㈠ 针对幼儿园阅读教学中存在哪些问题，如何解决
现在幼儿来园比以往任何时候都关注幼自儿的图书阅读。比如，很多幼儿园都为幼儿提供了专门摆放图书的书架．少数幼儿园有专门的阅读区；很多教师在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读；在集体阅读活动中
㈡ 幼儿园教学活动分析怎么写
幼儿园的教学活动分析就是针对于日常的教育教学活动做一个总结，对于版每一次的教学活动完成以后权都可以做一个反思，主要就是针对于教学活动过程中出现的问题，提出一些改进措施，这样方便以后可以去更好的处理同样的问题。
㈢ 幼儿园图画书阅读教学存在的问题有哪些
一、幼儿绘本阅读中的常见问题（一）绘本材料选材不精
在幼儿绘本材料的选择上，绘本购置往往不注重孩子的特点，使绘本材料缺乏针对性。例如网上的雨点老师讲绘本故事，能够使幼儿及时参与互动，但是忽视了不同年龄段幼儿的差别，使年龄稍大的幼儿缺乏兴趣，年龄小的幼儿又看不懂。
（二）绘本阅读中缺乏互动
在绘本阅读中，绘本材料的购置不是根据幼儿的需要，利用绘本材料，让其自主理解绘本材料所蕴含的内容，而是根据绘本材料提供的画面，变更成相应的看图说话或是讲故事，忽视了阅读中幼儿的自主性，丧失了绘本阅读的真正作用。
（三）缺乏对多媒体技术的应用在绘本阅读中，利用多媒体技术可以使死板的画面具有动态性，不仅能激发幼儿的兴趣，还有助于加深幼儿的理解。从撰写绘本阅读的论文中，很少涉及绘本阅读中对多媒体技术的应用，在幼儿园中的应用也很少。
二、幼儿园绘本阅读的互动策略陈鹤琴先生认为幼儿教育的本源是“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自已所发现的世界才是真世界”。因此，在绘本阅读中，应该加强幼儿阅读的主动性，利用不同的互动辅助手段，促使幼儿从阅读中发现自己的世界。
1.幼儿与绘本材料的互动策略从网上直接搜集相应的绘本动画素材，直接播放，利用动画的逼真演示，增强幼儿对绘本材料的理解；制作多媒体课件，利用不同的画面变化，演示绘本材料所要描述的事实。如《失落的一角》，采用多媒体技术演示缺了一角的圆寻找一角的过程，利用寻到的一角与圆上的缺角对比，让孩子们很兴奋地参与其中，发表着“不是”、“错了”、“太小了”等意见，终于找到一角时，孩子们高兴地拍着小手，当圆卸下一角时，孩子们吃惊地张大了嘴巴，看到圆又唱着歌开始寻找，孩子们发出“哦”，这说明幼儿已经理解了绘本所蕴含的主要信息。利用简洁的文字说明，加强幼儿与绘本材料的互动。
2.师幼互动
在绘本阅读中，老师怎样合理引导幼儿阅读，又不至于陷入将主观意志强加于幼儿，就需要有点技巧。
首先，教师可以利用绘本材料的模拟表演，探索幼儿所要展现的绘本材料，以便从中观察幼儿的形象思维。例如《咔嚓咔嚓剪胡子》，教师让看过该绘本的幼儿进行模拟表演，从中捕捉幼儿对绘本材料的领悟力。
其次，利用讲故事。鼓励幼儿将看过的绘本材料编成自己的故事，在讲故事活动中进行讲解，不仅可以了解幼儿对绘本的领悟力，而且还可以锻炼幼儿的口语能力。例如《有你真好！》，有的幼儿不仅将故事讲得很完善，而且还发表自己的看法：“我要向嘎嘎它们学习，帮助我的伙伴，和我的伙伴相亲相爱。”
最后，引导幼儿充分展开想象。在幼儿阅读绘本材料前，利用封面展示，引导幼儿根据封面展开丰富的联想，诱导幼儿想象书中将会描绘的情景，激发幼儿的阅读兴趣。例如《是谁嗯嗯在我的头上》，封面上小鼹鼠头上有一坨大便，老师可以让幼儿思考到底会是谁将大便拉到了小鼹鼠头上，小鼹鼠该怎样寻找那个拉大便的家伙等，激发幼儿对绘本产生浓厚兴趣，并进行有效的探索。
3.幼儿间的互动
在绘本阅读中，可以根据幼儿不同的领悟力，有意安排幼儿共读一本绘本材料，促使幼儿交流经验，利用幼儿间的互动，促进幼儿阅读能力的共同提高。或者促使幼儿间互相交换绘本，鼓励他们互相讲述自己对绘本的看法，并对不同观点进行交流。绘本材料所描绘的一切都是没有标准答案的，不同的孩子有不同的见解，这样可以促进幼儿在相互对比中，从多方位认识绘本材料本身。
4.亲子互动
举办绘本阅读亲子互动活动，促使家长抽出一定的时间与孩子一起阅读绘本，与幼儿一同领略绘本世界。家长是幼儿的第一任老师，家长要培养幼儿的良好阅读习惯，就要身体力行，注重幼儿的绘本阅读，每天与幼儿一起阅读绘本材料，帮助幼儿把心中的故事描绘得更为丰满。例如绘本《小黄和小蓝》，幼儿会就自己变成绿色后，爸妈会怎么办进行提问，家长可以反问幼儿，也可以为幼儿提供很多答案。通过亲子活动，给予绘本材料更大的展示空间。
总之，培养孩子的阅读习惯是受益一生的事，绘本阅读给予幼儿的不仅仅是简单的画面感受，而是通过画面感受自己对事物的认识。在绘本阅读教学中，可以采取多种互动方式，使学生勇于发表自己的看法，激发幼儿的阅读兴趣，使其形成自觉阅读的习惯。
㈣ 如何有效开展幼儿教学活动的思考
教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验;既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。
一、选择好教材 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材。
首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学；
其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；
第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异；
第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、制订适切的目标 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态;使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力” “提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、合理设计教学环节 一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。 首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后 5 分钟～15 分钟这个时段;其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣;再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验：还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、设计恰当的问题 在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。那么，到底怎样设计问题呢? 首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。 其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。 第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。 第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答;基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答;比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。 另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
