Ⅰ 农村小学教学存在的问题有哪些方面
在这里我作为一个小老师亲身实践和体验关于我国农村小学教育的方方面面，包括小学的硬件设施及它的软件设施及其他的教学质量等等。
农村小学的教学硬件设施确实是欠佳，场地确实是不太好。虽然现在小学教室都是在水泥楼房里，但是这教室设计的确实不是很正规，很合理。狭小的教室，50多人的班级课桌都排到教室的后门了，教室后面都没有留一点给学生活动的空间；窗户太过狭小，光线进不来，采光条件不好，整个教室即使是在白天看起来也是昏暗不已的， 电风扇的分布也不合理，四个在到处转动的电风扇并不能覆盖住整间教室，有的学生整整一个学期都没有享受到吹电风扇的奢侈待遇。同时，狭小的校园里面都没有几个像样体育教学教材。一方面是学校方面经费的不足，小学教育属于九年义务教育的范筹，学校是没有收入的，学生的学费、学杂费等费用都是免收的；另一方面是来自社会或者是上级教育部门普遍教育意识认识上发生的偏差，认为小学教育相比中学教育或者高中教育来说不是那么重要和急切。对小学的投资是一个漫长过程，它所取得的效果既是长期的，又是不够明显的。甚至有人还会怀疑对小学教育的投资究竟在最后会不会取得回报，该不该对小学教育进行投资。因为它不像投资初中或者是高中一样，能够看得到一年有多少个学生能上重点高中或者是能有多少个学生能够上大学，我们能够为社会培养多少个大学生等等。
Ⅱ 请调查你所在学校小学科学教育的现状并提出解决问题的策略
自20世纪末以来，科学课程的地位在全世界范围内越来越受到重视，科学课程的地位在逐渐提升，很多发达国家已经将科学课程作为中小学阶段的核心课程。在这种世界教育发展的趋势下，“以培养科学素养为宗旨”的小学科学课程在我国中部农村地区的开展情况究竟如何？带着这个问题，本人对当地的农村小学科学教育现状进行了一次较为全面的调查与了解。 本次调查采用的是不记名问卷调查法。调查围绕小学科学教育开展现状的相关因素展开，设计了四大项目：小学科学教育的含义及其重要性的理解、小学科学教育开展情况、小学科学教育与语文、数学、英语的权重、小学科学教育面临困境的因素等。有86%的教师、校长、家长对小学科学教育的意义一无所知；14%的教师、校长认为小学科学教育就是自然常识的另一种说法而已，它与科学教育、科学研究无关；90% 的受访者对“科学素养”一词非常陌生，认为小学谈科学素养属于拔苗助长。对如何在教学实践中，体现“科学、技术、社会”(STS)的科学教育构想和从小培养学生如何学习、如何由谈科学到做科学等问题就更觉得离自己很遥远。每周课表上都安排2节“自然常识”，而且均是语文或数学老师兼带（大多改成了语文、数学课）；或学校安排了少数二级机构行政人员或邻近退休的老教师为兼职自然常识教师，上课时一般安排学生自习，或照本宣科地让学生自己读一遍即可。学校无小学科学课程的专职教师，更谈不上小学科学教育方面的校本教研和为了小学科学教育而准备的课程资源。学校从未进行过与小学科学课有关的教学检查、教学评比，县小学教研室也从未组织过小学科学课方面的交流、探讨新的公开课教学等教研活动。领导、老师和家长认为不可能与语文、数学、英语相提并论。他们认为“小学科学课”（自然常识）永远只能是副课，语文、数学、英语的主科地位不可动摇。原因很简单，是因为高考、中考指挥棒的作用。只有3%的受访者认为小学科学教育也很重要，但他们立即又说，“自然常识” 可以让孩子到中学去补，中学要开设物理、化学、生物、地理等学科，到那时学生理解能力要强些，更容易理解科学知识。几乎100%的受访者认为：在应试教育下，只有“分数”才有市场，而小学科学不属于应试范畴，所以不受重视；农村小学科学教育师资严重匮缺；农村小学科学实验条件差，奇缺一些实验设备；小学科学教育的工作绩效难以体现，因为学生科学素养的提高是隐形的、难以评估的，造成小学科学教师的工作成绩的难以评估，所以一些科学教师在评优晋级时，拿不出工作成绩，教师自身也不重视小学科学，学校领导更不重视。科学教育对于广大的农村来说是极为重要的。由于缺乏科学知识，在一些农村地区经常会出现一些意外伤害事故，甚至导致封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失。小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是其他基础学科（语、数、外）所无法替代的。而且，广大的农村儿童同样对科学有着浓厚的兴趣，不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。通过调查，本人越发对于农村地区的小学科学教育的现状担忧。希望这个调查能引起社会的关注，更希望能得到教育主管部门的重视和支持，作为一名农村教师我期望教育主管部门能对农村的小学科学教育在师资、经费、评估等政策上予以倾斜。
