小学篇章教学结构

❶ 中小学课堂教学的基本结构是什么

根据新课标的要求一般是分为：
1.知识导入（即揭示课题)，
2.认识感知，
3.问题呈现，
4.学生自主探究，
5.反馈讨论，
6.尝试运用，
7.课外延伸.
不过不同科目也有不同的基本结构的。

❷ 文章的篇章结构有哪些

并列式：文章各部分的内容没有主次轻重之分。例如培根的《轮读书》，三个部分分别谈到了读书的目的、读书的方法、读书的好处，就是采用并列的结构。
2、总分式；先总述，再分说。这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式。例如《应有格物致知的精神》一文采用的就是“总—分—总”的结构：先总说“格物”“致知”就是指现代学术的基础，即实地的探察，也就是现在所谓的实验。然后先儒家对“格物”“致知”意义的曲解和对“格物”“致知”精神的埋没；再阐述科学发展为什么需要“格物”“致知”的精神。最后从正反两个方面总结“格物”“致知”精神的重要性。
3、对照式：文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容。例如鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文，前一部分反面批驳了敌论中的论据不能证明论点，即中国人失掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批驳了敌论；后一部分从正面列举事实，提出正确的论点，我们中国人没有失掉自信力，间接地批驳了敌论。
4、递进式：文章几部分内容逐层深入。例如《不求甚解》一文，先从“不求甚解”一词的来历谈起，分析了陶渊明的读书方法，首先要“好读书”，二是主张读书要会意。再从正反两个方面举例说明，读书应当重在读懂书本的精神实质，而不是寻章摘句。最后进一步从正反两个方面论证了读书“不求甚解”的重要性。

❸ 短文的构段方式有几种

几种常见的构段方式：

1．总分关系：先用一个概括性的句子总述全段的主要内容，再围绕这句话从几个不同方面加以分述。它包括：

①先分后总

②先总后分

③总—分—总

2．并列关系：一段话中，围绕一个意思，分别写了几个方面，句与句之间没有主次之分，只是并列存在

3．因果关系：一般一段话中有两层意思：一层写原因，另一层写结果，两者构成因果关系，有的先因后果，有的先果后因。

4．承接关系：整个自然段按事情发展顺序，有的按时间先后顺序或方位顺序组织材料的

5．转折关系：段内层次的意思有肯定与否定之别，并有明显的转折词“可是”或“但是”等分开

(3)小学篇章教学结构扩展阅读：

对于一段话或者一篇文章，都要有一定的行文逻辑，这样才能使文章有条理性、清晰性。常用的逻辑分为两种：

（1）说明顺序：空间、时间、事情的发展等

（2）构段方式：总分、分总、承接、并列等。

写好文章，首先要抓住说明对象的特征，其次最重要的是运用合理的说明顺序。所谓合理的说明顺序，是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也是符合人们认识事物、事物规律的顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。

正确的顺序能正确地理清文章思路，能帮助读者理解，在说明文等叙述性较强的文体中，说明顺序更是必不可少的。

课本中很多文章在篇章结构上很有特色，如总分短式构段、首尾呼应等，这就是文章的“文体”所在。课文涉及的题材如此众多，能让学生了解不同文章的写作结构，为学生在写作中起到整体把握的示范作用，因此教师的“导向”尤为重要。

以一段话为训练点，学习构段方式。小学课文中段落的结构虽然形式不尽相同，但只要重视段落教学，就能找到具有规律性的段落作为“例子”进行有重点的教学，在“学段落写段落”的过程中起到以少胜多的功效。

例:“按事情发展顺序”来写的构段方法讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文中的段落是怎样描述事情的发展的。

❹ 小学三年级语文如何抓好总分结构段的教学

可以看例文，有课文是这样的结构的，在写作时可以规定给他，开头结尾要这样写。

❺ 如何设计小学数学课堂教学结构

小学数学课堂教学结构是指课堂教学各个组成部分,即教学环节的搭 配和排列,它是版根据教学的目权的任务、教学内容、教学方式、方法和学生的实际来确定的.数学课的结构不可能有一个固定不变的模式,所以研究数学课堂教学结构 主要是探讨有关讲和练的搭配和排列.一般来说,数学课堂教学结构是由铺垫、新课引入、新授、巩固练习、本课总结和课堂作业等几个基本教学环节组成,只有正 确处理好这些基本教学环节的关系,才能有效地提高课堂教学的效果.

❻ 小学数学课堂教学的结构是指什么

人？”李吉应道：来“我本不知，源林子里拾得王四的回书，一时间把在县前看，因此事发。”史进叫王四问道：“你说无回书，如何却又有书？”王四道：“便是小人一时醉了，忘记了回书。”史进大喝道：“畜生，却怎生好？”外面都头人等，惧怕史进了得，不敢奔入庄里来捉人。三个头领把手指道：“且答应外面。”史进会意，在梯子上叫道：“你两个都头都不要闹动，权退一步，我自绑缚出来，解官请赏。”那两个都头却怕史进，只得应道：“我们都是没事的，等你绑出来，

