A. 小学体育教学为什么要使用合作学习
合作学习是在新课程理念下的一种重要学习方式。它是指利用小群体的功能进行教学,在明确分工和责任的前提下共同完成教学任务的互助性学习,重视学生组合和整体功能的发展。在小学体育与健康教学中，教师如果能够根据教材和学生特点适时的渗透
小组教学，不仅能解决教师辅导个别后进生的困难，而且能够培养学生的帮学意识，达
到共同提高、共同进步的目的。为全面发展学生素质，面向全体学生，更好的实施素质教育打下了基础。下面谈谈自己在教学实践中的体会和做法。
一、建立和制定规则是前提
建立和制定规则是实行小组教学的前提。学生也只有掌握了小组教学的实施步骤，才能更好的发挥小组教学的优势。
具体规则如下：
1、根据学生站位或学习情况把学生分成四大组或者多人小组组合。每组设置一名组长，负责组织本组的各项活动和练习（包括喊队、站队以及总结，或者根据学生的接受能力让学生轮流当组长，每人参与体验)。
2、小组长负责组织并报告本组的练习和学习情况。
3、每组组员都有义务帮助其他组员解决各种问题。如：站队的提示、活动的安排和组员之间的互相提醒和帮助。
4、以小组为单位实行加分制。凡是代表小组回答问题好或示范动作优美的均可给本组增加一分。
5、每节课评出得分最高的小组，期末累计加分情况并评出优秀小组。
二、发挥“四互”是关键
素质教育的重点是充分调动学生的学习积极性和参与活动的意识，使其由“学会”变成|“会学”。学生的学习积极性不仅体现在个体的努力上，也反映在他们相互合作、发挥群体的作用上。小组教学则给学生创设了伙伴合作的机会，加强了学生之间的交流，使学生在互相协调、互相启发、互相促进、互相评价中提高学练积极性，更好地推动教学任务的顺利完成。
1、协调作用的发挥
在小学体育课堂教学中，尤其是低年级的学生，他们活泼好动，注意力极易分散，每次站队的效率不高。如能让小组长代老师整队，不仅能够激发学生的参与意识使整队范围缩小，而且能锻炼学生的组织管理能力。使学生在相互协调中提高站队的效率，从而培养学生一切行动听指挥的好习惯，为顺利完成教学任务打下良好的基础。
2、互启作用地发挥
小组合作给学生提供了交流和互相启发的场所。教师要结合教材特点有针对性地对学生进行智力开发，使学生从同伴之间的练习和提示中受到启发。
如：游戏“美化校园”能够充分发挥学生的聪明才智和合作意识。教师启发学生用不同的图形组成美化校园的方案：三角形、长方形、圆形等，并且在征求个人意见的基础上创编。组成各种优美的图案：如重叠式、分离式、交叉式、还有综合式等。学生在借鉴他组的基础上，互相学习，又创造出星星状，花园形、花型、树形等形式多样，内容丰富的方案。不仅使学生在合作中得到锻炼而且增强了小组的凝聚力，促进了群体智力的开发。
3、互促作用的发挥
在体育教学中，各小组之间相互影响对提高课堂效率有着重要的作用。每一组之间的竞争状态形成了学生的一种学习动力，各组员都关注着本组在整个班级群的形象而且都为此做出努力。教师要善于利用各小组之间的竞争状态激发学生的内驱力，使学生积极主动地学习。
如：通过加分法或者教师的语言激励和学生之间的竞争使每一小组的练习均能达到优的标准。不能达到优的小组要多加练习，直到评为优秀为止。
另外，对于比较简单的教材或者准备部分的集体项目练习，学生堂堂练习往往出现随意性。教师可以采用语言激励和评选优秀练习小组的方法，激发学生养成良好的练习习惯；对于新授教材，可以让学习快的学生帮助学习慢的，最后以小组学会多的人累计积分，最终按积分多少评出优秀小组。不仅解决了教师辅导后进生的难度，而且调动了学生学练的积极性，使学生在相互促进中更好的完成教学任务。
4、互评作用的发挥
在教学中，要坚持让学生学会自我评价，自我调控。既学会管理自己又学会管理他人，以确定他们在班级的小主人地位，提高学生的主人翁意识。
如每个练习或者每节课结束前或室内课和期末小结时，让学生小组分析、讨论自己或者小组成员的各种表现，对自己或组员的优点、不足做到心中有数，提出以后的改进目标。从而逐步达到取长补短、共同提高、共同进步的目的。
三、合理调控不可忽视
在发挥“四互”作用，强调学生主体地位的同时，不能忽视教师的主导作用。正是通过教师的合理调控，才能实现学生在学习中的主体地位。
当然，每种教学方法都各有利弊。合作学习在短时期内也许会出现学生的随意和反复现象，也许会使有的老师担心影响课的正常进行，这也是极易出现的现象。只要教师及时调控、严格要求学生，用自己的耐心、爱心和恒心去感化学生，一定会使合作学习发挥应有的作用。
因此，教师要随时随地地接受学生学习的反馈信息，参与到学生活动中，掌握学生的概况，有针对性地进行提醒和督促或者进行课内补差。如果学生的动作出错较多时，教师可以适当地调整教学的内容、节奏、速度、密度等进行补救，从而提高课堂教学的质量和效率。
我相信小组合作学习一定会受到体育教师的重视和喜爱。它不仅解决了教师因材施教的难点，更好地推动教学任务的顺利完成，而且对学生主体地位的确定，增强学生的主人翁意识，培养学生的合作意识和能力起到了较好的作用。
以上是自己在体育教学的看法和尝试，不足之处望批评、指正。
B. 如何在体育教学中体现合作学习
如何在体育教学中体现合作学习
