㈠ 适用于幼儿园各种活动的教学方法是什么
幼儿教学方法有哪几种【幼儿园教学方
法有哪些】
常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则,逐渐地从他律向自律发展。下面是由小编收集整理的幼儿园教学方法，供您参考。
幼儿园教育教学常用教学方法
一、直观法:幼儿园教学的主要方法。包括:观察(物体和现象)、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
1、观察法:幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法:指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。
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(1)幼儿自发观察:幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如:天空中的飞机、树下的蚂蚁等。
(2)个别物体观察:在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。
(3)比较性观察:指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形(正方形和长方形)、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。
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(4)长期系统性观察:也称追踪观察。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。
(5)顺序观察法:即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。
(6)特征观察法:是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。
(7)分解观察法:是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。
(8)探索性观察:即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。
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2、示范法:指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。
(1)完整示范:对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如:新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。
(2)部分示范:在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。
(3)分解示范:把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。
(4)不同方向示范:从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。
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二、提问法:是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。
1、描述性提问:即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问你看到的啄木鸟是什么样的?
2、比较性提问:即启发幼儿比较事物的异同。如正方形和长方形哪里一样，哪里不一样?
3、分类性提问:即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如你认为桔子是属于哪一类呢?(干过还是水果)
4、解释性提问:即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如雨是怎样形成的?
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㈡ 组织幼儿园语言活动有什么方法
一、根据语言文学要素组织设计 语言文学要素，是反映语言文学现象的一些基本概念，如，语音、语词、语句、语段、人物、情节、环境、主题等。通过利用这些要素，组织设计语言教育活动，可以发展幼儿的言语能力。具体来说： 1、利用幼儿已有的生活经验、语言文学经验学习新要素。 2、完整地向幼儿介绍一个新要素，一般...经过三个阶段：引入阶段──正式学习阶段──学习迁移阶段。 3、将要素逐个加上，形成一个阶梯，使幼儿沿着阶梯上升，形成某种言语能力。 例如，发展幼儿对儿童文学作品中叙事作品的理解力。基本要素：情节。 引入阶段：让幼儿在生活和游戏中积累有关经验；许多事物的发生发展都是有序的，如植物的生长，小朋友的成长，一件事情的经过等。 正式学习阶段：使幼儿了解，连续发展变化的事物是可以分成一段一段的，故事的情节也可以分成一段一段，故事有开头、中间、结尾。通过听故事、给故事图片排序的活动，使幼儿能初步把握故事情节及其发展脉络，听懂故事大意。 学习迁移的阶段：能独立地将散乱的故事图片技情节发展的顺序排好，并讲出故事大意。从听出情节发展脉络到看出情节发展顺序，并按情节发展过程讲出大意，实现能力的迁移，解决新的问题。即从会听到会看到会讲。 