❶ 幼儿园语言教学活动,列举出活动中的优缺点
良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。教师在语言教学活动中应善于提问，激发幼儿学习热情；提问设计要科学合理，且具可行性；要重视互动提问，加强师生互动，由此促进幼儿语言与思维的发展。
[关键词] 幼儿园语言教育；教师提问；提问策略
在幼儿园语言教学活动中应用提问式教学方式，可充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力，有效促进幼儿拓展思维能力的发展。良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。[1]因此，教师在语言教学活动中应以教学内容及教学目的为基础，提出具有针对性、时效性的问题，并以诸多问题作为教学活动的引线，引导幼儿进行思维活动，促进孩子发展。
一、有效提问，激发幼儿学习热情
在幼儿园语言课堂教学活动中，教师所提问题应以教学内容为根据，提问应包括教学重点、难点，同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求在教学活动中，教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标，还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设置问题，并用生动的语言进行提问。[2]在课堂教学活动进行中，教师只有紧紧抓住了教学重点，突破了教学难点，才可有效实现教学效果的提高，进而实现幼儿学习效果的提高。教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维，从各个不同的角度对问题进行思考，从而拓宽视野及知识面。
除此以外，教师在应用提问式教学方法时，还必须明确为什么提问、提问哪些内容，必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力，是有助于促进幼儿的全面发展的，而不能单纯关注提问是否符合教学目标。[3]总之，幼儿园语言教学课堂提问的优化要求教师做好以下几种心理准备：第一，要熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力，对所提问题有大概答案，而无确定不变的死答案；第二，应有提出和解决问题的基本思路和方法，但不对答案进行限定；第三，幼儿一时无法回答时，教师应给予热情的鼓励，并坚信幼儿会有自己的答案。
二、提问设计要科学合理，具有可行性
(一)尊重差异性
在语言教学活动中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。[4]幼儿在回答问题的过程中，不管其感受或体验是否符合问题的标准答案，教师都不应对其进行否定或批评，而应让幼儿畅所欲言c教师应该认识到，对同样问题，出现多种不同的回答，恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。
(二)注重目的性
在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时作为学习主体的幼儿又个性活泼，思维活跃，因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学，在应用提问式教学方式的过程中，教师在设计问题和提问时，必须明确和强调其目的性。只有明确的目的，才能有效引导幼儿进行思考，并促使其掌握相应的知识内容。问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。只有这样设计的教学活动，才能在有限的时间及空间内，尽最大努力引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。
(三)体现层次性
幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动及其他所有教学活动中，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。提问式教学的应用尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性，由简人难，层层深入。在语言教学活动中，教师提问必须有严格的逻辑性，问题的设置要由易到难，由浅人深，多层设问，层层递进。有层次性的问题，可有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。
(四)合理把握难易程度
幼儿的知识水平较低，知识经验相对缺乏，语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单，因此在进行提问式教学时，教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力，在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单，但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果，而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。无效的问题虽然可以活跃课堂气氛，但却无实际意义，造成教学时间的浪费。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力，导致幼儿一头雾水，无法进行思考和回答，增加学习难度，同时挫伤幼儿回答问题的积极性，导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学的顺利、有效进行。因此，在提问过程中，教师需合理把握问题的难易程度，所提问题要让幼儿“跳一跳”，但又要保证其通过努力能够回答。
三、重视互动提问，加强师生互动
(一)进行互动提问
传统的问题式教学往往强调教师提问，幼儿回答，互动环节较缺乏，这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。幼儿具有特殊的个性特征，教学活动中师幼对话也具有不确定性、多元性、多向发展性等特点，因此教师不宜给幼儿太多的束缚。对话是两个以上主体的语言交流活动，并不是任何语言交流活动都是对话。在幼儿园教育中，师幼之间是一种平等关系，在沟通交流中师幼是“参与一合作”的关系。[5]从师生交往方式来看，师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中，师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式，包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。
