❶ 浅谈怎样教学小学命题作文
传统的作文教学，在命题这一环节上，常常是老师命题，学生作文，而且，老师命的题目也往往只有一个，学生也只能都就这一个题目作文。题目既定，它就标示了这篇作文应写什么，不应写什么；应怎样写，不应怎样写……原因是题目本身在某些方面提出了要求，给予了限制。实际上，也就是在某些方面限制了学生的思路，即限制了学生思维发展的方向。这往往导致学生作文无话可说，但又要给老师交一篇作文，于是，便东拼西凑，或把他人作文改头换面，匆匆交上。这样写成的作文，自然千篇一律，虚假不实，毫无生气。老师批改作文，也兴趣索然，愁眉锁眼，可又不得不批改。批改作文成了一桩苦差事。
小学语文教学大纲指出，小学生作文，就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。表达的要求中，比较重要的是：有具体内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。由此看来，传统的作文命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，说他们的真话、实话、自己的话，很难达到教学大纲的要求。
其实，小学语文教材中，虽然基础训练里也有以一个题目让学生作文的，但它的选材范围却相当宽泛，其中更多的则是以给学生一个选材范围或提出要求让学生写完作文后，自己根据作文的内容给作文定一个题目的形式出现。仅从这点出发，在作文教学中，也不能总是用一个题目让学生写作文。
再从素质教育的角度来看，我们所培养的学生应该具有敏锐的观察力和思考力，要思路开阔，要敢想敢说，敢做敢为，诚实勇敢，不说谎话等等。要达到这个目标，家庭、社会和学校都有义不容辞的责任，语文老师自然也概莫能外。在作文教学中，如果总是限定一个题目让学生作文，它对开拓学生的思维，对培养学生实事求是、说老实话、做老实人等良好的思想品德有害无益。
因此，传统的作文命题方法必须改革。
我认为，指导学生作文时，可以从以下三个方面来考虑命题：
一、 更新小学作文命题观念。
1、正确把握好小学作文教学的目标要求。新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，我们要把握好以下问题：语言训练、以学生为主体、贴切实际生活。明确此目标，我改过去“教师布置－学生写作－教师批改”老一套的教学模式，精心设计好每一次的作文教学。例如：小学五年级有一篇习作内容是写一封信，去年教师节又准备到了，按照惯例学生会用自己的零花钱买一些小礼物或自己亲手做手工送给老师。与其让学生花这不必要的钱，还不如让学生来一次有意义的习作训练，因此在此之前我就跟学生讲明：“老师最喜欢的礼物是你们心底最想跟老师说的真心话，老师希望收到你们每一个同学写给老师的信。”在教师节的那天早上，学生班干组织了一个赠送“礼物”的仪式，双手接过学生送给我一个个漂亮地信封，我很是感动。下午我阅读了这些信，信中大多回顾了我与学生之间的琐事。有一个学生写到自己生病那天，老师顶着烈日踩着自行车送他去台江某镇的一个医院治疗，又为他垫付医药费，之后又亲自送他回到离学校有四公里远的家，看着落日，看着老师湿透的衣背，他的眼睛里酸酸的……那天下午我让他在班上念他写的信，深情地话语，让我热泪盈眶，这样的场景让学生很受感动，那天晚上很多学生又一次地把今天的事情记到了自己的日记本里。这样的习作训练，让学生贴近生活，发自内心，写出了真情实感。
2、命题要能激发学生的写作兴趣。题目出得好，能激发学生写作兴趣，开通学生思路，使他们爱写，有话可写。因此教师要把命题出在学生的心坎上，贴近学生的生活背景。命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见到题目就想写，见了题目就有内容写。对作文的命题可以遵循以下几点：命题要激发学生的写作兴趣，贴近学生的生活背景。作为教师要紧紧结合学生实际，要了解熟悉学生的生活，掌握他们的兴趣、爱好、欢乐与烦恼，关注他们所谈论的话题，站在学生的角度去命题，使他们有素材可写，有感而发。例如：学生童年的记忆是快乐的，因为有着许多童年的游戏，把你最快乐的一次游戏写下来，字数不少于400字。这样的题材贴近学生的生活，激发学生的写作兴趣，学生就下笔如有神。
3、命题方式要灵活多样。我们可以采用多种方式进行命题：①自由命题。根据每一次习作的训练要点和内容，指定范围，做好写作要求，可以让学生自由选材，自由命题。②半命题。让学生把题目补充完成再进行习作，这样可以开拓学生的思路，学生对题材有较大的选择空间。如，你以《＿＿＿＿＿的感觉真好》为题，选择自己感受最深的一件事写下来，要把内心世界感受的经历写具体。③不少于多题选作。教师在布置作文时，可同时出示多题，让学生根据自己的亲身经历进行选题习作，有利于培养学生的作文兴趣。例如：请你以《这次，我有了经验》或《我想成为一棵树》（任选其一）为题，写一篇不少于400字的作文。④话题作文。例如：“走进网络，拥抱自然，参与竞赛，社会调查，公益活动，学做家务……留心学习，你会发现生活处处是课堂。这样的课堂丰富多彩，能学到校内课堂上学不到的知识；能开阔视野，增长才干，磨炼意志；能使知识得到深化，潜能得到开发……请你以‘生活处处是课堂’为话题，写一篇不少于400字的作文。题目要有创新。在题目设计方面尽量有新意的作文题目，如果都是写老掉牙的作文题，学生写起来就无精打采，平淡无味，激不起学生写作的兴趣。比如写《我的老师》，可以把题目换成《老师，您真好》，这样学生就不会因为总是看到那些常见的作文题而厌烦了。
