为习惯，精心的设计课堂活动，树立开放的教学观，注意课堂开放的度，搞好过程性的评价，那么，我们的语文课堂教学的春天必将来临。

㈥ 小学英语教学中如何与学生互动

小学英语的教学离不开课堂互动，有效的课堂互动是激发学生英语学习积极性，提高英语学习效率的关键。就如何在小学英语课堂中如何实施互动教学进行阐述。
一、营造良好的英语课堂互动氛围
从情感价值的角度出发，教师对学生的影响不仅仅在于知识传授，更多的是情感的沟通和价值观的碰撞。要想实现英语课堂的良好互动，创造轻松愉悦的互动氛围是前提。学生们在轻松愉悦的氛围下，学习效率、学习积极性都会出现明显提高，对小学英语的教学作用显著。在游戏化、生活化、口语化的英语课堂互动交流中，学生们的综合素质得到锻炼，英语知识获得巩固和更新。如何才能创设出良好的英语互动氛围呢？
1.尊重是互动的前提
笔者在长期的小学英语教学中发现，有很多学生惧怕老师，不愿意与教师交流。这是为什么呢？因为在传统的小学英语教学中，学生们的语法、词汇等错误会受到教师苛刻的批评，学生们与教师更多的是敌对关系。俗话说，尊重是人际交往的前提和首要准则。在小学英语的互动教学中，要想实现师生互动，师生之间的互相尊敬更是必不可少。在小学阶段，学生们正处于身心发展的关键时期，尊重学生个性、保证学生的课堂主体性也是小学英语教学的基本准则之一。
2.角色转变，课堂交换
在新课程理念中，教师是课堂的主导，学生才是主体。教师不知道学生适合怎样的学习方法，学生不知道教师的用心良苦。所以，要想实现小学英语课堂的充分互动，师生之间的角色互换、课堂体验是十分必要的。互动课堂中的英语教学必须是双向的沟通和交流，而不能像传统英语教育那样教师教、学生听。实施角色转换，学生体会到英语教学的难度，认识到自身的不足；教师也能够从学生的角度去观察问题，更好地实施小学英语的互动教学。角色转变更多的是为了实现师生之间的情感分享，促进他们的情感融合，实现有效的互动教学。
二、建设高效的英语互动课堂
1.情境导入，互动教学
俗话说，好的开始是成功的一半。在小学英语的教学中，课堂教学内容多是简单基础的故事对话，或是方便实用的生活经验。对于这样的英语，教师需要采用情境导入式的英语教学，提高小学英语课堂的效率。在实施英语互动课堂教学导入之前，教师需要详细阅读教学大纲，按照教学进度要求选取合适的导入材料。
2.多媒体展示，互动教学
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在小学英语的教学中得到了广泛运用。多媒体技术以其操作方便、展示快捷、内容丰富、趣味性强等特点，得到了广大师生的钟爱。在小学英语的课堂中，英文歌曲播放、图文信息展示、英文电影简介等方面，已经离不开多媒体技术的帮助了。要想实现有效的师生互动，激发学生英语学习的积极性是关键。小学生的心智、脑力发展还不完全，此时是培养学生们良好学习习惯和品质的关键时期。通过多媒体技术，将课本中的词汇、对话等以声音、图片等多种形式展现出来，实现学生们的多感官学习。教师在课堂开始之前选定好教学PPT，实现学生、教师、电脑这三者之间的充分互动。
3.小组探究，互动创新
在新课程理念的教育背景下，学生在团队中得到英语交流，更实现了小学英语教学的创新。英语教师可以为学生选定合适的探究话题，安排学生自由讨论、互动创新。学生们在对话的整理收集过程中，实现了对英语知识的巩固和更新，实现了有效的英语互动教学。

㈦ 小学英语教学中存在哪些问题

【摘 要】农村小学英语教学存在着缺乏环境氛围、教育与环境差、教学方专法、教学手段、教学设备属落后等困难，为了解决这些困难，要采取合适的方法，提高教学效果。