Ⅲ 农村中小学教育现状
我家隔壁就是一座农村中学，办学近70年历史，从夜校到普通高中，我们见证了这座学校的兴衰。我也是从这所学校毕业的，毕业之后，再也没跨进这所学校大门。但学校的一些事情我不仅有所耳闻，也有所目睹，这所学校70年代未每年还有1000名学生，但本学期只有50名学生了，高中部“砍”了，只有初中部了，学校资产闲置了，教室走廊里晒起衣服，堆放杂物了。70名教职员工大部分进城示范中学、民办中学、私立外国语学校任教了，只有少量教师在给这50名学生上课，往日里书声琅琅已经很久没听见了，广播声十几里都听得见，如今十几年没有广播体操声和广播站的播音了。
农村学校招不到学生了，也留不住教师和学生了。现在幼儿园还是比较景气的，每年都有50名新入园儿童，小学学生还说的过去，生源没有外流，但中学生生源外流严重，一进初中，家长就将孩子转入城镇示范中学，民办名校，外国语学校，到高中更是择名校而学了。农村中学没有生源了。我们当地40年前有4座初级中学，24座小学，一座初高中连办学校，如今只剩下一座中心小学，一座初中了。治穷先治愚，扶贫先扶智，我们当地历年来重视教育事业，教师都纳入事业编制，公务员待遇，最漂亮的房子就是学校教学楼。我家隔壁那所中学，有两栋四层学生公寓，五栋两层教学楼，有远程教育教室，实验课教室，微机科学楼，逸夫楼，教师公寓两栋，硬件、软件不比城市差，可就是教学质量上不去，升学率上不去！我经常见到教师，没有为人师表的范，没有教书育人之才，没有师范之德。现在的农村教师大多把教师仅仅当做职业，但又没有职业道德。农村教师不安份，觉得当教师还是个“穷教书的”人，农村学校待遇低，条件艰苦，很多人都想回城里当教师。
其他农村学校我不知道不能胡说。但我家隔壁那所中学丑闻不断，有学生说，学校老师都有酗酒陋习，喝得上课找不到教室，上课伏在讲台上睡觉，甚至说话声音象蚊子叫一样，学生听不清，听不懂。以前，农村学校管理比较严，可如今，我家隔壁学校有几个老师常年吃空饷，原因是酒精中毒，无法教学，校长说了，不砸你饭碗了，只求你别来学校上课了，工资发到你退休。农村学校教师特别是年轻教师心没放在教学上，打麻将、喝酒、娱乐倒是乐此不疲，这样的学校家长怎么放心把孩子交给学校，在家长眼里，这所学校简直是误人子弟。如此形成鲜明对比的是私立、民办学校生源人满为患，升学率，一本达线率高达50%以上，教师有激励机制，有奖有罚，教师一心扑在教育事业上，使私立、民办学校有良好口碑，小学一毕业，家长就把孩子送进城镇民办学校了。未来公办学校可能会被民办学校兼并了，编制内的饭碗可能保不住了，这也是农村学校教师担忧的地方，所以，他们很迷茫，觉得前途堪忧。
乡村振兴首先必须教育振兴。农村学校缺优秀教师，优秀教师人才全部都进城了，农村教育资源必须优化配置，优秀教师必须委派到农村任教三年，师范毕业生必须下乡支教三年后综合考评才能评职称和调回城市。鼓励民办学校下乡，盘活教育闲置资产，鼓励资本下乡办教育，兼并公办学校。严禁跨学区招收中小学生，公办学校要加强监管，按教学大纲办学，按教学进度教学，教师必须每周备好教案，交学校教导处审核，教案审核必须严格的对学校、学生负责的态度去审核。对不符合教师资格的教师坚决辞退或开除，违纪违规教师坚决打击处理。学校虽然“清水衙门”，但是圣洁殿堂，学校不能怕揭丑揭短，不能护犊子，不能成为藏污纳垢的地方！
Ⅳ 浅谈农村小学科学课教学存在的几个问题
进入新世纪,国家大力实施科教兴国、人才强国战略,国家缺乏高素质人才。而人才的培养必须从“娃娃抓起”,而作为一名带科学课的老师,担负着培养儿童爱科学、钻研科学、探究科学兴趣的任务。但目前,广大农村小学科学课教学受到了制约,下面谈谈在教学实践进行中存在的几个问题。
1.观念问题
虽然国家实施素质教育多年,但在升学考试这根指挥棒下,教师们在实际教学中,仍按应试教育工作着,成绩、名次、黄冈、海淀AB卷、随堂训练、一课一练等各种补课浩如烟海,师生拼了个焦头烂额,双休日、节假日,再加开夜车;公式、定义、古诗、英语单词等朗读课背,饭前饭后背,这真是见缝插针。至于科学课已无暇顾及,更谈不上科学课上的实验与探究发现,且不少教师的观念中认为科学课仍然是“副课”,那就靠边站吧!
