『壹』 幼儿园如何制定教育教学计划.ppt
教育活动谈话：新学年新希望。语言：别说我小。健康：今天我值日。社会：我是哥哥版姐姐。歌曲：小娃权娃跌倒了。诗歌：自己做。律动：手腕转动。我和老师来做操。儿歌:做早操。我会用筷子了。认知：祝福老师。歌曲：我的老师像妈妈。绘画：大鱼。语言：是您教会我香喷喷的月饼。科学：孔雀开屏。学习区分前后故事：会变色的小树林。歌表演：小弟弟早早起。古诗：悯农。绘画：小花
『贰』 如何说课，备课，评课.ppt
一、备好一堂课的方法，既然备课是教师基本功的体现，是教学质量的保证，那么，如何备好一堂课呢？我认为主要从以几个方面着手：
（一）备教材
在备课前，应对教材的内容，特别是其中的重点、难点和关键之处进行分析，区别重点与非重点，分清难点与重点，找到关键之处。
所谓重点内容，就是教材中最主要、最基本的内容，是学习材料中其他内容的基础，如小学阶段英语教学的重点是单词、短语或简单句型，因为学好单词、短语或简单句型，便能较容易地读懂英文短篇。所谓难点内容，是指对学生而言比较抽象的知识、比较复杂的问题以及表面相似、容易混淆的内容都是难点。关键之处既有可能是重点、难点，也有可能不是重点、难点，如果弄不懂这些地方，则会影响学生学习教材中的其他知识。例如：可从学生熟悉的生活经验为出发点，或通过学生喜爱的一些游戏等等，尽量扫除学生不愿学的情绪，以便于操作，降低学习的难度。目前，我们使用的英语教材大多以学生感兴趣的话题为主，从看→听→说→积极的活动→读→写→巩固复习，一环扣一环，层层递进，每个环节又相互渗透。教师在备教材的同时应注意到所备的这节课与整套教材的总的教学目的和任务的关系：如何体现新知和旧知之间的联系（备好教材中的知识要点及教学理念）。教师备课时应把主要精力放在备重点、难点及关键之处上面。写教案时除了备好教材重点外，还应确定每堂课的教学重点，本堂课着重要求学生掌握哪些知识或何种技能，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，结果什么也抓不住。备难点内容时应注重化难为易：对于比较抽象的知识，应当配些生动形象的例子来解释；对于比较复杂的问题，应当通过多层次的分析来分解；对于容易混淆的内容，应用比较的方法指出它们之间的异同。找到了关键之处后，应当加以仔细分析，注意找出这些知识在联系上下文和联系新旧知识中所起的特殊作用，使它们能在上课时较为清晰地凸现在学生面前。由于英语是一种语言学习，教师在备课时应在把握重点、难点及关键之处的同时，有意识地设定一定的情景，在情景中体现异国的文化、风俗、习惯等，并考虑如何利用知识载体发挥学生智力因素及非智力因素的作用。
（二）备学生
作为教师，我们所面对是一个个朝气蓬勃的、活生生的孩子。新课程改革的核心是以学生发展为本，学生是课堂活动的主角，而教师的角色应是语言的把关者、活动的主导者及资源的帮助者。
备学生时，教师的精力应集中在大多数学生身上，而不应只放在少数“天才儿童”或少数“后进生”身上。大部分学生都容易理解的知识点应适当少讲，讲得太多会让学生产生厌烦情绪；而对于大部分学生都较难理解的知识点应多讲些，以利于他们及时“消化、吸收”；对于大多数学生感兴趣的内容也应多讲些，以尽可能地满足他们的求知欲望（如关于节日的来历、在节日里的风俗习惯等等）；估计大多数学生有可能感到枯燥乏味的地方应想方设法产加些幽默、风趣的材料，以提高他们的学习积极性。教师备课把重点放在大多数学生身上的同时，对那些智力发展水平较低的学生或智力发展水平较高的学生也要加以适当关注，否则班级中的两极分化现象会加重，教学也会变得越来越困难。例如：教师在备那些思维敏捷、求知欲较强的学生时，可准备一些有难度的材料，或引领他们带动整个小组的学习；在备那些后进生时，更要给他们无比的关爱，使他们的心理紧张程度降到最低，给他们的起点也放得低一些，练习也简单一些，以不断提高他们的自信心。但要注意的是：一不能降低教学要求或完全脱离教材去适应迁就学生，“丢了西瓜捡了芝麻”。二是对学生来说应有一个超前量或故意设置一些障碍，使学生通过努力能获得征服困难的喜悦，激发他们的好胜心，以便积极地、自愿地进入到学习状态中去。
（三）备方法
每个教师都有自己的个性，在教学上也有各自的方法，但不论是怎样的方法，目的只有一个：如何解决课堂教学中可能出现的问题，如何让学生学得更好、更有趣、更轻松。俗话说得好：再好的、再新颖的方法在学生面前重复使用，这个方法也就显不出“好”和“新”，再傻的方法只要运用得恰当，也不会觉得“傻”。如：在传统英语课堂教学中，复习单词时教师常常找来图片或带有图片的单词让孩子们跟读复习，图片虽画得栩栩如生，但学生常常觉得没有味道，像是在走马观花，起不到什么效果，读完也就忘了。我们是否可以换个角度去思考，把全班分为两个小组，进行单词记忆对抗赛，读出单词的小组给一分，拼得出单词的再给一分，看哪个小组学到的单词多。学生们有了竞争性，都想为小组争光，效果事倍功半。在第二次、第三次，教师如果还用同样的手段，效果还会那么好吗？不可能！教师可以改变教法，如做个“词尾字母连单词”的游戏等等，学生的兴趣也就很浓了。这就像吃菜一样常常换换口味，学生“爱吃”，乐于接受，学起来也不会觉得枯燥乏味，更容易吸收。