【关键词】环境氛围；教育与环境；教学方法；教学手段；兴趣与激励
随着社会对外语的广泛重视，英语目前已成为小学教育一个重要的科目。英语教学也走进了农村小学的课堂。许多农村小学没有专业的英语教师，有的只有一点英语基础，有相当一部分完全不懂英语，这一切都给英语教学带来了诸多不便。我有幸成为了一名农村小学英语教师。从教以来，体会农村教师的艰辛与奉献；接触农村的孩子，感受他们的淳朴与好奇。与城里小孩相比，这边的学生视野狭窄，信息闭塞。导致学生在学习英语时存在不少的困难。
一、农村小学英语教学面临的困难
1.农村孩子比较胆小，怯于说英语
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭人笑。口语基本处于被动位置。
2.缺乏学习英语的环境氛围
在课堂上，学生很少听到英语教师较流利的口语，而且每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前

㈧ 小学英语教学中如何实施综合素质评价

在小学英语教学中实施素质教育
-----浅谈在课堂教学改革中的几点做法
随着教育改革的不断深入，基础教育已由应试教育发展到全面提高学生素质的轨道上来。小学英语教育也把着眼点和落脚放在如何在教学中实施素质教育这个目标上。为此，我在参与课堂教学改革过程，我也深深的感觉到实施素质教育必须持之以恒地落实课堂教学的各个环节中去。
首先，精心备课 ，寻求攻破难点的方法，使课堂教学效果明显化。
备课这一环节当然是包括对教材钻研，对学生知识水平的分析，更重要的是能把握好重点和难点，并能寻求出攻破难点的方法。例如：在备“现在进行时态”这一课时，我注意到现在进行时态的基本结构“be+动词的ing 形式既是重点也是难点，据以往的经验所得，学生经常会漏写 be动词或动词忘了加ing 形式的现象特别严重。这是小学阶段比较重要的语法知识，对于小学生来也是比较抽象的，如果在备课是处理不好会使学生产生一个知识上的朦胧点，课后将很难修补，因为人的第一印象是最深刻的。我考虑到如能把抽象的语法知识看作是学生经常接触的直观事物，那学生肯定比硬记死规律容易多了，于是我把 “现在进行时态比作一条鱼，那be 动词是鱼的头，动词是鱼的身子，ing 则是鱼的尾巴，告诉学生如果漏掉任意一部分那鱼就活不成了，同学们就成了砍鱼的凶手。课后，从学生的作业反映，收到的效果果然比以前没注意在备课时处理难点的问题好多了。
其次，给学生组织活动，使学生爱上英语课。
动是儿童的天性，所以小学生最讨厌老师说“不许动”，针对学生这一年龄特征，在教学中我给学生有很多动的机会。
1、动手演。上课时，我鼓励学生把课文的对话当做是剧本，要求他们扮演当中的角色，这样，一场具有教学特色的表演就展开了，并且学生在表演中巩固了课文内容。
2、动手画、描、涂。简笔画是英语教学中比不可少的直观教具。尤其是在教某些单词和课文，如：第四册中这么一课是关于问路的“Excuse me ,can you tell me the way to the…? 这一课，由于涉及的知识比较抽象，那我就结合课文内容，把整个图用简笔画画在黑板上，同时不断更改各建筑物的位置进行练习，边让学生在练习上画，边画边听边说，有趣的简笔画刺激了学生的感觉，使学生在接受新知识时留下了清晰深刻的印象。 3、动嘴问、答、唱。组织学生用英语会话，有答，使学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如：从课前五分钟的值日生报告中，可以听到他们的自我介绍，运用新旧句型进行问答等。又如学完一个较难掌握的新句型后，为了让学生容易记，我把单词或句型作为歌词填入一首学生以熟能唱的歌曲中。这样，通俗的歌曲，使学生在欢快的歌声中巩固所学的知识，并促进了口头练习。