由教育部、共青团中央和中国科协联合举办的一次社会调查显示,中国青少年中有80% 以上的人缺乏创造力。4.76%的人具有“初步创造性人格特征”, 即自信心强，有强烈好奇心，能够质疑和意志坚强；只有 14.9% 的人具有“初步创造力特征”，即探究能力，与新事物相关的想象力和收集信息能力。现在的学生多是独身子女，受家庭过于保护，自我中心意识很强，校园教育也多重视能考试进大学的学生，情绪与社交训练倍受忽视，因而学生情绪发展与社会发展并不一致，这将阻碍他们的未来事业和人生。
合作是指两个或两个以上地个体为了实现共同目标（共同利益）而结合在一起，通过相互间的配合与协调而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在体育教学中，重视合作意识与合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。为此 , 我们开展了“合作创新”教学模式的运用探究 ,主旨是培养学生良好的合作能力与创新精神。
2 学生竞争与合作能力现状分析
从目前的情况看，有些学校的一些做法有意或无意的强调了竞争，相对忽视了合作意识的灌输与合作能力的培养：学习有关的竞争活动多，展现自己的个性的竞争少；个体间的竞争多，群体合作式的竞争少；对竞争获胜者关注多，对竞争失败者关注少。这些做法会使学生之间产生不良竞争，缺乏合作意识，会对学生的人际关系，身心健康产生负面影响。
3 教学中运用合作学习的理论依据
合作学习是一古老的教育观念与实践，20世纪70年代初兴起于美国，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。”目前，在许多国家的中小学教学中，合作学习得到了广泛应用，它是现代体育教学中学生学习方式的重要转变，是一种小组成员之间的合作互助活动，以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。
当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅相成。体育教学运用合作学习不仅能够增强学生体质、塑造学生健美的体态，促进学生专业技能的形成，而且能培养合作意识，在竞争中合作，以适应未来从事职业活动的需求。教学过程中，学生在教师的设计和指导下，分组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范，最终达到掌握新技能的目的。
4 合作学习的原则
4．1 需要原则。人的合作源泉是他的需要 , 需要就是人的基本属性。合作者对体育活动、学练都产生内心需要 , 兴趣相同， 目标一致 。
4．2 可获原则。在任何合作中 , 参与者都可期待通过合作有所收获 , 他们之中有人是起主导作用的 , 处于给于他人的地位 , 有起到补充别人的不足的作用的。例如教师使学生在经验、技术技能、运动心理等方面得到补充 , 运动水平高的学生指导帮助弱生。
4．3 权利与义务的原则。合作者具有同样的自由活动余地 , 他们具有同等的说话权利 , 任何人都没有特权 , 不允许任何人支配他人 , 或压制别人 , 应相互持平等的态度。每位合作者必须具有推进群体创新进步的义务 , 维护小组的正当权益 , 促进取长补短和理智相处的态度。
4．4 经济原则。处于合作中的人都以经济的态度来对待合作 , 也就是说任何人都不希望因合作而造成损失 , 即时间、 精力、机会的浪费等。因此 , 他们往往以最快的速度、旺盛的精力、良好的表现争取每次机会 , 以获得同伴或老师的表扬。
5 合作学习的分类
5．1 同伴互助合作学习
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
5．2 小组合作学习
目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是如何分组及分工，下面把常用的分组模式介绍一下。
5．3 全员合作教学
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课教学中采用。
6 合作学习的方法
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。在教学中教师应当尽量少讲使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。
6．1 教会自编游戏法, 根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文。重点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数一→达到目的一→活动形式一→胜负方法一→场地、器材、时间一→裁判安排。如训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动,学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比赛等。
