⑴ 有助于幼儿故事，诗歌学习活动教学方法或技巧
幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到质疑，而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学模式。多媒体技术正是适合这种新的教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。 一、动画激趣 ，引发幼儿的学习兴趣 兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。 多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《小雨点》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中——花儿在雨中开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力。统计结果：有80%的幼儿始终保持浓厚的兴趣，95%的幼儿一直处于积极的学习 状态，60%的幼儿能积极发言。运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但10分钟以后，幼儿就开始分散注意力了。有的自己玩东西，有的表情漠然，有的开始动手动脚了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个活跃分子。教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。 二、形象生动，激活幼儿创造性思维 思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《小蝌蚪找妈妈》开始部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，教师提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。”有的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。 诗歌教学活动《家》，教师利用多媒体制作了有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿学习诗歌做了很好的铺垫。教师利用多媒体以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿创作仿编的诗歌非常有趣。诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。下面是我们课后对幼儿仿编诗歌《家》的调查统计。
⑵ 幼儿园小班诗歌教学注意点
诗歌是幼儿学习语言的有效手段，有效开展诗歌教学，要从教材的选择、教学目标的确立、教学方法的选择着手。有效教学策略包括：教学内容应具有教育性、教学目标应具有适宜性、教学方法的最佳效果性；通过各种教学方法的灵活运用，达到有效教学目的。有效教学不仅是教师有效地教、还包括学生有效地学习，教学中应体现《纲要》精神，幼儿是学习主体，教师是活动的引导者、支持者、合作者；针对教学现状我进行了反思，提出自己的见解。 【关键词】：幼儿园、有效教学、诗歌教学 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。 一、有效教学的含义 1.有效教学 是指教师通过一定时间的教学以后，受教育所获得的具体进步或发展。 2.受教育者有无进步和发展，是教学有没有效益的唯一标准。二、幼儿园诗歌包括哪些内容？如何开展幼儿园有效诗歌教学？ 幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的,它主题单纯、内容浅显、凝炼，节奏明快、韵律和谐、富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。是幼儿喜闻乐见的一种文学形式。包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等 怎样开展幼儿园诗歌的有效教学，这要从教学内容选择、教学目标达成、教学方法的灵活运用入手，激发幼儿主动学习，最终达到提高幼儿学习效率目的。三、有效开展诗歌教学的策略（一）选择有教育价值的内容 这是开展有效教学的前提。所选的教材，应具有一定的思想性，符合和谐社会的理念；内容上要适合幼儿的年龄特点；诗歌语言要浅显、易懂，表现的形象要鲜明、生动，语句要对仗工整、朗朗上口；对发展幼儿的语言起推动作用，对幼儿良好的行为品质的形成具有好的导向作用。 如：诗歌《家》（幼儿园综合活动课程中班）通过“蓝天、白云、小河、鱼儿、泥土、种子、我们、祖国”，这一连串的意像，培养幼儿从小热爱祖国的情感；通过欣赏诗歌对称工整语句，培养幼儿良好的语感，丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言表达能力。 （二）适当的目标 1.找准最近发展区 合理目标的确立是实现有效教学的基础。 教学目标的确立要根据幼儿的年龄特点、考虑到地区特点，不要盲目设立。找准最近发展区，要通过教学活动，有效完成合理的目标。目标定位过高，不利于幼儿学习掌握；目标过低，对幼儿语言能力发展起不到应有的作用。 2.与各科教学和谐一致的发展的目标取向 遵照幼儿园综合课程计划，诗歌教学应与其他学科教学相互配合，具有协调一致的总目标，形成教学合力。如语言活动：学习诗歌《新年（《幼儿园中班综合活动课程》）时，社会活动：《新年真快乐》，美工活动《做贺卡》这样各科教学围绕同一个主题进行，取得了很好的教学效果。 3.