再如，发展幼儿的讲述能力。基本要素：人物、环境（背景）、情节。 讲述能力的培养，引导幼儿沿以下阶梯上升。 其中，重述，是较为容易的，幼儿通过听，记住了诗歌、散文、故事的内容，将它们朗读、复述出来即可，不需要自己构思和组织语言。观察讲述，通过指导幼儿学会观察，把看到的事物叙述、描述出来。被观察的对象可以是生活、游戏中真实的人、物、事件，也可以是图片、特设的情景或特定的生活事件。它需要幼儿自己进行构思、选择内容和组织语言。观察讲述能力的培养，开始时，让幼儿在观察了人物的活动或无背景的单幅人物活动的图片后，只说一句话：“谁，在干什么？”经过一段时间后，每个幼儿经观察都会推测人物的行动，会说出一句话后，再进行第二个要素的学习。观察现实生活场景或没有人物的背景图后，指导幼儿学会描述背景，“什么地方，什么时间、季节，天气如何？”待每个幼儿都基本掌握后，再将 一、二个要素合在一起，指导幼儿观察有背景的人物活动单幅图片或特设情景中人物的某个行为表现后，讲出“谁在什么时间、地点干什么？”最后，指导幼儿在观察了2－4幅图片、情景表演或特定的生活事件后，讲出人物在背景中的活动过程，即事件的发生、发展、结局。操作讲述，指在幼儿操作摆弄玩具、学具时，根据需要，指导幼儿说出通过操作“发现了什么，用什么方法发现的，怎样做的？”或“计划、打算做什么，怎样做？”等，它需要幼儿具有一定的分析、概括能力，用语言整理自己探索认识活动的过程和结果，或用语言表述自己的设想和构思。 二、语言与非语言互相置换 指语言与表象相互置换，或者说，言语与非言语手段相互置换，用这种方法发展幼儿听和说的能力。 1、言语刺激，非言语反应 幼儿受到言语刺激，用非言语手段：动作、行为、绘画、表演等反应对语言的理解。用这种方法发展幼儿对语言的听辨能力、理解力、联想力。教师则可以在这样的活动形式中，观察到幼儿对语意的理解水平，进行有针对性的指导。 （1）听指令做动作 根据幼儿的年龄特点，通过游戏的形式完成不同难度的要求。如，“我请小朋友扮做小兔”教师发出指令，幼儿随指令作出反应： 小兔正在跳，小兔正要跳，小兔没有跳； 小白兔站在小黑兔的后边，小黑兔站在小白兔的前边。 （2）听指令做事情 教师向幼儿发出连续性指令，幼儿遵照指令所表明的操作程序，完成一件任务。对此，教师可设计专门的活动，也可以结合一日生活内容，要求幼儿按照教师的要求去做。 （3）听儿歌、故事找图片 清幼儿根据诗歌或故事的内容，排除无关因素的干扰，找出与儿歌、故事内容相对应的图片。 （4）听故事排序 根据故事情节的发展，请幼儿找出相关的图片，并将次序排好。 （5）听诗歌、故事画故事 在感受诗歌、故事所表现的社会生活内容的基础上，将文学作品所描绘的社会生活情景画出来或拼摆、粘贴出来。如，寻找春天的颜色，欣赏诗歌《春天的颜色》，画出春天的颜色。 （6）听故事演故事 欣赏故事后，用木偶、纸偶，或人体本身将故事表演出来。 2、非言语刺激，言语反应 幼儿受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，用语言表述所感受到的事物，用这种方法发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。 （1）观察讲述 包括游戏情景讲述、参观游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述、图画书讲述等。 （2）听声音讲述 包括听各种不同声音后的讲述、听人物对话后的讲述、听音乐讲述等。 （3）操作讲述 包括操作玩具、学具等所进行的讲述。 三、根据语言结构组织设计 发展幼儿对语言结构（语法结构、章法结构）的敏感性，并学习运用、语言结构表达思想、感情和感知印象。 1、语法结构 （1）组词 使幼儿感受词的构成，发展初步的组词、用词能力。如，语词接龙、接尾青等语言游戏。 （2）说句 发展幼儿对语句（句型）结构的敏感性，学习说句。如，看图说句、说句游戏等。 2、章法结构 （1）编诗歌 让幼儿感受诗歌的小节（段落）结构、句式结构，并仿照范例，填换新内容，编谜语、仿编诗歌等。 （2）编故事 引导幼儿了解放事的基本结构：开头、中间、结尾，仿照范例，编故事结尾、开头或编完整的故事。 上面几种方法，在实际的组织设计教育活动时可以配合使用。
㈢ 幼儿园语言教学活动设计的主要策略有哪些
（一）启发性原则。提出的问题应具有启发性，应避免提问中包含着答案或者只有一个答案。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最好的结论。 （二）科学性原则。一...个好的问题首先要难易适度，注意科学性。提问前，教师既要熟悉幼儿教材，又要熟悉幼儿。要掌握提问的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。要使幼儿“跳起来摘果子”。难度过大的问题应注意设计铺垫性提问。 （三）面向全体幼儿的原则。幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如故事《三只小猪》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三只小猪有什么不同？”的问题，因为三只小猪身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出它们的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
㈣ 幼儿园语言领域教学方法
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当每次组织孩子听录音故事的时候，老师经常这样边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