小学英语学科教学与素质教育 说起英语，大家都不再感到陌生，是母语之外的第二大语言。社会生产、工作、生活、饮食、娱乐等都会或多或少地涉及英语。现在，越来越多的人开始关注英语学习，通过参加各种英语教育来提高自身的素质。伴随素质教育改革的深化，素质教育成为现代教育改革的核心，在积极推进和全面实施素质教育的今天，英语学科以其独有的特点，在教学课程体系中发挥着重要的作用。如何运用素质教育理论来开展教学实践是我们要探究的教育课题。
一、重视思想道德教育是素质教育的重要内容
我们培养出的学生不仅要有牢固的知识基础作保证，还要同时具备良好的思想品德。教师要履行教书育人的义务，让学生从小受到正确的道德引导，对今后的成长和发展大有益处，这才是素质教育的体现。道德教育是素质教育之首，小学生在思想启蒙阶段，这一年龄阶段的学生生理、心理尚未发育完全，思想存在极大的可塑性。因此，就学校来讲，不断深入，全方位地营造一个良好的育人环境显得十分重要。
由于应试教育的影响，我们的教育过于重视知识的教学而忽略了道德教育，或者教师用生硬的方式来德育。比如，说教式、权威式、成人化，学生往往不能理解教师的教育，对他们的思维方式接受不了，导致德育的实效不高。教师在行动上也没有细致地跟进，反复地抓好落实，深入探讨就更不用说了。而每年班级及学校的总结，以至各级的总结上都说非常重视学生的德育工作，并标出大堆的成绩，但实际上却不尽如人意。我认为，一方面，英语学科不是用母语授课，不能像思想品德课那样去摆事实、讲道理，让学生接受教育。英语课应该用英语的常规教学，自然地、潜移默化地渗透德育教育。比如，①进行西方社会的礼节教育，介绍英国人素来有绅士风度和淑女风范，他们在正式场合讲究衣着得体。在第一次见面时握手道好．问好用语hello，教育学生日常要懂礼貌。②教材中有很多涉及中国传统节日的单词，像春节、教师节、建军节、国庆节、中秋节等，教师为学生介绍这些节日的相关资料，拓宽他们的视野，激发学生对我国民俗的热爱和爱国主义情感。另一方面，学高为师，德高为范，教师用自身的模范带头作用来教育学生，通过自己来感染学生，“身教重于言教”，这句话证明了良好的师德形象在课堂教学中的深刻意义。教师的言行举止、仪表服饰、神态气质甚至习性，无不作为信息进入学生的大脑，反馈于教学过程。比如，对待工作热情，一丝不苟，文明用语，关心爱护学生等，教师所具备的高尚的人格和情操，无不感染着、教育着自己的学生。古人曰：“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过言传身教使学生在耳濡目染中自觉地感受到教师优秀的品质，让模仿性强的小学生在无形中受到了很好的思想启发。
二、加强教师个人综合素质的发展是素质教育的重要保证 素质教育的实施成功与否在于站在教育第一线的教师，良好的教育来源于良好的教师。教育塑造未来，教师塑造下一代，一切从教师开始。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”
1.小学英语教师有丰富的知识储备