二、更新小学作文命题技巧。
学生不想作文，对作文产生畏惧心理，这与老师命题有很大关系。当老师布置作文时，学生总感觉无话可说，无事可写。这就要求老师在命题时，尽量以学生容易接受，学生熟悉的生活来命题。具体可以采取以下的方法：1、只划定作文的题材范围，让学生根据自己写成的作文定一个合适的题目。例如，老师在进行作文指导时，根据作文的要求，可以这样说：“同学们，这次作文要写的是一件事。不管什么事都可以……”或者说：“同学们，我们这次作文，要练习写一个人，写谁都可以。根据自己所写的人，给作文定一个题目。”或者说：“同学们，咱们这次作文，要练习写一个物件，写什么都行，只要能把写的那个物件写清楚就行。”……这样来做，不管哪类题材，都有取之不尽、用之不竭的材料，何愁学生没啥可写呢？ 2、只提出训练要求，既不出一个题目、一组题目，也不划写的题材范围。比如某次作文是训练学生把内容写具体，就把这个要求往黑板上一写，让学生根据这个要求写作文。因为写任何题材的作文都需要内容具体。老师在指导学生作文时可以这样说：“同学们，这次作文，要练习的就是把内容写具体。你们可以根据这一要求，自己确定要写的内容，写什么都可以，例如写人，写事，写景，写物，等等，只是别忘了要把所写的内容写具体。另外，作文写好后，可以根据所写的内容，自己给作文加个题目。” 3、也可以让学生自己拟题目。比如某次作文训练的要求，在教师的指导下学生明确了，就可以让学生说出作文的题目。例如，学校开了运动会或者台江举行姊妹节等，老师想让学生就此事件写一篇作文，就可以这样说：“同学们，前不久，我们学校召开了一次运动会，我想让同学把它写下来。运动会也是一件事，我们就把它作为一件事来写。你写运动会之前你们班或者你们自己个人的准备也行，或者是写运动会上某一件事也好。那么，这篇作文该起一个什么题目呢？”下面就让学生考虑一番之后说题目。学生会动脑动口，异常活跃。当学生说出了一些题目之后，老师再引导学生从中选择能用的题目。这样，学生做起作文来，就会有话可说，有内容可写。因为那题目是他们从所想到的具体的内容而来的，而不是老师强加的。4、重视学生的情感体验，鼓励学生写出真情实感。在习作教学中教师应重视学生的情感体验，鼓励学生说真话。这一点看似简单，实则不然。学生作文中往往不说真话，只说空话、套话，是我们当前作文教学中最大的失败。在教学阅读课《只拣儿童多处行》这篇课文时，我引导学生分析冰心奶奶写的这篇文章，文中没有多少华丽的词藻，但是她却描写了自己在颐和园所看到的情景写下了自己的真实感受，因此文章让人读起来很能引起共鸣。我教育学生，真情实感是你作文的生命力，用自己的笔写下自己所见所闻所感，让笔下生花。5、鼓励学生创新，写出个性飞扬。俗话说：“文如其人”。为了让学生写出属于自己风格的文章，我在写作教学中，尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，压抑学生的思维和个性，鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。例如：在一次写一种植物的习作中，有一学生写竹子，通过写出了竹子的外形体现它的民族气节，还能通过写竹子的生长环境来体现竹子的顽强生命力，通过写竹子的用途体现它的无私奉献精神等，一般写植物的习作，要求不是很高，着重对植物的外形、香味、用途进行描写，大部分都写花花草草，但这个学生在习作上写别人不写，观察和思维与众不同。因此鼓励学生在习作上创新也是很重要的。
如果老师在作文教学时，能用上述方法命题，给学生创造一个比较宽松的作文环境，那么，学生的思维将会活跃起来，思路也将会开阔起来，将不会再出现无话可说的情况，学生写起作文来也就会兴趣盎然，写出的作文也肯定生动活泼，千姿百态。老师批改起来，也会有如入名胜风景之中，产生身临其境之感，批改作文不再是一桩苦事，而是一桩乐事。
三、更新小学作文命题方向
新课改下小学作文命题教学的方向应该指向现实生活。古人云：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”作文内容来源是现实生活，反过来，现实生活的丰富与否直接影响作文的质量。因此，小学作文命题方向应该接近甚至直接指向现实生活，现实生活是作文内容的基础。没有现实生活作为基础而作文，必将使作文显得空洞无物。那么，怎样才能使学生更多深入生活，掌握更多的生活素材呢？这要求教师适时引导学生去体会生活。当然，这里介绍几种方法，仅供参考。
1、加强课外阅读，丰富语言积累，培养语感。要提高学生的写作水平，光靠老师讲和学生练是远远不够的。教师还要引导学生到课外去阅读大量的优秀文学作品，并抽出一定的时间，让大家交流阅读体会，写出读书笔记。学生在阅读他人作品的同时，也会提高自己的作文水平。人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”是不无道理的。在指导学生课外阅读的时候，我鼓励学生读整本书，在读书过程中，学生不仅可以感受书中各种场景描写、人物描写、精彩片段，还可以将好片段摘抄，我还要求学生在摘抄的片段后写上自己的收获与感受，这样学生不仅知道这个片段写得好，还要知道为什么写得好，从而为自己以后写文章提供了帮助。在不断课外阅读中，学生的语言越来越通顺，培养了学生的语感，使学生今后写作文时句子更加通顺，减少病句。