教案的重点、难点的设计是教师对教材把握的体现，教案的内容设计是教师综合能力的体现，教案设计的成败会直接影响到教师教学思路是否清晰，是否能高效地安排课堂教学时间，是否充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用。精心地设计好每一个教学环节，不仅要做到承前启后、相互关联，而且应根据不同的课型、不同的学习水平，设计出最合适的教案，需要教师花费很长的时间和精力，但是会换来学生学习的高质量。在教案设计时，备方法是不可缺少的一环，教师可根据课的不同性质，考虑选用不同的教学方法。教师在设计教案时，一定要因课而异：例如，以传授知识为主的课，应考虑如何通过方法把知识进行归纳、总结，使之思路明确，重点突出；以传授技能技巧为主的课，应考虑通过示范，使学生掌握要领，简单易学；以复习旧知为主的课，应在同类或不同类的练习上下工夫，可以是口笔头结合的；以传授新知为主的课，教师可以通过教学方法把重点、难点讲清讲透，化难为易。
二、上课时教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。（上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。）
课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节逐步推进的。我国学者依据国内外 的众多研究和主张，将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五部分。
1.启动环节。 启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探究欲。教师往往利用问题、演示、实验等来创设情景。
2.导入环节。“导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利过渡衔接。导入要做好两方面的事情：一是引起学生对课题的关注，传达教学的意图；二是建立新旧知识的联系，做好学习的准备。
3.展开环节。展开环节是上课的主体部分，要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。课题教学能否达到这个目标，在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。在展开环节中教师要做的工作有：
——优化教材呈现。教师要精心选择和组织课程资源，要根据学生掌握的教材内容的心理活动规律和教材本身的特点，把所学的课题的逻辑意义转化为学生的心理意义，将外部的信息纳入原有的或经过改革的认知结构中。
——组织初步练习。教师通过适当指导性练习让每个学生都动手、动脑、动口。借助课堂上的及时练习或讨论，一方面及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整；另一方面也可以促进学生深化理解，获得初步体验，并找出学习中的问题。
——进行反馈评价。学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时地评价或反馈才能达到它应有的目的作用。教师及时发现学生的差错，及时校正。提高他们发现问题、研究问题和解决问题的能力。
4.调整环节。课堂教学是一个不断变化和发展的过程，教师需要根据预先设计的教案进行相应的调整。在调整环节应抓好哪些方面呢？（1）敏锐捕捉反馈信息。反馈是学生学习的重要条件。反馈也是教师调控教学过程的重要条件。教师可以通过观察、谈话、考察、作业等方式及时捕捉来自学生的信息，作为调整教学的依据。例如，原来确定的难点，结果学生感到并不难，教学进展顺利，时间有余，就需要立即增加讲授内容或学生课堂作业。如果学生在学新课时感到特别困难，所用的时间大大超出原来估计，就需要放慢进度，精简一些内容，教师要善于依据情况，灵活执行教学计划，掌握驾驭课堂的教学计划。（2）巧妙运用变化艺术。在课堂教学中，为调动学生学习的积极性，教师需要根据教学情境变化教学方式和艺术。变化教学方式和方法不仅是指根据教学目的、教学内容和学生特点，选择、组合、变换和穿插使用各种教学方法（如讲解、提问、演示、读书），而是包括灵活技巧地变换各种教与学的 各种教学方式，以此激发学生的积极性，稳定学生的注意力，利用学习兴趣，推动学生参与教学活动，促进他们主动地、生动活泼的学习。