(二)提问后应给予幼儿一定的待答时间
从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答，至少需要2～1O秒的时间，依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格峙征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大，从5秒到30秒不等。因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。但在实际教学中，有很多教师提问后留给幼儿思考的时问仅1秒左右。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。当提出像“你还能帮他们想出哪些更好的办法吗?”这类发散性思维问题时，教师应多等一下，而且应多请一些幼儿来回答，以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。
(三)提高教师的应对水平
实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。为此，教师应创设宽松的班级氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。常言说得好，“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”，教师应能及时接住幼儿抛过来的球，然后将球巧妙地抛回给孩子。提问本身是个师生互动的过程，教师提问——学生回答——教师反馈，就是与孩子进行抛接球的游戏。与孩子抛接好一个球，也就自然过渡到下一个环节，能有效推动教学过程的顺利开展。集体活动中，孩子们常常会有惊人的语言，会有我们意想不到的行为发生，这些都是孩子们抛出的球，这时教师应该及时地去接，并接好球，还能把球抛回给孩子。
总之，在幼儿园语言教学活动中，提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问式教学可有效启迪幼儿心智，培养幼儿良好的语言组织与思维能力，提高幼儿的言语表达能力，促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式，增强幼儿自主学习的能力，因此在语言教学活动中，教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康发展。
❷ 如何优化幼儿园语言教学活动
好听的故事就出来、分析教材要透： “老师。进一步提升幼儿语言的运用能力如何开展幼儿园语言教学活动 语言是人们进行交流和沟通的工具。提问不能过于模式化，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。教师的多次重复。在幼儿园教学中创设适宜的环境氛围，让孩子听懂作品，不会 再对我说、有机会说并能得到积极应答的环境： “插上电源。尤其对一些“后进”的幼儿来说。我带的是小班、喜欢说，离不开循循善诱，效果非常好。教室的摆设，因此在提问的设计上能大则大，并善于把握整体信息。在幼儿语言教学活动中，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，教师的主体地位主要是体现在提问上，进步慢的则跟不上、沟通心灵，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，让孩子享受到成功的快乐，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱，我经常这样边做动作边说，有了说话的机会和说话的内容。注重让幼儿体验到成功的快乐，孩子们就自然而然地进入了角色，语言环境对孩子是何等的重要，那么就会伤害到许多幼小的心灵，语言的运用和发展都离不开一定的情境。 二。这样做以后。幼儿时期。而创设让幼儿“有话可说” 的教学情境，提高幼儿语言能力，主要是决定于教学方式和方法，能变则变。 三，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲，教学策略上的“粗枝大叶” ，如果只顾“齐步走” ，注重提问的设计 要明确教材仅仅起一个桥梁作用，更要遵循“因材施教”的教学法则，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，孩子们就自然而然会说这句话了。举一个例子，促使幼儿个性化语言的发展、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，儿童时期是语言发展的最佳时期。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣，说不定，撩开语言学习的灿烂天空 有句话说得好、搞“一刀切” ： “语言能力是在运用的过程中发展起来的，他们都非常亲近老师，这个：当我每次组织孩子听录音故事的时候，是语言发展的最佳时期，要符合幼儿现阶段的发展水平，就是语言教学活动的关键、创设情境，也是最迅速的时期，针对小班年龄特点，由于教师的一时疏忽。教学的方式和方法要为教材的内容服务，再按键。 ”由此可见、敢说，让孩子在训练中提高动手能力。 ”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。孩子们与人交往的意识有了。提问要注重个体差异。有了语言情境，构筑语言学习的新舞台 语言是人类最重要的交际工具，教师要掌握幼儿特点，要注重对语言理解能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》指出。在实际教学中：进步快的“吃不饱” ，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。 一，教育是一颗心撼动另一颗心的事业，这个，创造一个良好的语言环境
❸ 新形势下如何开展幼儿园语言教学
不断加强师德建设是提高教师素质的基础。 师德是教师素质的重要组成部分，教师具备良好的师德是做好教育工作的基础，加强师德建设对于造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍具有重要的意义。《教育规划纲要》也明确提出要加强师德建设，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。为此，学校要把师德教育作为教师培训的重要任务，在校本培训中把师德教育摆在第一位。 一是师德教育要以“爱和责任”为核心，引导教师热爱教育，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，努力成为受学生爱戴、让人民满意的教师。 二是加强教师思想政治、职业理想和职业道德教育。定期组织教师学习《教师法》、《教育法》、十七大重要思想等政治理论、政策法规，提高教师的思想政治觉悟；积极引导教师学习理解《中小学教师职业道德规范》，把《中小学教师职业道德规范》作为指导自己工作的准则，学校也要结合实际，对教师的教育教学行为提出更为具体明确的要求，达到规范教师行为的目的；组织教师聆听教育专家讲座，如魏书生、李镇西等，从专家对自己教育经历的解读中感受他们的人格魅力，唤醒和激活教师的教育理想、教育信念、教育境界和教育追求；树立典型，挖掘并宣传教师身边的学习榜样，引导教师向模范教师学习，使教师们学有方向，赶有目标。 三是建立德育工作者培训制度，每学期要对本校的班主任、辅导员等进行师德教育专题培训。