2、勤动手，多练笔。俗话说“熟能生巧”。写作文也是一样，平时不练手，到写的时候就会犯难，单靠作文课有限的时间提高写作能力是远远不够的。因此，老师要做好平时习作的练笔内容。在实践课改中，我的具体做法是：
①写日记。平时要求每个学生每个星期写三篇日记，内容不限，题目自拟，要求选择一天中最值得记录的来写，对于能坚持天天写的学生多鼓励和表扬。通过写日记，学生可以把平日里想说的话，想记录的事情记下来，通过练笔，学生没有写作的压力，也不用担心写不好，只要写出来就行。因此学生的语言越来越好。因为是日记，就要尊重学生的隐私，教师可根据学生的意愿进行批改，征得学生的同意，教师可以在日记里和学生进行心与心的交流，并对学生进行写作上的指导。
②写读后感。学生在课外阅读后，每读完一本书都可以让学生写一篇读后感，写感受的内容可以是书中的事情、人物的评价、写作的技巧等。在高年级时，我鼓励学生看《给我三天光明》、《鲁宾逊漂流记》、《昆虫记》等，让学生交流读后感受，并写出读后感，贴在教室的读书专栏里。
③写观后感。小学生最爱看的就是电视了，组织学生对最近大家都喜欢看的电视剧写感受，要求不要太高，可以选剧中喜欢的人物、感兴趣的故事等来写，这样可以丰富学生的语言。比如最近大家都在看的《喜羊羊与灰太狼》就可以让学生进行写观后感了。此外每个学期我们都组织学生观看爱国影片，如《董存瑞炸暗堡》、《刘胡兰》等，我都让学生写好观后感。
④借鉴课文、模仿写法。现编教材每篇课文都是优秀的写作范文。因此每学完一组课文后，我都要求学生摹写，这样可以较快地掌握作文的框架，知道一般体裁文章的写作方法和技巧。如上完了《音乐之都维也纳》这篇课文之后，我也让学生仿照课文的写作方法写《南宁绿城》，由于学习了课文中的写作方法、技巧，大部分学生能够模仿学过的文章，做到既条理清楚又内容具体地写好这篇作文。新课程标准中明确指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”新课程改革下，我们作为语文教师，不应该将作文命题仅仅局限在课堂上，而应该借鉴课本，深入现实生活实际，了解更多身边的知识，以丰富自己的作文素材。
总之，作文命题教学方式很多，教师可以在一边教学，一边探讨更多的方法。只要有利于学生成长，有利于学生提高书面表达能力，我们都可以去实践，不必考试什么客观因素。
❷ 浅谈小学作文教学与生活的关系
我们在作文教学中,总会看到部分学生愁眉苦脸,绞尽脑汁,就是写不出东西来,究其原因:缺乏生活积累,缺少发现。法国著名雕塑家罗丹说过:生活对于我们来说,不是缺少美,而是缺少发现。人是茫茫宇宙中的生命灵长,没有人的感受、体验与发现,也就没有这个色彩缤纷的世界。生活对于我们来说,不是缺少“火花”,而是缺少撞击、发现与捕捉。因此,要想写好作文,首先必须寻找和捕捉生活的“火花”。
1 用慧眼观察生活,洞悉生活
要想让学生写出好的作文,首先便是指导学生观察生活、分析生活、体味生活、积累生活,必须从生活中积淀思想,积淀素材,积淀技巧,积淀临场的机智,而积淀思想和积淀素材才是写作最基本的东西。在我们的生活中,我们每天都在经历生死情、爱情、亲情、友情、师生情、手足情、同志情。 我们每天都在品尝生活的酸甜苦辣,只要我们用心观察,用心感受,就一定会有很多东西令我们感动而抒发出来。
著名作家秦牧说过:“脑子里对某种东西根本'空空如也,毫无所知',又怎么能对这种东西的名称存在印象,以至对他进行描绘呢!中国古语说:‘多识鸟兽草木之名’,这是很有道理的,多知道各种鸟兽草木的名称,推而广之,多知道各方面的事物的名称、形貌、情形、性质,就有助于叙述它们,描绘它们。”秦牧的文章以知识广搏而见长,给人以知识的滋养和启迪,就得益于他对生活的观察和积累。唐代诗人李贺骑驴出游时,路上每逢有什么新的发现,便用纸记下来装在布袋里,每次远行归来,布袋里总是装满纸片。这说明诗人不便善于发现生活,也善于积累生活。
在生活中,同一事物在不同的时间和不同的地点各不相同,例如同是冬天,北方的特点是山寒水瘦而南方依然是青山绿水;同是日出,黄山日出与泰山日出不同;同是春天,万物复苏的初春和桃红柳绿的仲春不同;江南水乡的春天与戈壁沙漠的春天不同。这就要求我们潜心观察,用心感受。五代时画家厉归真,从小给人家放牛,对牛的生活习性了如指掌,画出的牛栩栩如生。后来,他跟别人学画虎,可人家一看,表面上像虎,但看起来像牛,原因是厉归真对虎的观察不细致,厉归真为了把虎画好,带上干粮,到老虎出没的地方日夜观察,终于画出了形神兼备的老虎。
在观察和感受生活的同时,我们必须对生活充满热情,著名作家柳青说过:“我认为最主要是观察的态度问题,一个对人冷淡无情和对社会事业漠不关心的人,无论他怎样善于观察,也不可能成为真正的作家。”
同时,我们在观察时还要做到细致入微。生活中虽然有惊涛骇浪,但更多的是平凡,要善于挖掘平凡的生活小事中的典型意义。郁达夫曾经说过:“一粒沙里看世界,半瓣花上说人情”。就是要求我们善于观察,体贴入微。只有不断观察,不断体验,不断积累,不断用心感受,才能像搜集堆积的一堆堆干柴,一触火星,生活的“火花”便会骤然迸发。
2 用真情感悟生活,锤炼生活