五、进行有效的回应 在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢? 首先，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。 其次，要了解幼儿，尊重幼儿。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。 再次，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。陈家镇幼儿园组织的 “可爱的水鸟”活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。教师发现后及时给予表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿于是也积极投入，想出了许多优美的动作。这种表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了非常好的活动效果。而在一次“四季风”活动时，教师设计了这样一组问题：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的这些迫问，幼儿的经验便是零碎的。 此外，参与也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如中班的“小树叶”活动中，教师让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编。这时，教师及时参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，一下子调动了幼儿的积极性。幼儿看着教师的动作，模仿着跳起舞来，这使活动取得了良好的效果。
六、激发师幼互动 在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五种类型，即示范与训练类策略——教师耐心规范与细心要求，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿;贴近与融入类策略——师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：引导与帮助类策略——教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：平行介入与参与类策略——教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾;支持发展类策略——教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。 师幼互动的策略具有多样性和复杂性，所以根据不同的活动内容和活动方式，会产生不一样的师幼互动方式。如在阅读活动中，师幼互动的策略有支持型互动——激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验;有诱导型互动——帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯;有介入式互动——采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去阅读;还有合作式互动——通过平等对话，使幼儿在交流中分享阅读的快乐。 这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。如在一次教学活动“有趣的报纸”中，教师提出问题：你们喜欢看报纸吗?在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢!我不喜欢看报纸!”在这一出乎意料的情况下，教师怎么回应呢?这名教师不慌不忙地说：“是吗?可据我所知，爱看报纸的小朋友才会有知识，才可能成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱看报纸!”教师的巧妙回应，不但保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。 要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。
㈤ 大班幼儿阅读理解存在的问题
（一）幼儿阅读专注性较差
在针对班内幼儿的观察记录过程中，我们发现班内的幼儿在进行阅读活动的时候，一般对教师讲解过的图书会有较大的兴趣。而对于教师没有讲解过的图书表现出的兴趣则很少。在幼儿阅读时，很多幼儿会非常容易被其他东西吸引注意力，不能很专注地进行阅读活动。班内仅有少部分幼儿能够较好地在不受干扰的情况下进行自主阅读。整体而言，大部分幼儿能够持续进行阅读的时间都在五分钟左右，这都让我们看到幼儿阅读的专注性表现并不很好。
（二）部分幼儿阅读绘本时关注点在自己认识的汉字上
在日常的区域活动和集体教育活动中，我们发现幼儿在阅读时存在着较大的问题。在集体教育活动时，大部分幼儿在老师带领进行阅读绘本的活动时有着姣好的专注性，能够认真倾听故事，但是我们也发现，教师在绘本阅读时会倾向于故事内容较为丰富的绘本内容，讲解内容以字内容为主，不够关注绘本中重要的图画内容。幼儿在集体教育活动后自主选择图书进行阅读时，看到画面只会一带而过，这样让绘本丧失了她图画中很多的趣味内容和连贯性的故事脉络内容。幼儿在进入大班之后都会开始进行幼小衔接的相关学习，二现有的幼小衔接，主要以拼音汉字为主要内容，幼儿在刚开始的学习活动中有着很高的兴趣，对于认识汉字或者拼音店有着较强的成就感，这一阶段的他们特别他们喜欢寻找和分享自己认识的汉字。加之集体阅读中幼儿得到的信息是碎片化，不连贯的，这也导致部分幼儿在阅读的时候，只会专心寻找自己认识的字，而对故事的整体内容并没有完全透彻完整的内容理解。这也是他们在自主进行阅读的时候会很快看完一本书要求进行交换的一个原因。
（三）幼儿阅读存在偶发性，不能做到连续阅读
在对班内幼儿进行访谈的过程中发现，由于现在的幼儿家庭结构以长辈带幼儿为主，家里父母能陪伴孩子的时间比较有限，所以很多的家长会选择亲子阅读的方式进行日常的亲子互动，但是由于工作的原因，幼儿的这种亲子阅读行为并没有做到每天养成一个持续的习惯。