2.懒于动手问题
懒惰情绪始终困扰着实验活动,稍有难度或费时或缺乏实验材料(可找替代品)的实验或实践活动都是以讲代动手实验来处理的,教学中只做了大约四分之一的实验,久而久之,形成学生动手能力差的问题,俗语说“眼眼巧,手手拙”师生都简单化处理,不愿做刨根究底知其所以然的探究,严重影响了教学目标的落实。
克服懒惰情绪,教育教学工作者必须更新观念,以对学生极端负责的精神,变应试教育的方式为素质教育,着眼未来,创造环境,千方百计保证每个实验活动的落实,才能真正激发学生爱科学的热情,使他们勇于探索,想出新办法,提出新见解,解决新问题,这样学生的创新意识和实践兴趣才会更加旺盛,逐步养成良好的动手能力。
3.实验器材短缺问题
这是广大农村小学当前普遍存在的问题,如杯子可找饮料桶代替,动、植物标本、岩石标本、矿物标本是没法找替代品的,口头讲实验怎样怎样进行,压抑了学生主动参与、协调合作、自主发展的精神和实践能力、创造性能力。这样引不起学生学科学的热情与兴趣,从而影响了学生获取信息,搜索、分析、判断的思维能力和创造性潜能的开发。
小学科学课事关国家科教兴国、人才强国战略的大问题,广大教育教学工作者承担着实现中华民族伟大复兴的重任,进入新世纪,跨入新时代,小学科学课教学应有新理念,新举措,使学生实践能力和探究科学的兴趣与热情永葆活力。
Ⅳ 对农村小学教育现状要调查哪些内容
一、教师队伍整体素质不高，教学理念落后，教学手段陈旧。
由于农村教育教学环境的制约，教师队伍老龄化，学历水平偏低，专业教师严重不足。教师多数靠的是学校所学的一点理论知识和教学方法，从教后缺乏集中系统的理论、理念及手段的提高机会，一直以来只是凭借多年积累的经验任教。即使近年来部分教师取得了大专及其以上学历，也只是有名而无实，学历是提高了，自身知识水平却没有达到相应的高度。由于专业教师的缺乏，绝大多数任课教师是兼职的 “全能型”老师，多年来都是老一套，尽管开展新课程改革，不少教师仍是穿新鞋走老路 没有理解新课改的实质，只学到了新课改的模式。既影响素质教育教学的质量，又有可能浪费部分有专长学生的天赋。
二、教学设备短缺，使用率低，制约教育的发展。
尽管现在国家实行义务教育阶段经费改革，学校减免了学生的学杂费，办公经费也由政府财政拨付，但是农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大。虽然近年来国家投入了大量的资金用于农村教育教学设备配置，但由于农村本身的条件限制，好多设备使用不起来，或者不能被经常使用，甚至有些教师不会用，对教育教学的发展没有起到应有的推进作用。
三、家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。
农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩固，学生的学习效果发挥不佳。同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。
当下农村小学的教育情形不容乐观，而农村小学教育占据了整个义务教育的半壁江山，必须高度重视它所存在的弊病。基础教育不扎实，教育的发展也就只能变成一句空洞的口号，更谈不上什么全民素质教育了。因此，只有采取措施彻底改变农村小学教育现状，牢固基础教育的薄弱环节，为农村基础教育的发展打下坚实的基础，才能推动农村小学教育的发展。