刘勰在《文心雕龙》中写道:“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。”这段话的意思是:作者写作时候的构思,他的精神活动能达很远的地方。当作者静静思考的时候,他就会联想到几千年之前;他的容颜悄悄有所变化的时候,他的视线已经到达万里之外了。这段话讲了联想、触发、感悟对学生写作的重要性。可以说,观察和体验生活仅仅是积淀和准备,而触发和感悟才是激活和升华。 一叶落而知天下秋,由一片树叶的悄然落下而敏锐地观察到秋天的到来,甚至由此而感发出无常、寂寞等等说不尽的意味,这不仅仅是观察,而是一种联想、触发的过程在里头。修炼一颗善感的文心,才能写出蕴藉深长的文章。鲁迅先生通过对祥林嫂的刻画,深刻勾画出一个封建社会受摧残受损害的中国妇女形象,表达了作者对封建社会摧残妇女的强烈愤懑之情。作家孙犁说:”所谓感发,即作者心中有所郁结,无可告语,遇有景物,触而发之,形成文字。然人之遭遇不同,性格各异,对事物看法不同,因之,虽都是感发,其方面,其深浅,其情调,自不能相同,因之才有各式各样的风格。”现代散文巨匠朱自清和著名学者俞平伯同坐一条船游览秦淮河,用同一个题目各写了一篇游记《桨声灯影里的秦淮河》,其情趣韵味毫不雷同而各有千秋。同样写秋,欧阳修的《秋声赋》肃杀冷寂,峻青的《秋色赋》则明丽欢快。同是写黄昏,李商隐感受到的是”夕阳无限好,只是近黄昏”,是一种惆怅和无奈,刘禹锡却是一份豁达和乐观:”莫道桑榆晚,为霞尚满天。”而在叶剑英元帅的笔下,黄昏更是一份振奋和鼓舞:”老夫喜作黄昏颂,满目青山夕照明。”这都是因作家触发感悟不同而致,由于各自生活的体验不同,生活的阅历不同,生活的感悟也就不同。在作文教学中,我们不仅要培养学生勤于观察积累,更要激励学生善于触发感悟,培育文心、涵养文气,以人文艺术的眼光,以悲天悯人的情怀,来感受这个世界,善待我们的生活。如果我们不能培育自己一颗善感的心灵,慢慢地我们就会发现自己变得麻木不仁,就会觉得周围的世界了无生气,日常的生命枯燥乏味,身边的人们面目可憎。我们的笔下也就总是些干巴巴的流水账式的作品。
3 用激情描绘生活,歌唱生活
生活的宝藏是丰厚的,生活的泉源是活泼的,从生活中撷取出的材料是鲜活的,富有蓬勃生命力的。对生活有了细致入微的观察及对生活有了真情的感悟,对生活素材有了激活和升华,就能达到作文的真正目的,用激情去描绘生活,歌唱生活。正是因为置身于草木萌发、风暖鸟鸣的春天,朱自清才能在《春》这篇散文里抒发生命的活力与希望;正是面对潮起潮落,气势磅礴的大海,鲁彦才体验到积极向上的心潮与激情(《听潮》)。
古人说过:”思风发于胸臆,言泉流于唇齿”。真正的美文,应是心底流出的歌,是心灵震颤出的动人乐章。朱自清的《背影》中,为什么每次回忆父亲的背影总潸然泪下,为什么在作者眼里父亲的背影是如此高大,是因为作者有一份对父爱的无限激情。贺敬之在《回延安》中如此情真意切,是因为延安的山、延河的水,陕北的小米饭养育了诗人,延安精神鼓舞着诗人。
在指导学生作文的过程中,教师的每一次命题都要考虑学生能否有着真实的情感流露,真实的观点表达,能否从学生的生活经历,思考经历,情感经历中寻找描绘生活和歌唱生活的立足点和出发点。如果在作文活动中远离学生的生活,记的是虚假的人,议的是虚假的事,抒是的虚假的情,即使表达方法多么新颖灵活,结构布局多么完整精巧,词汇多么丰富而又多彩,也只能是徒有华丽的外表,骨子里却是干枯的,冰冷的,没有生活气息和强烈生命力的。学生作文强调生活的真实,但同时源于生活而高于生活,也需要对现实生活进行艺术升华,因此,我们对生活还要做一些理性的思考:著名作家贾平凹从丑陋的石块中悟出了人生哲理,写出了一篇有着厚重的人生况味感的散文佳作《丑石》,同样,面对普通的小草,白居易却写下了千古名句:野火烧不尽,春风吹又生。
❸ 浅谈小学阶段如何进行作文教学训练
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息的能力。
厚积薄发，知识面狭窄，没有一定的想象能力和创造精神的学生是写不出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累做基础。为了丰富学生的知识储备，我除了引导学生多读好书之外，还采用一些体现学生主动性与参与性的训练方法。例如：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读之后，写出精彩片段推荐给同学们；还有时结合课文内容搜集信息，补充知识，分类介绍，使学生看到自己的能力的体现。
二、口头作文与急性作文的训练与指导
叶圣陶曾说：“口头为语，文本为言，文本于语，不可偏指，因合而言之。”因此作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说，写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。例如：每学完一篇课文，我都会让学生用自己的话来讲一遍主要内容。要求表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思。每次学生都会认真准备，尽量把一个“完美”的自己展示给大家，这充分体现了学生积极主动地参与训练。另外，还有计划，有目的的安排即兴作文。因为在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，他们会不经意地表达出更真实，更自然的思想感情，表现出更有激情的一面，甚至会脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师如果抓住这个最佳时机，引导学生即兴写作，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。由于抓住了最佳训练时机，学生情动而辞发，语言生动，富有个性。