6．2 优化组合。一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系 , 更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师教会学生各种技术技能，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样踢毽球、木棒+海绵球、棒球等等。
6．3 重新排列。学生已经较好地理解掌握了动作要领，产生更多的学习欲望，是尝试创新的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法和《五步拳》动作技术，然后分给每一个学生一个体操棒，结合《五步拳》动作要求，分组自编一套《新五步学》。
6．4 迁移提高。创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前仆后继的过程。当前的创新源泉于从前的创新，同时当前创新也可进一步以后的创新。如低年级戏绳（个人抛、投、夹等）、中年级戏海绵球（两人抛投等）、高年级戏篮球（多人抢、抛、投等）。
6．5 学会多角度思考。以熟悉球性为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创想( 投踢抛传等)、静态（小范围）创想（胯下抛、接球 , 绕“8”字、环绕身体等）；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。
7 合作学习模式在实践中的具体操作
合作学习模式教学过程为：设疑导入——个体活动与展示一一素质与思维一一组际活动与交流一一合作示范技能。教学过程操作简略说明如下：
7.1“设疑导入”: 引起学生对教学活动的关注 , 激发动机 ,引起兴趣 , 产生需要 , 启发学生积极思考 ,将学生引入最佳的学习状态中去，教师起主导作用 .
7.2“个体活动与展示”：这环节有四个要点 :(1) 展示自己最喜欢最熟练的运动技能 (2) 独立思考创造合理安全的技能活动 (3) 观察模仿他人的运动技能 (4) 交流各人的学习成果。这一阶段是“生生”关系。学生是活动的主体，发挥个体的创造想象。
7.3“素质与思维”: 小组活动有四个小环节 : 〈 1 〉教师提出学习任务或学生设计学习问题 : 〈 2 〉集体思考 , 组内讨论 : (3) 教师参与小组讨论 , 指导小组活动 :(4 〉练习与展示组 创新技能。这一阶段是 " 生组 " 关系 , 培养合作创新意识 , 利用体能发展创造思维 .
7.4“组际活动与交流”围绕一定的认知任务，将小组活动的成果认知归纳 ,然后组与组之间开展交流活动,互问互答，师生评价 ,交流创新方法。通过各小组的合作活动，初步完成学习任务，达到培养能力 ,形成合力的目的。这里“组组”关系是主要的。
7.5“合作示范技能”通过集体性游戏的评价，展示学生掌握运动技能和创新方法的成果 ,检查学生合作水平，显示本节课追求目标以及程度。这一阶段教师是活动的组织者、指导者。
C. 如何在体育教学中培养小学生的团结协作能力
1 研究目的
随着社会的发展，团结协作精神成为社会人才的重要素质之一，可是我们的小学生却明显存在这过于注重个人利益，缺乏团结合作意识的问题。学生的协调合作能力作为适应社会生存发展的基本素养，是迎接新世纪知识经济挑战的制胜法宝。团结协作素质作为现代社会一切事业成功的必要元素，只有依靠团结的力量，独立成员才能真正超越个体的局限，才更易于有效结合个人的愿望和团队的目标，发挥集体的协作作用，使个人和集体相加从而产生更大的效果。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
城关区抽取的两个小学班级和学校的体育教师。
2.2 研究方法
（1）文献资料法。收集、阅读有关文献资料，确定研究内容和方向。（2）问卷调查法。通过问卷的形式对相关数据进行收集、整理。发出调查问卷200份，收回有效问卷182份，回收率为91%。（3）归纳分析法。对调查结果进行数据归纳与分析。
3 结果和分析
3.1小学生团结协作的现状调查
3.1.1 学生对团结协作有一定的了解并意识到团结的重要性
从调查的结果看，在对团结协作的了解程度中：12.4%的同学选择了非常了解，有40.2%和36.3%的同学选择很了解和了解一点，只有10%的人认为不了解或完全不了解。在对团结协作是否重要的调查中：57.8%认为非常重要，30.3%的人认为很重要，10%的人认为不太重要。但在对生活中是否有意识地与身边的人加强团结协作的回答中，只有20.3%选择常常，69.6%的人只做到偶尔，有5%的人认为基本没有。
3.1.2 造成忽视团结协作的原因值得重视
在调查中，关于造成忽视团结协作的原因比重从大到小分别是：（1）个人性格，是造成学生忽略团结协作的主要因素。（2）成长环境，是导致学生没有意识到团结协作的另一原因。（3）教育制度。许多家庭和学校教育都灌输给学生一种独立的处事风格和观念，任何事情都要独立完成，让学生错误地认为与他人协作是一种不独立的表现。（4）观念极端，误把团结协作理解成拖累与负担，拒绝对较差学生进行学习援助，对同学之间和睦相处没有合理的认识，不能正确看待团结协作取得的积极意义。（5）对团队协作的感知不多，团队协作所产生的力量学生感触得太少。没有正确理解团队协作的意义。