古人说：“才高方能为师”，教师的学识是教学的基本条件。丰富的知识是教学的推动力，是提高教学水平的条件。比如：①扎实的语言技能。教师需具备较为系统的语言学理论知识,了解语言的本质特征、发展趋势,利用语言学知识指导外语教学;还需具有较高的听说读写能力,给学生提供榜样,为课堂的交际化和人文性提供可靠的保障，教师应对学科基础知识具有深刻而广泛的掌握和理解，并且能在教学中根据实际游刃有余地使用，将地道的英语知识传授给学生。②拓宽知识范围。教师的知识应该是系统的，知识结 构应是复合型的，而不是片面的。教师要研究教育理论，掌握心理学，了解学生的身心发展规律，这样才能客观地看待学生，知道如何让学生积极参与教学活动；掌握教学的一般规律和基本教学原则,熟悉教学组织的步骤和措施,提高外语课堂教学的组织能力,从而吸引学生的注意力,提高课堂教学的效率；对相关学科的知识有所了解，如音乐、舞蹈、体育等，教师可以把英语教学与之相结合，使教学多样化，从而激发学生的学习兴趣；最后，英语教师还必须是终身学习者。英语作为世界通用语言，也随着社会的发展而发展着。英语教师应跟上时代的步伐，注意并学习其发展，并注入教学中，真正做到教得适时。
2.小学英语教师有良好的政治思想素质
热爱教育事业，有坚定强烈的事业心以及由此而激发出的坚韧不拔的精神，这都是一名教师所必备的。我们不仅要敬业，更要爱业。教育事业平凡但又艰辛，没有鲜花也没有掌声，荣誉、金钱遥不可及。可是，当有了对教育事业的热爱后，一切的苦乐、名利都不重要。热爱是一切事业成功的支柱。教师的成功就是满天下的桃李。为了这种成功，我们更需要积极探索的精神。因而，英语教师必须具备探索新知识的精神和意志，并为此百折不挠。
三、重视发挥学生的主体地位是素质教育的重要环节
素质教育提出了以人为本的教育理念，教育者面对的是有生命、有思想、有独立人格的个体，我们要满足学生的心理需要，放开他们的手脚，让他们作为教学主体，主动参与到教学中来，呈现出生动、活泼的教学局面。只有这样，教学活动才能获得真正的成功。在以学生为主体的课堂教学中，教师教学不单是为了教知识，灌输式讲，被动的听，都已不能满足教学需要。作为教师应该关注学生学到了语言学习的方法，让教服务学，让学生做学习的主人，学会学习，学会思考和探究，发现学习的意义，在自我探究知识的过程中收获和成长。
总而言之，素质教育下的教育让我们的教学呈现出崭新的面貌。比较以往单纯的知识层面的教育，赋予的教学意义更深远更全面。可以这么说，学生只有书本知识而没有其他的素质，就不能健康成长。只有具备了全面的素质能力，才会提高学生的文化知识掌握。素质教育对学生学习发挥了促进作用，为小学生从小打下了坚实的基础，让祖国的未来不输在起跑线上。因此，作为小学英语教师，要贯彻落实国家的教育方针政策，勇于探索，全面实施素质教育，从启蒙教育阶段就让学生站在全面素质培养的起点，为国家人才的培养作出贡献。

㈨ 怎样把握课堂教学中的“收”与“放”

董淑慧 甘肃省兰州市城关区耿家庄小学 730030
关键词：新课改 课堂教学 收与放 处理措施
现今的课堂教学改革中，如何将开放式的教学渗透入平时的教学中，已成为教师们关注的一个话题。我们知道，“收”与“放”是一对矛盾，因为课堂教学中，“收”就是让学生“规规矩矩”地上完一堂课，根据教师的要求，该干什么就干什么；而“放”则是要给学生充分的、自由的发挥和想象的空间，让学生在“放松的空气”中学习，获取知识。如何在课堂教学中正确处理这二者的关系，做到收放自如，提高课堂教学效益呢？
在以往的数学课堂教学中，往往是以学生接受知识为主，虽然教师也会有意识地引导学生去学习，但对于学生总是希望他们能将知识点掌握得越牢固越好。因此，课堂教学中教师会对学生的常规有较高的要求，也就是以“收”为主的课堂教学形式。而现在恰恰相反，家长和社会都希望学生能够在一个宽松的环境下学习，特别在小学阶段，更加注重对学生学习兴趣的培养，不但要让学生学会文化知识，还要给学生一定的空间发展自己的兴趣爱好，成为一个全方位发展的学生。因此，现在的课堂教学也就更加注重对学生能力的培养，课堂的教学组织形式也就渐渐地向“放”发展了。