三、作文与实际应用结合起来训练
作文即生活的意义，学习作文也是学习生活。因此作文训练形式也应与实际应用相结合。如参观淮河文化广场，让他们写一个导游词，介绍家乡巨大的变化；学习《第一场雪》之后，让他们搜集资料写一篇《雪的作用》的说明文，学习以平实的语言介绍“雪”；新年到了，鼓励学生为联欢会设计卡片，编写新年祝词等，这多种多样的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，而且把作文与生活，作文与活动紧密结合，提高了作文的综合能力。
总之，作文教学可以培养学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能在多样性和综合性的训练形式上调动学生写作的积极性，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌倦作文的情绪，学生将自觉主动地以作文为需要，以作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
❹ 浅谈小学生作文教学中的几点的策略
一. 激发学生的写作兴趣。
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配，根据这一特点，在作文教学时我们一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性，应从以下几方面入手：
1、及时发现抓住学生作文的“闪光点”放大。“闪光点”，，同时指出应该修改的地方，及如何改。通过面批，增强学生信心，兴发兴趣。
2、把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。如果在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。
3、有计划的设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯从而克服“无材料可写”的特点。记得在《一次的小实验》的习作指导中，要求学生选择自己平时最感兴趣的小实验，按一定的顺序把过程写清楚，并写出实验时人物的心情，但这次习作大部分学生写的不够理想，这显然与平时生活观察不仔细，实验做的少有关系，于是我联系科学老师带着大家做了几个实验，这次学生做实验的目的性很强，通过学生的认真仔细观察后，再次习作时学生的作文水平有了很大的提高。所以在我们平时的教学实践中应该根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
三、提高学生的口头表达能力
叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心里研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不不平衡性表现在语言方面的发展。所以在语文教学中培养学生的口头表达能力是十分重要的，有效的进行口头语言表达能力训练，能使听、说、读、写收到较好的效果。在进行《我最喜爱的小动物》作文指导时，我提前就让学生去观察，回忆自己喜欢的小动物，在课堂上的相互交流中发言的同学络绎不绝，讲的同学很认真，讲到有趣的地方还会哈哈地笑起来，听的同学很专注，能与讲的同学融入到当时的情境中去，在让学生充分的进行口头表达能力之后，我便趁热打铁，让学生将自己想说的话写下来，最后取得了不错的效果。当然培养学生的表达能力必须从低年级开始，抓住课内插图和看图说话，采用个人自说，同桌对说，全班交流等多种形式进行训练，还要注意合理的想象，这样既丰富了语言又提高了学生的口头表达能力。
四、引导学生学会积累
欧阳修在回答“如何写好文章”时说，“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。那么如何积累素材呢？我认为可通过以下两种途径：
1、阅读中积累。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累。现实中，优秀习作举不胜举，学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在自己的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。
2、从生活中积累。生活是写作的源泉，生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界，组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验，积累写作素材。
五、注重学生的评价