思想品德、情感教育方面的目标取向 一首好的诗歌应具有积极的思想性与教育意义，能培养幼儿良好的品质，发展幼儿积极的情感。如：诗歌《别说我小》（《幼儿园中班综合活动课程》）“妈妈你别说小，我会穿衣和洗脚；爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫；奶奶你别说我小，我会给花把水浇；今天我呀长大了，会做的事真不少。”诗歌夸奖了一个不甘年龄小，主动帮家长分担家务的孩子。在思想上鼓励幼儿热爱劳动、乐于做力做所能及小事。这在当今独生子女，凡事以自我为中心、衣来伸手饭来张口、鄙视劳动的不良社会风气下，具有很好的教育意义。 4.发展幼儿语言能力目标 学习2-3个新词汇，理解词义、掌握运用；在欣赏诗歌过程中，感受诗歌优美、对称的语句，培养良好的语感，丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。 （四）灵活运用多种方法，进行有效教学 诗歌教学的方法很多，有时为了达到教学目标，需多种方法灵活运用。这是进行有效教学的关键。 1.情境讲述法 我将诗歌内容编成一个个有趣的故事，绘声绘色给幼儿讲述，引起幼儿的学习兴趣，帮助幼儿了解诗歌内容，理解诗歌所表达的意义、学习掌握诗歌。一般可用在引入活动时。 如：儿歌欣赏《贺年片片》（《幼儿园渗透式领域课程》中班）“小雪花，六个瓣儿。飘到这儿，飘到那儿。飘到我们的画纸上，变成张张贺年片儿．．．．．”我把小雪花拟人化，进行讲述“从前有个美丽的小雪花，它有六个花瓣，飘啊飘，飘到小朋友的画纸上，你猜变成了什么？变成一张贺年片片”，这种方法也很吸引幼儿，将幼儿注意力很快集中到诗歌学习中，从而提高幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解、掌握诗歌。 2.表演法 就是根据诗歌内容分角色进行表演，将繁杂的描述转化成形象、生动的表演，帮助幼儿理解诗歌、有效学习诗歌。 表演活动《请进来》（《幼儿园渗透式领域课程》中班）：笃笃笃，“谁敲门啊？” “是我，小白兔”。“你要真是小白兔，就让我们看看你的长耳朵。”；笃笃笃,“谁敲门呀？” “是我，梅花鹿。” “你要真是梅花鹿，就让我们看看你头上的角”......我选用动物头饰，请幼儿戴上后，扮演各种小动物进行表演。幼儿一下子就被生动的表演吸引了，很快的掌握了诗歌内容、记住了诗歌里很长的对话。这种方法用于教学开始时引入阶段，提高幼儿学习兴趣；或用于复习，提高幼儿记忆效果、加强记忆。 3.小图标教学 就是根据诗歌内容，把诗歌里的形象，制作成小图片。将文字符号转化成图形符号，帮助幼儿有效学习、掌握诗歌。 如：诗歌《别说我小》（《幼儿园综合活动课程》中班）：“妈妈你别说小，我会穿衣和洗脚。爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫。奶奶你别说我小，我会给花把水浇。今天我呀长大了，会做的事真不少。”我根据诗歌内容制作了爸爸、妈妈、奶奶的小图标，将文字符号转化为图标，幼儿看到图标就能准确记住诗歌内容，有效提高幼儿学习效率。这种方法多运用于教学中、及巩固学习时。 4.多媒体教学法 这种教学法能打破时空局限，将难以描述的内容迅速呈现在眼前。就是教师根据诗歌内容，制作多媒体课件，教学时播放课件，帮幼儿理解诗歌内容，有效学习诗歌的方法。 如：古诗《咏鹅》“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”我制作课件，“一只白鹅游在水面上，曲项高歌，红红的脚掌，拨动着清清的河水”生动的画面一下子把幼儿带到古人所表达的意境中，教学效果较好。 儿童诗欣赏《下雪天，像过节》：“雪下了一夜，世界全变了样。停着的小车，像鼓鼓的面包；圆圆的屋顶，想涂满奶油的蛋糕；一根根树枝，像胖乎乎的薯条......”（《幼儿园渗透式领域课程》中班）这首诗歌描述了下雪天雪景图，我采用多媒体制作了教学课件，将诗歌的内容用一幅画面展示在幼儿面前，幼儿一边欣赏优美的雪景图，一边记忆诗歌，很快学会诗歌，并能感受诗歌的美，激发幼儿热爱生活的情感。此种方法广泛运用于诗歌教学，在古诗教学中起到帮助幼儿理解诗意的作用。 5.运用肢体语言法 诗歌是注重格式对称的，一首诗歌往往有几段，每一段内容语句相近，幼儿往往容易混肴；为帮助幼儿记忆理解，我采用肢体动作来增强记忆。 如：绕口令《掰白菜》“掰白菜，搬白菜；掰完白菜，搬白菜；搬完白菜，掰白菜。”绕口令共三句话，但发音相近，“掰、白、搬”三个字音很容易说混肴，这时我通过“搬的动作、掰的动作”在幼儿学习的时候加以辨别，就起到很好的区分作用。 诗歌《家》（《幼儿园综合活动课程》中班）：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”我用两手上举左右挥动表示蓝天，用两手放在身后摆动表
⑶ 幼儿园语言领域教学方法
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当每次组织孩子听录音故事的时候，老师经常这样边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
走向生活，寻找语言学习的活水源头
语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
、兴趣是孩子学习的原动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。
⑷ 幼儿园语言领域诗歌的教案怎么写
活动设计背景
小班幼儿（特别是刚入园不久）对数概念还不清晰,不会运用数数的方式比较两组物体数量的多少.本班幼儿已初步学会运用重叠法对生活中常见的有关联的两组数量一样的物体进行比较,会初步了解一样多的含义,但对不一样数量的两组物体进行重叠比较时,并不能理解数量的多与少,只是随意地判断.