3.1.3 体育活动对学生的团结协作影响大，但教学投入单一
在学生印象中，最深刻的团体活动是运动会。学生在日常生活中，主要精力都投入到学习中，没有参加太多的集体活动，因此体育运动会、体育课成了他们生活中主要的集体活动。但团队协作精神不仅仅在体育活动中才体现，因此在今后的教育教学中应逐步加强学生在各个方面团结协作的培养。
3.1.4 团结协作对学生的成长有帮助并在参加团体活动后改善人际关系
在对学生觉得团结协作对自己的学习和成长是否有帮助的调查中，有85.7%的学生认为在参加团体性活动后，和同学相处更融洽，相互帮助，相互信任，身心愉悦。也就是说大部分的学生感受到团队协作带来的快乐和意义。
3.2 团结协作的作用和意义
3.2.1 团结协作的内涵
团结协作：是指在共同的规范和目标指引下活动的群体，①齐心协力，相互帮助，从而完成共同的目标和计划，达到成功的过程。
3.2.2 培养学生团结协作的作用和意义
体育教学是培养学生的团结协作的重要途径，而且通过培养学生的团队精神，可以提高学生学习的兴趣，增进友谊，改善人际关系。例如，通过教学比赛，可以培养学生的集体荣誉感，为了胜利而努力拼搏，从而提高团队的凝聚力。在教学过程中，加强师生的交流，学生间的了解，不仅可以增加师生的友谊，还能使学生学会相互帮助，相互沟通，形成良好的人际关系网。 3.3 在体育教学中培养学生的团结协作的方法与措施
3.3.1 应用团结性体育游戏，在快乐氛围中培养学生的团结协作意识
（1）通过游戏，精心设计良好团队学习情境;寓教于乐，在游戏中挖掘学生的团队合作精神。②在教学过程中根据不同教学目标，创设具体而形象的学习情境。例如“世纪列车”游戏，要求全队要听从统一的口号，不能由于个别同学的偷懒，而导致列车脱节。教师引导学生进行讨论，并让学生慢慢磨合，最后使列车能快速，而且不脱节地向前进，从而为学生营造了合作的氛围，使学生在快乐中发展了团结协作的精神。（2）以游戏形式培养学生主动参与团体活动的积极性。人类自从其懂事之日起就主动要求参与活动与身体锻炼，就是因为觉得乐在其中。③
根据青少年的心理特征，在体育课上安排游戏不仅能改变课程的单调、枯燥乏味，而且能提高练习兴趣，满足学生对于娱乐的要求，吸引学生主动参与体育课。
3.3.2 运用比赛、合作学习的方法，让学生在竞争与合作中体会团结协作的重要性。
（1）运用比赛的方法，让学生在竞争中体会团结协作的重要性。运用比赛的方法是体育运动的基本形式，双方通过具体的比赛形式，在技术、战术和心理品质的较量中，发展身体素质，提升运动技能，培养良好的社会适应能力。
另外在教学活动中安排的比赛，就其性质来讲是一种游戏，以其娱乐性，趣味性和竞争性等独特的魅力而深受学生喜爱。可以培养学生的兴趣，保持身心健康、促进个性发展。
（2）运用合作学习，在相互配合中养成团结协作的习惯。合作学习主要以群体动力为指导，在教师和学生的共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动，调动每一位学生的参与意识和学习积极性，帮助学生顺利培养团结协作意识，促成全体小组成员共同提高的一种新型的教学模式。④在合作学习中，强调学生积极参与到活动中来，共同分担学习任务，发表自己的意见和建议，有助于扬长避短，发挥学生的潜能，而且可以通过交流，增进学生的感情交流，改善他们的人际关系。
3.3.3 精心设计教学环节，将团队精神融于教学过程
培养学生的团结协作精神需要具体、有效的方法和措施。教师在教学设计中，需要合理安排教学内容，精心设计教学环节，使培养学生的团结协作贯穿整个课堂，让学生通过具体的学习和实践过程，懂得团结协作的意义，从而明白团结协作对他们个人以及他们所属的集体意味着什么。团队合作是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式，是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段。团队组合中，可以让学生互助互评。通过学生间互助，让体育优等生帮助体育学困生，这样能使学生获得个人需要的满足和个人发展的满足，体会到互助协作、友爱、信赖的愉快，感到温暖的人际关系，从而让学生感受团队的重要性。在团队组合中，让学生合作探讨。体育教学中的合作探讨，为学生创造了更多的交流机会。在学生合作探讨，相互交流中学会团结协作。比如在游戏“电网”中，教师让学生先相互探讨，怎么样用最快的速度将小组人员从电网这头穿越到另一头，让学生在团结协作的机智下，体验到合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体之中。
3.3.4 加强师生交流、生生交流，用言语培养团队意识
体育课的教学其实是课堂上师生交流的过程，因此在课堂上老师应加强师生交流，生生交流，更好地运用言语培养学生的团结意识，在体育课上多数采用“三向”交往类型，⑤即是采用分组教学，使学生之间的交往较多，老师又可与各小组学生进行交往，在师生、生生之间构建和谐的人际关系，提高班级的凝聚力。
（1）教师在日常教学中，强调以体育活动为中心，以学生为主，实行民主教学，在沟通交流的基础上，注意尊重学生的独立人格，引导学生由衷尊敬教师，形成一个民主、平等的师生关系。学生的心理和意志得到充分的尊重，愿意把真实的想法跟教师交流，有效改进教学效果。