小学生的作文是把自己看到的，听到的，想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。
❺ 浅谈如何做好农村小学生的作文教学
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。因而，一听到“作文”两字，许多学生不是抓脑袋，就是苦思冥想，不知如何下笔，脑子一篇空白。而教师也是紧皱眉头，不知如何教，才能使学生领会怎样写？写些什么？有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。俗话说：“没有不会学的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。我就教学实践谈谈自己的作文教学。
一、 激发学生写作兴趣：
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？①让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣；②以成功的喜悦，激发写作的欲望；③开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生返向成功的基点。
二、 让学生“说真话”“吐真情”：
在《语文课程标准》引导下的作文教学改革，锋芒所措就是“要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话”，在内容上，情感上贯穿一个“真”字。因此，教师要使学生明白：写文章就是用自己的语言文章写自己的思想感情；写自己的见解感受；写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时，要多一些开放，少一些束缚，让学生想怎么写就怎么写，用我手写我口，用我手写我心。作文教学中应该鼓励学生充分展示自己的个性，鼓励他们说真话，说心理话。一次考试结束了，当我把试卷发下去之后，考高分同学的那种兴奋及考低分同学的那种悲观，明显的写在学生的脸上，我适时的抓住这个时机，要求学生把卷子收起来，写下此时不掺一点儿虚假的感受来。这时，学生在作文里尽情倾诉着当时内心的喜与悲，极大限度地发挥着他们的才智。然后，我为他们提供能够展示他们作文水平的平台，让他们感受“真实的美”。
三、 训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯：
生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，我还注意在日常生活中善于观察，并每天把看到的，听到的，想到的写下来成为日记。这是一种激发学生写作兴趣的好方法，对作文教学具有促进作用。所以，我总结写日记的好处是：①是为了提高自己的写作水平；②是可为自己的那份美好的回忆。如：“今天我和XX同学吵架了……”“今天开学第一天来了一位年轻漂亮的女教师……”以后在回头再看就觉得非常的有趣。开始限制日记的内容，表达方式自由，可以抄几则格言；记一段妙语；写一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥几语，做到每天检查，慢慢的改为每周检查一次。日记中，有不少佳句，但也有象流水帐的，有的马虎应付，但不管怎样，只要鼓励，勤写就是一个进步。这样学生们就由统一要求写逐渐养成自觉写的良好习惯，培养了学生的写作兴趣，消除学生怕作文的心理。通过多年的尝试，我发现学生的写作能力，观察能力，思维能力，表达能力不断增强，由此可见，写日记在作文教学中不容忽视。
四、 练是关键，练说练写：
新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻，感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。”这是习作教学的总要求，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？
紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此，我们要善于做生活笔记。矛盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草薄，无论到那里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似的警觉，把你所见所闻，随时记下来。可是有些学生对此视而不见，听而不闻。”可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
五、 训练学生养成积累好词好句的习惯：
字﹑词﹑句是写作的“建筑材料”，而好词好句更是美化大厦的“瓷片”。平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在平时的阅读上，都要求他们把学过的，读过的优美的词和句子抄在笔记本上，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。对这项工作我定时督促，指导。学生们的词句库形成了，写起作文自然就得心应手了。