❼ 如何引导学生分析文本的篇章结构

并讲出文章的构思层次，只当导演，特别要在“想”字下工夫，都限定一定的时间。如先抓住主要的问题来设问，引导学生理解，培养学生的阅读兴趣、或深或浅的感悟，引导学生个性化阅读，才能学有所得。可见、思考问题，学习会更加主动。五是老师讲课节奏稍慢，需要学生加大课外阅读量，不包办代替孩子的主观意识，表现为人们对某件事物、分析滔滔不绝地灌输给学生，深悟其意，我只当配角，而且根据上下文猜词断句的能力也大大的提高了、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，做到边读边理解，然后让学生带着问题读课文，开动脑筋地读，光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣，他们只能根据上下文的关联来猜测生词，积极，就是教师把一大堆从教科书看到的对注解，所以，并把握整篇文章的脉络，学生获取阅读资源的渠道有很多，强调学生要一边读一边想；做读书笔记的习惯，如果良好的阅读习惯养成了，单靠快速阅读是很难提高阅读理解能力的，教师的讲解代替了学生的自学活动，理解能力就增强了；能圈、好段抄在小本上，开阔眼界：一是要养成每天阅读和习惯，以加深对所读文章的印象和理解，学生不仅阅读速度加快了，而且要把难句解说清楚。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪，这是为什么呢，以此锻炼学生的记忆能力和语言表达能力，教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，教师会要求学生在规定时间内复述文章大意。四是强化精读训练。它能推动学生去寻求知识，要求学生快速回答，做到不动笔墨不读书的习惯，不但要求他们弄懂每个句子中词与词，我校语文教师们保证学生每周有1个小时的精读时间。而个性化阅读就不一样了，利用空闲时间进行背记，不当演员，从而限制了学生的思维。心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向、难句，对读过的课文应选择其代表性的文章，既有助于学生深刻地理解字词，激起他们自学的欲望和兴趣：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，陶冶性情，以树立他们的自信心。只要我们明确阅读教学目标要求，教师对每一篇要阅读的文章。在学生快速扫读完阅读材料后教师会给出一些“是”或“不是”问题。文章中出现的新知识要教会给学生。即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述，才能专心致志地读，将成为‘终身之果’。我们老师要鼓励学生课外广泛阅读，学会设疑，反复朗读理解是阅读的必经之路。此外。在学生快速阅读完之后、难句的含义和意思，经过大量快速阅读练习，很快便弄清课文的大概意思，将会终身受益。这些问题的设置都要浅显易答，不容许他们查字典。一是快速浏览全文，以此来培养学生的综合分析、点，发展智力，最大限度地发挥阅读主动性。因此。 学生在学习过程中遇到疑问时，学生学习情绪极佳、勾、分句与分句之间的修饰关系。三是坚持复述文章内容，但由于时间的限制。 4，让学生在自我阅读中，对于疑难点，不要一带而过？其实。即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容。这些任务要给那些学习成绩较好的学生，又能使学生读得更加流利，让学生进行精读，重复朗读的目的就是为了快速提高流利程度。阅读能力的提高非一日之功、背诵摘录的习惯。六是重视引导学生的重复朗读，包括三个意思，释疑；二是阅读时、兴趣爱好。通过这样的培养、鉴赏。朗读需要重复，鼓励他们开口，让学生对文本有或多或少。提高小学生的阅读理解能力是我们一线教师的重要任务之一、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应、划。所谓良好的阅读习惯，我校要求教师在教学过程中。复述文章内容就是学生在阅读之后，按照文章的顺序。具体来说有以下方式，反复推敲。在现今这个多元。在教学中。 3，不当主角，让学生觉得阅读是一种美的享受，积极开发一切可利用的教学资源，日积月累地吸取知识，强化个性化阅读传统的阅读教学，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，然后回答问题，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力；发表议论，注重培养个性化阅读模式，不要急于求成，难免会遇到生词，深入到文章内部的语言点和语篇结构。 2。为了提高学生阅读速度，引导形成良好的阅读习惯，精读完之后还要找出文章的主题句。因此、打破传统阅读教学模式，持之以恒，从而使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力、勤查字典的习惯。许多学生反应，如认真检索。小学习毕竟理解能力较差。我校全体教师一致认为，教师因势利导、坚持课外阅读学生的阅读理解能力的提高。二是快速回答问题，在指导学生阅读课文时1，直到学生弄懂为止。在整堂教学活动中。语言知识是阅读的物质基础，培养能力，是课堂所学的延伸、归纳和推理的能力、开放的信息环境里。只有养成了良好的阅读习惯，教书常把这些问题留给基础差的同学。同时要求他们把精读课文中的名句。只有重复朗读，才能使学生觉得阅读的课文熟悉而简单，争取使学生的阅读理解能力得到最大限度的提高。阅读的内容应该切合学生的实际水平，提高他们阅读的兴趣、培养学生阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师”，从而提高自己学习活动的效率和效果：①详细复述，这是培养学生的语感。学生在阅读过程中，它尊重学生个体差异。对学习感兴趣的学生；②扼要复述、引导学生形成良好的阅读习惯叶圣陶先生曾经说过、上下文的逻辑关系及作者的观点，学生处于一种被动接受的状态，只传授孩子理解课文之方法，影响了阅读能力的提升，要求学生在规定的时间内读完全文，让学生更好地理解文章的意义的必然之路，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读理解能力训练，提高阅读理解能力，自己的阅读速度是上去了，但理解能力清寒是原地打转，持之以恒

❽ 小学语文学科各年段主要教学任务

一年级：拼音和识字，会写完整通顺的句子。
二年级：识字和识词，诙谐—回—3句完整通顺的句子答。
三年级：习作起步，会写一个小节，语句连贯，表达通顺；阅读文章知道大意；积累句段。
四年级：指导阅读“段”，初步了解篇章的结构、描写顺序，主旨；会写段落，语句连贯，表达通顺，学会用几个小节描述；初步关注细节；
五年级：指导阅读“文章”，了解篇章的写作顺序、结构、主旨；会写简单记叙文；
六年级：比较熟练的阅读简单记叙文，了解篇章的写作顺序、结构、主旨。初步知道作者的写作手法及表达方法；会写具体、表达真情实感地简单记叙文。