（2）学生是学习和发展的主体，承认学生的个体差异，重视学生之间的交流与合作，对他们个性培养和健康成长具有十分重要的意义。优生之间要营造积极、良性的竞争氛围;差生之间应认识彼此的弱项和缺点，相互鼓励，争取共同进步。
3.3.5 开展评优树先活动，引导学生开展批评和自我批评活动
随着年龄的增长，人们的集体荣誉感逐渐产生并形成。个体和集体荣誉感的产生，是个体成熟的标志，是思想进步的表现。作为一个社会人生活在社会中，其社会属性逐渐发挥着日益重要的作用。
D. 浅谈小学体育教学实践中如何开展团队合作学习
依据合作学习的定义，实施有效的体育合作学习必须把握好下列要素：
1.选好合作学习的课题。体育教学的课题一般来讲大致有：合作解决运动技术学习上的问题；合作探究运动原理的课题；合作运用战术进行比赛的课题；合作探讨行为规范或角色行为的课题；合作进行动作创新或动作组合的课题。合作学习的课题是合作学习的第一要素，就是要让学生知道合作干什么，防止出现“放羊”现象。
2.确立合作学习的目标。参与合作学习的成员必须具有共同的学习目标。每一个成员都要扮演一定的角色、承担一定的责任，形成相互依存的关系，防止出现“单干户”现象，促使每个成员为实现共同的目标而努力。为了形成共同的合作学习目标，这就要求教师在制定教学目标或指导学习小组制定学习目标时能够吃透教材、全面了解学生的实际情况。也就是说，制定的目标要符合学生的心理发展水平和认知能力水平等实际情况。防止目标过高而使学生望而生畏；目标过低而使学生感到缺乏挑战。
3.适宜的合作学习形式。合作学习作为一种学习方法，必定有其自身的教学组织形式与学习形式。其教学组织的基本形式是“混合编组”，保证小组成员的多样性和小组间的同质性。合作学习的形式从不同角度划分就有不同的形式。如从参与人数的多少划分就可分为：双人（结对）合作、小组（团队）合作；从参与的行为划分就可分为：探讨式合作、互助式合作、协作式合作等。
E. 如何在体育教学中培养学生的合作意识
最简单的例子复，就是组制织学生来个“喊数抱团”的游戏，从中可以很好的锻炼学生的合作意识，
喊数抱团游戏方法
(一)游戏目的： 集中学生的注意力，发展其分析、判断及反应能力及加强合作意识。
(二)准备工作： 平坦的场地一块。
(三)游戏的进行： 教师可令学生站成一个圆圈，沿逆时针方向慢跑，当教师突然喊：“4个”、“2个”、“6个”时，学生应立即与临近的同伴按所喊数字抱成一团，最后剩下没有及时抱成团的人受 “罚”。
(四 )游戏规则：
1?听数抱团时，不得因人数不符而互相推撞人。
2?喊数后，教师要读“秒”，以限制学生反应的时间。
(五)教法建议：
1?学生人数多与少决定所喊的数字，教师要做到心中有数。
2?此游戏中的慢跑可改为走或行进间操等形式。
3?抱团后剩下的人，可令其做一节操，或做某种素质练习及其它形式的活动，以示惩罚。
F. 在体育课教学中如何合理运用体育教学方法
体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或目标所采用的方式、途径、手段的总称,是体育教学中的一个重要范畴，是提高教学效益的关键所在。教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。
传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目 标,传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。
传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的个体差异，忽视了对知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养等，学生在学习中难以体验到运动的乐趣。传统体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，是否是他们兴趣的需要，是一种“灌输式”的指导者的角色。
新课程赋予运动技能教学新的内涵，体育教学是一门以适量身体运动增进身体健康、增强体质、养成学生锻炼习惯、基本掌握简单运动技术、为终生体育奠定基础的必修课，不是以培养运动员、运动健将为目的的。 强调运动技能的内容要有所选择，不求面面俱到、“蜻蜓点水”，运动技能的教学要符合学生的身心发展特征，要关注学生的运动兴趣，要注意教学内容的实效性和科学性，要与学生的生活经验相联系，要重视育人功能。新课程下的运动技能教学是对传统的运动技能教学进行补充和修善，强化了探究意识，增进了师生之间和生生之间的相互交流，促进学生对知识的理解，注重学生个性化学习，重视学生学习能力的培养，学生能够在学习中体验到运动的乐趣。常用的方法有探究性学习法、合作学习法、发现学习法、自主学习法等。
传统的体育教学过于死板。传统的体育课一直沿用“四段式”教学，即一节课分为开始、准备、基本、结束四个部分；传统的体育课每课必坚持列队练习。
现代体育教学方法的特征
1.强调学生的创新性