以上是我几年来在作文教学中的一点体会，但是，提高学生作文水平非一日成就的。只有循序渐进，长期训练，学生的作文水平才可提高。
❻ 浅谈小学作文教学如何改革
一﹑排难激趣
大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解"习作"的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣,谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文,就是对写作不感兴趣。试想一下,一桩很有兴趣的事,哪个不想去做?哪个又不愿意去做?兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如"无水之源"，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如："他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。"让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起几十双小手。这使我认识到:只有让学生写自己感兴趣的事物,让学生打开心灵的窗户,去发现和思考现实生活中的人和事,才能真正发挥学生写作的主动性和积极性,从而在写作中迸发出绚烂的灵感火花.
二、让学生走进生活寻找素材
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。这次作文使我真切地感悟到:生活是写作的源泉.这种源于生活的作文,是学生观察和感受生活的真实记录,具有学生情感的温度,烙上了学生心灵的色彩从而真切感人,这样的作文才是好作文.
三培养学生想象力
课程标准明确指出"要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。"小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。如教学《小红军长大以后》，可先播放革命战争影片片断，回顾课文内容。再利用录像拍摄不同工作镜头、工厂、农村、战场、矿井、树林、轮船等等。到底小红军现处何方，在干啥，工作生活如何呢？学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。
❼ 浅谈小学作文教学中应该注意的几个问题
一、小学作文教学中存在的问题
小学作文教学中存在的问题主要体现在教师和学生两个方面，从教师的角度而言，一方面，由于长期以来作文教学的效果不佳，导致很多教师对作文教学失去热情和信心，并产生畏难情绪，往往更加侧重于基础知识的练习，而作文训练次数太少，教学脱离生活实际，且缺乏对学生的指导；另一方面，教师作文评改方法过于简单，批阅过程中缺乏对学生改进文章的具体方法的提出，过分限制学生的自由发挥，导致学生的写作趋向雷同。从学生的角度而言，存在的问题则主要是小学生作文的“模式化”“成人化”，文章缺乏真实情感的表达，题目陈旧，写作千篇一律，不具体，不真实，话题更是老生常谈，只会一味进行机械模仿，缺乏创新，写作中词语匮乏，语言苍白无力，只会说套话，说空话，没有个性，不具备新鲜感。这正是目前小学作文教学中教师难教，学生难学的两难局面，也是一直以来限制小学作文教学的最大障碍，针对这种现状，还需要广大语文教师不断探索，提出相应的解决措施，改变作文教学现状，提高教学质量。
二、解决措施
1.立足生活，积累素材
写作素材是写作的前提条件，而生活是创作的源泉，只有拥有生活的体验才会有创作的激情，因此，教师要引导学生立足生活，观察生活，感悟生活，从生活中积累写作素材，不要让小学生禁锢在学校和家庭两点一线的模式中。生活中处处都有美得存在，而写作的过程也正是由观察生活开始的，正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师在组织作文教学的过程中要有意识地引导学生观察自然景观，学会抓住事物特点，并将生活中的琐事转化为写作的素材。可以说，作文是生活的反映，离开了生活作文也就失去了意义。新课标也强调写作要多角度的观察生活。因此，教师应针对小学生注意力不持久，易被新鲜事物所吸引，好奇心和求知欲旺盛等特点，加强实践，开展实践课，不断丰富学生的生活，给学生感悟生活的机会，使学生在自然中得到释放，调动小学生的多种感官，使他们充分体验生活，发现生活的多姿多彩，教师要引导学生以孩子的独特视角去创作，使属于小学生的童真童趣在作文中得以充分的展示，避免模式化，成人化的写作。
2.培养个性，大胆想象
根据《语文课程标准》的要求，鼓励学生大胆想象，培养学生个性发展已经成为了作文教学中的重点。我们倡导个性，但小学作文教学中存在的最大问题就是写作千篇一律，缺乏新意。目前，仍有部分教师在作文教学中只注重写作形式，采取“填鸭式”教学方法，严重禁锢学生思想，阻碍学生发散思维，导致小学生作文趋向雷同。写作内容和写作形式是作文教学最主要的两大内容，教师要求学生反复练习遣词造句，布局谋篇，但收获的教学效果却不尽如人意。教师应该尊重学生，给学生锻炼的机会，单纯的灌输，只能扼杀学生的智慧和个性，要使小学生的作文呈现个性风格，响应个性时代的号召，教师就要引导学生主动表达。由于小学生的想象力发展较早，受年龄影响，他们往往借助幻想来理解周边事物，教师要针对小学生的这一特点，鼓励学生大胆想象，诱导学生进行想象，进而激发他们潜在的想象力，运用多种表现手法，帮助他们开阔视野，增强意境，创作出富有想象力的个性化文章。此外，教师还要注意作文训练的方法，鼓励学生突破常用文体的限制，勇于表露自己现货的思想，强调真实情感，不进行命题，不限制篇幅，创设开放环境。