走向生活，寻找语言学习的活水源头
语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
、兴趣是孩子学习的原动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。
㈤ 幼儿园语言教学法都有哪些方法
1.启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地专调动幼属儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地
㈥ 幼儿园语言活动包括哪些方面
常爱红，河南省直机关第一幼儿园高级教师，河南省优秀教师，河南省学科名师。
6月24日上午，省直机关第一幼儿园高级教师常爱红来到河南省幼儿师范学校为参加“双师型”教师培训的学员们带来一堂精彩纷呈的讲座。
讲座上，常爱红老师对什么是绘本教学，绘本教学的价值、目标、流程设计以及集体教学的组织方法和策略等内容进行解读。绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地，把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力教与学的全过程，使师生共同进步的活动。
绘本教学是一支绩优股，它的价值就体现在能够让幼儿学会阅读、观察、想像、推理并且能让幼儿学会丰富的语言，懂得如何生活，进行美术欣赏、互动学习、乐于表达。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事，透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。在当下的教育方式中，口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对，形成积极向上的生活态度。而且目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学，从小能够培养他们美学修养。在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。让幼儿学会如何去发现，去思考，去表达。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。能够引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。
绘本教学的目标：坚持“三要三不要原则”，三要：要激起幼儿阅读的欲望和兴趣，现在的教是为了以后的不教，提升效率。 要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能，关注到绘本的特质所隐含的教育价值。绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧。“三不要”，不要怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才。不必强求完整的故事内容。不必强调深奥的道理，因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多。
绘本教学流程设计。绘本教学要对流程进行设计，以更好的保证教学质量。从引出绘本到引导阅读再到延续扩展，整个流程需要紧密结合。其中， 引出绘本就是要让孩子了解绘本的主要线索，引发他们的阅读兴趣，在此基础上对孩子进行引导阅读，让他们理解主要内容，并鼓励他们参与表达，最后进行延续扩展，对绘本深入的延续的阅读，引发持续阅读，养成阅读的习惯，理解绘本的内涵。
集体教学的组织方法及策略。根据教学方式的不同集体教学大致可分为五中形式。第一种是分段式。分段式阅读法能够有机运用故事情节，根据孩子的理解能力更好地把握阅读的节奏。第二是主干式。顾名思义，主干是最主要的部分，需要突出呈现故事的主题，而这种直奔主题的形式也更能引发孩子阅读的兴趣。第三种是细节式。这就要求在教学过程中要细致地感受作品精髓。在引导孩子进行细致的阅读之后对故事的主题进行升华，让孩子感受到作品想要表达的东西。第四是整体式，整体地展现作品内容，能让孩子最直观的看到整个作品。第五是综合式。各种方法的综合运用。
常爱红老师以自身经验并结合具体绘本为学员们展现了绘本教学所独具的魅力，学员们反映热烈，有学员表示“自参加双师型教师培训以来，学到了很多东西，现在的理论学习能够为以后的教学实践提供有力的支撑，比如今天常老师绘本教学的讲座，能够让我们进一步熟知绘本在教学中的广泛应用，以及提升教学质量的有效方式”。(高朋举 马苗)
㈦ 幼儿园语言活动有哪些导入方法
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㈧ 幼儿园教学中一共有哪些教学方法
幼儿园教学中常见的教学方法有：
1、发现学习法。教师提出课题和一定的材专料，引导幼儿自属己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
2、探究研讨法。从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励幼儿的言语表达，肯定幼儿在学习中所犯错误的意义。
3、纲要图式学习法。按照教材内容详细讲解教学内容，出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化。要让幼儿课下按“图式”进行复习，让幼儿在课堂上按图式回答问题。
4、暗示学习法。采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。