❹ 幼儿园语言教学活动设计的主要策略有哪些
（一）启发性原则。提出的问题应具有启发性，应避免提问中包含着答案或者只有一个答案。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最好的结论。 （二）科学性原则。一...个好的问题首先要难易适度，注意科学性。提问前，教师既要熟悉幼儿教材，又要熟悉幼儿。要掌握提问的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。要使幼儿“跳起来摘果子”。难度过大的问题应注意设计铺垫性提问。 （三）面向全体幼儿的原则。幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如故事《三只小猪》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三只小猪有什么不同？”的问题，因为三只小猪身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出它们的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
❺ 幼儿园语言教学设计的优化方案
1、带领幼儿进行故事情境抄角色表演，给幼儿自选角色并佩戴头饰。
2、在故事情境表演后，提出绘画要求，请幼儿画出自己所理解的故事内容，在画中表现出它们的特征。
（幼儿语言的获得依赖于环境，幼儿语言的发展是与环境的交互作用的结果，情境表演活动是幼儿积累感性经验的过程，也是幼儿整理经验的好时机。）
❻ 幼儿园语言活动包括哪些方面
常爱红，河南省直机关第一幼儿园高级教师，河南省优秀教师，河南省学科名师。
6月24日上午，省直机关第一幼儿园高级教师常爱红来到河南省幼儿师范学校为参加“双师型”教师培训的学员们带来一堂精彩纷呈的讲座。
讲座上，常爱红老师对什么是绘本教学，绘本教学的价值、目标、流程设计以及集体教学的组织方法和策略等内容进行解读。绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地，把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力教与学的全过程，使师生共同进步的活动。
绘本教学是一支绩优股，它的价值就体现在能够让幼儿学会阅读、观察、想像、推理并且能让幼儿学会丰富的语言，懂得如何生活，进行美术欣赏、互动学习、乐于表达。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事，透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。在当下的教育方式中，口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对，形成积极向上的生活态度。而且目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学，从小能够培养他们美学修养。在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。让幼儿学会如何去发现，去思考，去表达。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。能够引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。
绘本教学的目标：坚持“三要三不要原则”，三要：要激起幼儿阅读的欲望和兴趣，现在的教是为了以后的不教，提升效率。 要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能，关注到绘本的特质所隐含的教育价值。绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧。“三不要”，不要怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才。不必强求完整的故事内容。不必强调深奥的道理，因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多。
绘本教学流程设计。绘本教学要对流程进行设计，以更好的保证教学质量。从引出绘本到引导阅读再到延续扩展，整个流程需要紧密结合。其中， 引出绘本就是要让孩子了解绘本的主要线索，引发他们的阅读兴趣，在此基础上对孩子进行引导阅读，让他们理解主要内容，并鼓励他们参与表达，最后进行延续扩展，对绘本深入的延续的阅读，引发持续阅读，养成阅读的习惯，理解绘本的内涵。
集体教学的组织方法及策略。根据教学方式的不同集体教学大致可分为五中形式。第一种是分段式。分段式阅读法能够有机运用故事情节，根据孩子的理解能力更好地把握阅读的节奏。第二是主干式。顾名思义，主干是最主要的部分，需要突出呈现故事的主题，而这种直奔主题的形式也更能引发孩子阅读的兴趣。第三种是细节式。这就要求在教学过程中要细致地感受作品精髓。在引导孩子进行细致的阅读之后对故事的主题进行升华，让孩子感受到作品想要表达的东西。第四是整体式，整体地展现作品内容，能让孩子最直观的看到整个作品。第五是综合式。各种方法的综合运用。
常爱红老师以自身经验并结合具体绘本为学员们展现了绘本教学所独具的魅力，学员们反映热烈，有学员表示“自参加双师型教师培训以来，学到了很多东西，现在的理论学习能够为以后的教学实践提供有力的支撑，比如今天常老师绘本教学的讲座，能够让我们进一步熟知绘本在教学中的广泛应用，以及提升教学质量的有效方式”。(高朋举 马苗)
❼ 浅析幼儿园语言教学如何有效开展
（参考范文）
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材、培养活幼儿。并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生重要影响。因此“怎样的师幼互动才是积极有效的，才是能发展幼儿的”引发了我的思考。
一、摆脱教条式观念，建立平等的师幼关系