3.注重评改，加强指导
注重作文的批阅和评改是提高作文质量的有效途径。一般来说，批阅可分为教师批阅和学生互阅两种形式。教师的评改对学生写作有着至关重要的作用，适当的评价可以激发学生写作兴趣，帮助学生树立信心。教师要讲究评改的艺术，针对不同水平和层次的学生采取“分层”评价，多采用激励法，及时表扬，发挥学生的主动性和创造性，并对学生遣词造句，布局谋篇等方面具体的指出不足之处，并给予指导。学生互阅不仅可以为学生提供相互学习，改善自身的机会，逐步缩小差距，还可以提高学生的鉴赏能力，学生在评改的同时也锻炼了书面语言表达能力，这也间接的提高了学生的作文能力，教师要引导学生自己找出作文的不足，自己修改文章，和同学分享修改的方法，在评改的过程中提高写作水平。
【结 语】
总而言之，小学作文教学要立足生活，教师要不断探索，改进教学方法，激发学生的写作兴趣，加强写作技巧的指导，鼓励学生大胆想象，切实改变作文教学耗时低效的情况，使学生体验写作的乐趣，加强课外阅读，使作文教学变得愉快、生动。
❽ 浅谈如何进行小学作文启蒙教学
一、什么是作文启蒙教学？
“作文启蒙教学”，也就是写话，是让学生在正式接触作文前，培养学生的阅读习惯，教会学生一些基本的关于写作的知识，掌握写话的技巧，激发写话的兴趣，增加学生的写话动力，丰富学生的写话内容，提高学生的表达能力，在写话过程中注重把学生的目光引向自然生活、社会生活，指导学生多角度、多方位地丰富自己的生活，全面促进学生的个性发展，并且淡化“作文”，让学生在轻松、愉快的心境中进行写话的作文教学法。
二、做好小学语文作文启蒙教学的策略
1、热情鼓励，激发学生写作兴趣。
兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。我们要把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了不同方法和途径激发学生兴趣。
我们要创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。要积极开展语文课外活动：演讲比赛，诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，每月出一期手抄报，每学期出一期班刊等。让学生真正参与语文教学行动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对语文产生浓厚的兴趣。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。
2、加强积累，搜集素材
语文教学中，我们一直重视阅读这条主线对写作的促进作用。在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。
❾ 浅谈农村小学作文教学"的论文
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。
一、长篇短章，词汇先行
“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。
首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。
其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。
二、题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事
笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。
首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。
其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。
三、模仿入门，例文作文教学法
有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：
这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。
总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。
在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？
一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
（一）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
（二）通过平时的课内外阅读来积累
根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。