一、教学组织形式把握好“收”与“放”的度。
要希望课堂教学形式能够达到最优化，教学的组织形式就不能“乱”；而太过于“沉闷”的课堂气氛，就无法实现现在所提出的“开放式的教学”这一主题。因此“放”与“收”是既矛盾又有着密切联系的一对组合，如何处理好这其中的关系，把握好当中的分寸，都需要我们通过实践来探索。如：很多老师在教学中为了防止学生上课时做小动作、左顾右盼不专心听讲，于是要求学生两手背在后面而坐，时间长了孩子们会感到很疲劳，即便没有小动作、没有左顾右盼，但他的身体和大脑已经处于疲劳状态，总想动一动放松下，这反倒影响了听课质量，说明老师把孩子们“收”得太紧了，孩子失去了自我的天性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 教学中的“放”也要把握一定的“度”。如：同桌之间或四人小组讨论问题时，教师首先要把问题说清楚，让学生明白解决问题的核心是什么、你准备怎样解决这个问题、你的思路及方法是什么。这样，孩子们在讨论问题时就有目标了，而不致于天马行空、漫无目的地乱说一通，把开放的学习模式当作说闲话的机会。如果一堂课上老师要求学生设疑（当然是要学生有目的地设疑），却由于一些学生无法“切重要害”而造成了一个又一个无用的问题，这时教师就要发挥主导作用，将学生的讨论方向把握牢、把握准。这样才不致于使一节课的所有时间都花在无意义的讨论和提问中，课堂教学也能在“放”与“收”中达到最优化。
二、教学活动中把握好“收”与“放”的度。
这里所说的“放”是指课堂教学活动的开放、课堂教学方式的开放。比如在低年级，有很多内容是要采取“放”的模式达到预期效果的，学生通过摆一摆（摆小棒）、拼一拼、看一看、说一说，从而得出结论。通过这样的教学模式，学生很快能掌握本节课的重、难点。但这种模式同时也在考验教师“收”的能力，也就是考验教师的课堂组织能力及引导能力，如果组织不当，学生很有可能把学具当玩具，也极有可能把教室当游乐场，不但课堂秩序混乱，而且极有可能玩不成教学任务，最终导致事倍功半。当老师让学生在课堂内根据一定的要求自由活动时，如何控制好学生，让学生既要活动起来又不会偏离主题，这就是“收”与“放”所能达到的约束效果。
例如：在学习《米的认识》一课时，老师在学生已经学会测量的基础上，让学生拿着皮尺在教室内寻找可以测量的物体来进行测量练习。这时，老师就必须提出一定的要求，比如让学生小组合作，或者规定一定的时间等等，使课堂上不会很“散”。再有，教学低年级时，课前就检查学生的学习用具是否摆放到位，绝不允许让学生将课本或者学具抱在手里随便翻看。学生上课的坐姿及眼睛往哪儿看，每节课都要训练有素。教师讲课是要求学生专心听讲的，老师没有让翻书的情况下绝不可以随意翻看。讲到相关知识点时需要动手操作了，要求学生拿出什么、怎样做，学生明确目标后，给孩子们一定的空间让其动手操作、动脑思考并仔细观察，得出结论后让学生收起学具放进学具盒并摆放整齐。这样就不会造成课堂教学混乱现象了。以前我们往往看到有些老师急于求成，学生动手操作刚刚结束就迫不及待地检验学习成果——打开课本做相关习题，这样会看到很多孩子还沉迷于刚才的摆一摆，还有的孩子借此机会把学具当玩具玩，沉迷于自己的世界里而没有跟着老师的步骤去做，此时老师也只是按照自己设计的过程进行，这样导致习题中有些变化的东西需要强调的，而有部分学生却没有听到。
所以，凡事要讲规则，没有规矩不成方圆，亦包括我们的课堂教学，需要教师好好地去引导、去组织。