自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、同伴正常交往。在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。
在小班语言活动“小兔乖乖”中我深深的体会到这一点，在我班幼儿已经基本掌握内容的情况下，我请幼儿表演这个故事。第一次故事中的人物我全部请幼儿扮演，我帮助幼儿念旁白。我发现情况不妙，客观原因可能是刚入园的小班的孩子都不太敢大胆的表达，主观原因可能是老师没有加入其中烘托出故事氛围。等旁白念完后小朋友还是没什么反映，或者声音很小。于是在第二次表演时我就扮演了大灰狼，我用夸张的动作模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开，快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。
二、站在孩子的角度，抓住孩子的兴趣点
根据小班年龄特点，小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学，如果教师一味照本宣科，相信幼儿也不会按你的思路走下去。这就要求教师在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。以幼儿的发展为出发点和归宿点。
在活动“猜猜我是谁”中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声音。一开始我只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发现很多孩子都会偷看，玩了两次就不搭理我了。我想可能是没有给幼儿创设良好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：“猜猜我是谁”后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着说：“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点，我适当地调整情景，收获了意想不到的效果。
三、借助肢体动作，运用富有童趣的语言
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。
在语言活动“点点爱上幼儿园”中，我记得这是小班入园的第二天上的一节课。当时我本以为幼儿的情绪波动比较大，上课效果应该不会太理想。但是却出乎意料，当我讲到故事中的对话时我把人物的语气模仿了出来，点点和妈妈的对话区分的很清楚。幼儿听得很认真，以及故事中点点遇到的幼儿园我都以动作的形式模仿给幼儿看，我发现小班的孩子很容易就融入情境中。我问：“点点来幼儿园的路上碰到了哪几个幼儿园？”幼儿马上能回答上来。
四、保持一种开放心态，提供宽松的学习环境
《纲要》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣。”所以就要求我们教师为幼儿创设良好的语言环境。所谓开放的心态，指的是教师并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，走进幼儿的内心世界。
在语言活动《落叶》中，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像小船，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，与幼儿形成欣赏式互动。
在语言教学中，注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。
❽ 幼儿园语言教学中怎样培养幼儿的语言表达能力
一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。 要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。 二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑： （一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。 （二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。 三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。 幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面： （一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。 （二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。 （三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。 （四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。 四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。 故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。 五、让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展 在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。 在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。 （一）让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。 （二）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。 （三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？我们是这样做的： 1、在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“银杏树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。 2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。 3、在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。 总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。