传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点，这是现代体育教学方法最重要的特征。未来社会需要的是具有创新能力的人才，这就要求现代教育必须侧重于培养学生的创新能力。浓厚的创新意识能使学生产生强烈的欲望，根据已有的知识、经验，从各个方面去发展问题，寻找解决问题的方法，在不断获得成功的过程中，养成研究问题的习惯，奠定创新意识，培养创新能力。如果淡漠创新能力，就压抑了学生的思维空间，学生只会刻板地复制教师的知识，无法培养创新型人才。
2.师生活动的多边性
几十年来，教学界人士一直强调教学是教与学的双边活动，活动方向是教师与学生。而现代教学理论认为，教学过程不能局限于传统的师生之间单向或双向活动，强调教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动。并认为，任何一门学科的教学都是建立在多边活动基础上的。这理论对于充分开发与利用体育教学中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的主动性和创造性具有重要意义。
3.突出学生的主体性
现代体育教学方法肯定教师的指导作用，强调学生的主体性。教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。教师的活动和学生的活动是互相联系、互相配合的。在传统的教学中，学生的学习活动完全听从与教师，教师的活动压抑了学生的独立性和主动性，学生只能接受教师的指令，完成教师指定的任务。
4.注重学生学法的指导性
教学包涵了教与学两个方面，教学方法理论应包括教的方法和学的方法。教师的教是为了学生的学，只有重视学生的学，教才能有针对性，才有实际意义。现代教学方法侧重学生学法的指导，使学生学会学习，掌握科学的学习方法，对学生计划的制定与实施、学习内容的安排与安排计划、学习方法的选择与运用给予必要的指导与建议。
5.美育的融入性
现代体育教学方法强调寓美于教，全面正确地认识和处理美育与体育教学的关系，是现代体育教学所关注的热点之一。现代体育观要求教师充分挖掘体育教材、练习项目中蕴涵的丰富的审美因素，创造美的教学语言、教学行为、教学环境，让学生在体育课中体验到时代美、社会美、艺术美、人体美、运动美。对美的理解和欣赏是现代学校体育目标的一部分，教师要研究美的结构、美的规律与美的价值。在体育教学的方法上，理所当然要
G. 如何培养小学生在体育活动中的小组合作学习能力小课题计划
一、开展小组合作学习的意义
1、使学生成为学习的主角
开展小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位，使之成为学习的主角。
2、促进学生互相合作解决问题的能力
小组合作学习，让每位学生参与和亲身经历新知识的学习过程，使学生在观察、实践、讨论、交流、分析、总结的过程中，理解掌握体育知识。在这样的探究交流活动过程中，互相促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽，对教材内容理解深刻，记忆牢固且应用自如。这样不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新意识、互相合作解决问题的能力得到有效提高。
3、激发了学生学习体育的兴趣
小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会，不同程度的满足了学生“争强好胜”的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和比赛时可以有效的提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。
4、促进了教师教学观念的转变
小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了“学生是学习的主体”的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师应深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。
二、如何提高小组合作的实效性
1、小组编排的优化
合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式：第一，2人一组自
由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能根据教学内容的不同快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5－6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5－6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整（微调）。根据自己小组的特色自取一个组名。可以是体育明星可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”，“大力士组”，“舞蹈组”等等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好的培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果达到最优。