活动目标
1,引导幼儿学习用重叠对应的比较方法,比较两组物体数量的多少,积累有关一一对应的感性经验.
2,学习应用“多些”、“少些”、“一样多”等词.
3,提高观察判断、对应比较、动手操作能力及思维的灵活性.
教学重点、难点
1,重点是学习运用并放对应的方法比较两组物体数量的多少、一样多；
2,难点是能正确判断并说出两组物体谁多谁少.比较物体数量的多少.
活动准备
1、知识经验准备：幼儿已学过运用重叠对应的方法比较物体数量的一样多. 2、材料准备： 红皮球4个,绿皮球3个；饭碗3个,小勺3把,盆子4个,小弟弟图像4个,帽子4顶,红花3朵
活动过程
1,教师出示皮球.
小朋友,老师这里有好玩的东西,（出示4个红皮球）这是什么?（红皮球）对,（教师贴好红皮球,出示绿皮球）这是什么?（绿皮球）我们把红皮球和绿皮球来比一比,（教师边讲边将绿皮球一一对应地贴在红皮球的下面）红皮球和绿皮球哪个多?哪个少?（红皮球多,绿皮球少）小朋友回答得真好,现在老师看哪一个小朋友本领最大,能一个人回答红皮球和绿皮球哪个多?哪个少?（请个别幼儿回答）
2,教师出示饭碗,小勺和盆子 .
小朋友,这是什么? （饭碗）老师还带来了勺子（把3把小勺分别放在3个碗里）小朋友,你们看.碗和勺子哪个多?哪个少?还是一样多?（一样多）
现在老师又带来了盆子,边说边拿出4个盆子,一一垫在饭下面.然后用教棒指着一个上面没有饭碗和勺子的盆子问：这个盆子上面有饭碗吗?（没有）那么盆子和饭碗哪个多?哪个少?（盆子多,饭碗少）教师依次问幼儿：饭碗,勺子和盆子哪个多?哪个少?
3,教师出示弟弟、帽子、红花.
小朋友,现在看谁来了?（小弟弟）天气很冷,老师给小弟弟戴帽子了.边讲边把帽子一一对应地戴在小弟弟头上.小朋友,我们来比一比,弟弟和帽子哪个多?哪个少?还是一样多?（一样多）现在我们来给小弟弟戴红花,边讲边给3个小弟弟戴红花.我们来比一比,小弟弟和红花哪个多?哪个少?（小弟弟多,红花少）.
4,引导幼儿看教材做练习.
（1）用一对一的方法,把小狗和骨头连起来.比一比,哪个多,哪个少?
（2） 熊猫和竹笋,哪个多?哪个少?
5,延伸活动.
玩“找椅子“的游戏.
把小椅子摆成一圈,幼儿站在椅子后面听教师拍手声,拍手声一停,幼儿立即找到椅子坐下来.第一次教师拿走一把椅子,第二次增加两把椅子,每次游戏结束后提问：什么多?什么少?第三次可让幼儿与椅子一样多.启发幼儿说出“一样多“.
⑸ 幼儿园语言教育的方法
在幼儿园里，通过专门的语言活动学习语言的时间是有限的教师必须抓好日常生活中的语言教育，才能更好地丰富幼儿的语言经验，以进一步提高幼儿的语言能力。以下是出国留学网小编整理的幼儿语言教育的方法，欢迎参考，更多详细内容请点击出国留学网查看。
(一)抓住幼儿生活中的各种表达的机会在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有与人交往的需求。教师充分利用这一点，有目的的对幼儿施加影响，创造性地利用各种交往的机会，让幼儿学习语言。1.提供师生之间相互交往的机会教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。例如，在晨间或离园等时间，教师经常性地与个别幼儿谈话。这样既增进师生之情，又便于幼儿向教师学习怎样发音、怎样用词等。
同时，教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言的能力。另外，幼儿对教师的一言一行、一举一动都会注意观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。因此，无论在教学活动中抑或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受运用语言的基本规则和积极作用。通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。2.利用同伴之间相互交流的机会幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如，两个幼儿为一只玩具熊的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的小熊，另一方则千方百计地要保住小熊不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十多种交往的策略，其中有威胁、协商、诱惑、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。
幼儿在交往中会调动自己已有经验，运用语言技巧，去解决生活中的问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。3.多为幼儿提供语言交际的机会，以丰富幼儿的语言经验教师应多创设语言交际的情境，诱发幼儿自发的交际愿望，鼓励幼儿多听、多说、多实践，获取不同情境中的交际经验。让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点。
⑹ 幼儿园语言教学法都有哪些方法
1.启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地专调动幼属儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地