2、合理分配，各尽其责。
俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师在放手让学生自由讨论时，一定要把每组大致情况分配好。特别是小组长，不管做什么事有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍，所以在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求学习好的但必须要有威信的，其他学生要能信服的，教师可以在课上培养、树立几个小朋友，“以点带面”让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级因为他们的自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。因此选一个有威信的小组长至关重要，当然小组的成员也应有事可做，承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展，这样就不会因为没事做而做其他的事。小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的等等。在教学中，教师的放手，决不是放任；学生的自主，也决不是“自由”。因此，教师要正确处理主导与主体的关系，合理的发挥自身的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。
3、选择恰当的讨论时机
选择恰当的讨论时机应该是教师在备课时就应该想到的问题，在进行“小组讨论”时，必须建立在教师对教材的深入挖掘、对教学目标的深刻理解、对教学结构的合理安排、对学生充分了解的基础之上，通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个问题可能会有多种答案时运用小组讨论比较恰当，因为以上情况有的学生个体难以独立解决的，隐藏了许多可以讨论的“因子”对发展学生思维的求异性、发散性、深刻性有较大帮助，对学生个性品质的培养，创造潜能的开发都大有裨益。如我在教学水平二(三年级)障碍赛跑时，每个障碍都练习了过后，让学生自行摆放障碍的顺序准备接力比赛，学生在进行小组讨论时气氛很热烈通过尝试后自行摆放了障碍，通过一次比赛后再讨论再调整，之后在比赛。在全部比赛结束后谈体会谈心得时说到，我们这组体力好安排了障碍是先易后难；另一组说我们这组让体力差一点的先比让他尽量跟上，最后由跑的最快的人跑，发挥他最大的潜能；还有的说我们先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度更好的发挥等等。在讨论实践中使我看到学生都积极愉悦的参与其中，积极动脑找到了很多好的方法，使我感觉到学生真的是在用“心”上课了。
4、优化评价
合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用，因此采用什么样的评价方式也有一定讲究，通常可以采取自评、互评、指评等方式；不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、信息处理与成果达成等方面进行综合评价。以此肯定成绩，保护积极性，优化努力的方向。因为老师同学一个鼓励性的评价往往坚定了他努力的方向，相反则会使他丧失信心，从而放弃。所以教师应合理恰当赏识的评价小组合作学习，使小组合作学习的水平不断地提高。
H. 怎样正确认识和理解体育教学小组合作学习的本质特征
对小组合作学习方法在小学体育课堂教学的作用进行分析总结，有助于对小组合作学习方法更进一步了解和认识，进而提高其在体育课堂教学的功效，增进体育教学中的效率和质量，促进学生的全面发展。
一、小组合作学习和体育课堂教学的定义
研究小组合作学习方法在体育课堂教学中的作用，首先理解小组合作学习方法和体育课堂教学两者的定义，是很有必要的。
1、小组合作学习方法的定义
小组合作学习方法是指在班级授课制背景上的一种教学方式，教师以学生合作学习小组为重要的教学组织手段，指导小组成员展开合作学习，系统地利用教学中动态因素之间的互动，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，通过学生的互帮互学使所有学生的学习效果最大化，达到完成教学任务的目标。小组合作学习方法作为一种改变学生学习方式的教学组织形式，现广泛应用于课堂教学。
2、体育课堂教学的定义
体育课堂教学是指在学校体育课堂上，体育教师和学生共同参与，通过运用适当的方法，教师指导学生掌握体育和卫生保健知识、基本的运动技术和技能，增强学生的体质，培养他们的体育运动能力和良好的思想品德的一种有计划、有组织的教育过程。体育课堂教学的对象是学生，是一种有主观能动意识的特殊群体。体育课堂教学目标是使学生的身体素质得到提高，掌握体育锻炼方法，身心都得到一定的发展，建立终身体育的观念。
二、在体育课堂中开展小组合作学习的意义
1、在体育课堂教学中开展小组合作学习，可以真正做到教师主导、学生主体，建立一个和谐快乐的教学环境。
①在教学观念上由“教授”向“学习指导”转化。
②建立一个把享受运动乐趣和创造性学习有机结合的学习过程。
③重视小集团的学习方法，促进学生间的互教互学。
④扩大和完善选择制学习。
⑤学生个人综合能力得以加强和提高。
⑥激发和提高了学生体育活动的兴趣。
2、在小组合作学习中，学生获得了充足的自由思维的时间，从而使他们在探索中学习在参与中发展。
“以人为本”是时代对教育改革的要求。教学中教师给学生充足的思维时间是体现学生主体地位，促进学生自行探究和创新精神的保证。在教学过程中避免了提出问题后学生无思维和练习时间马上回答的现象。克服了学生的学习时间安排完全受教师控制，学生获得了主动获取、形成、发现知识的过程和机会。有了自我选择学习的机会和时间，在学习中处于主动状态。教师在此过程中通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性学习，培养其思维能力，唤起学生创新意识，培养创新精神，最终在实践中提高创新能力。
三、结论
小组合作学习方法广泛运用于学校体育课堂教学中，可以有效地减轻体育教师的工作量，节省更多的时间和精力，提高教学质量和加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与体育锻炼的兴趣，活跃体育课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合和互相促进，取人之长补己之短，提高学习效益；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，创造力被激发，个性得以完善。小组合作学习方法全面地培养学生的体育学习能力，有效地促进学生身心健康全面发展，为学生灌输终身体育观念和终身体育打下扎实基础，在学校体育课堂教学中起到重大的积极推动作用。
I. 体育教学中的合作学习有哪些表现
一、体育合作学习的基本特征
体育教学具有空间的开放性、身体的活动性、内容的竞争性、情感体验的强烈性等特点，这些特点决定并影响着体育合作学习具有自身的特殊性，这些特殊性影响并形成了体育合作学习的鲜明特征。
1．责任意识的体验强烈而具体
承担责任是合作学习的重要特征之一。体育学习中充满了竞争性游戏、球类教学比赛、帮助与保护等等互动性极强的活动，学生在这些充满互动性的学练过程中，个人在活动中的作用和责任意义重大，个人的表现往往影响到整个小组的成败和他人的学习效果甚至人身安全，如体操练习中保护者对练习者承担的安全责任就是明例。因此，学生会非常在意自己的行为效果，即个人行为对整个小组或他人产生的影响。个人责任意识在体育合作学习中也因此而显得异常突出，体验强烈而具体。
2．学习者之间的依赖性更加突出
相互依赖也是合作学习的特征之一，这一特征在体育学习中被演绎的愈加显著。体育学习中存在大量双人、多人或小组的集体练习，在这些练习中，学生之间的相互依赖表现的非常突出。如在跳大绳活动中，缺少了摇绳的同学，跳绳活动便无法顺利进行；在球类项目的分组比赛或其他对抗性练习中，缺少了对抗的任何一方，比赛活动就无法开展。这种体育学习中的相互依赖性比其他任何学科都表现的更加突出。
3．合作与对抗同时并存，密切关联
合作是一个与对抗相对立的概念，但在体育学习中，合作在更多的情况下是与对抗同时并存、密切关联的。学生在同一小组内的合作往往是为了与另外一个小组展开竞争和对抗并取得胜利。这种合作与对抗的同时并存在某种程度上进一步强化了合作的意义和重要性，同时也加剧了学生的个人责任意识体验。从某种意义上说，对抗性练习是体育学习的一种另类的“合作”，离开了竞争与对抗，体育合作学习的意义将会淡化或减弱。
4．直接身体帮助是体育合作学习的常用手段和技能
保护和帮助是体操动作学习中最基本最常用的教学手段。保护与帮助不是语言的交流和思维的点拨，而是托、扶、顶、拉、推等直接用力的身体接触，这种最直接的身体帮助形成体育合作学习，尤其是体操项目合作学习的鲜明特色。身体接触所带来的同伴之间的互动及人际关系的微妙影响，使体育合作学习又蒙上一层亲密肌肤、促进交往的色彩。
5．同侪模仿与互助是体育合作学习的重要方式
模仿是学习动作技能的基本途径。体育学习中学生技能优异者的动作展示，会成为其他学生的模仿对象，学练过程中一次次的动作展示，相当于示范动作的一次次反复呈现，给学生观察模仿提供了大量的时机。同侪互助是直接运用助力或指导帮助同伴完成动作的学习方法，是体育合作学习的独有方式，同侪之间的模仿和互助是体育教师的无形延伸，也构成体育合作学习的主要形式。
6．分组练习是体育合作学习最常用的组织和学习形式
体育学习中队列的存在决定了分组必然是体育学习中的基本组织形式。可以说，体育课的发展历史始终与小组练习的形式相伴而行。当其他学科在班级教学中采用小组合作形式而取得成效，并因此而欢欣鼓舞时，我们一定不要忘记，这恰恰是我们体育课沿用了多年的基本学练形式。各种分组方式，如同质分组、异质分组、随机分组的利和弊早已被我们所认识并在实际教学中运用，分组练习为体育合作学习提供了最有力的组织与形式保障。