5.结课环节。结课是对教学内容进行流利、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。结课的一个重要目标是让学生对一个课题形成总体印象。
三、说课内容是指“说课要说些什么”，是说课者对大纲或新课标、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学智慧的集中体现，它显示说课者知识、智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的要素。说课内容是说课活动的核心，说课功能的发挥和说课目的任务的完成等，都必须通过一定的说课内容。它是实现说课目的任务的主要凭借和重要保证，是构成说课过程和决定说课质量的决定性因素，也是开展说课评价活动的基本依据。因此必须对其进行认真的、深入的探讨。
说课要达到以下要求：
（一）说课者必须加强学习，提高自身的教学理论素养，做到“脑中有理论”。因为说课不是重复教案所拟定的教学操作程序和内容，主要是说出从教案中所看不到，从讲课中听不到的“潜台词”，也就是说出教者的教学思想、教学意图和教学依据，即思想内核。
只有在正确理论指导下的实践才是自觉的，不是盲目的，才是有生命力的，不是短期的，才是有实效的，不是虚浮的。当然为理论而理论是蒙人的，是没有丝毫用处的，那些生拉硬扯、牵强附会、穿衣戴帽的“理论”在实际上是游离于说课内容之外的。我们要的是与说课紧密相关的教育理论，包括教育学、心理学、课程论、教学论、教学法。要用先进的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性，增加其深度及可行性、可信度。
（二）说课者必须好好地了解学生、研究学生。义务教育的目的就是要提高学生的各方面的素质。我们要推进素质教育，进行基础教育课程的全面改革就要确立以学生为主体的地位，优化课堂教学。要说好课，就要面对全体学生，教学难点的确定和教学方法的选择，都要根植于学生的实际。
（三）说课者必须熟悉大纲、新课标和教材，这是不言而喻的。执教要说好课，要提高课堂教学效率，一般的熟悉是不够的，而是要钻研，对新课标的新理念、总目标、阶段目标，对教材中的知识网络和能力结构的分布，要达到娴熟的程度，尽量做到求深、求新，并且要广泛阅读参考书籍，善于积累各方面资料。
（四）说课要说出教者的个性特点，有自己的独到之处。我们常说教学有法却不拘泥于成法，说课也一样。说课有规，但不能局限于成规。说课不仅需要说出教学内容、结构，更重要的是要说教学方法。但是，只做到“手中有方法”还是不够的，最好能在说课中说出自己的教法的特色。也就是说，既要在说课中能展示反映自己个性的语言艺术，还能在所讲的教法中显露自己的特长，表现个人独特的风采。即使是同一篇课文，因时期不同、学校、班级、学生的思想状况和知识深广不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等不同，说课时对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理上都应当有所不同。
说课的最大忌讳是瞻前顾后，照搬他人，人云亦云，不敢亮出自己的观点。热心于说课的教师，在开展说课活动中，应该勇于实践，敢于挖掘，敢于创新，敢于说“不”，敢于亮出自己的观点，因时、因地、因人的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。
（五）说课者在说课中要尽力展示自己的风度。这里的“风度”是指说课者本人内在素质的一种外在表现。当一位衣着整洁、大方的说课人站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅而富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描摹性语言、介绍性语言和理论性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，声情并茂地表现出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种艺术享受。“风度”不是矫揉造作，不是故作姿态，也不是萎靡不振，而是自然爽朗，落落大方。风度也是自信、自强的表现。
四、评课是一门学问，也是一门艺术。评课是学校教研活动中一种常见并且非常重要的形式。那么，语文教师应该如何评课呢？
首先，要做好评课的准备工作。要想评好课，首先要了解听课的内容，熟悉教材；要熟悉新课程理念、懂得语文课程标准；要掌握学科特点，了解一些常见的教学模式，熟知其中的优缺点。
其次，要认真听课，做好记录。听课的四要素:看，师生的活动。听，教师的语言。记，运用规范的符号和文字记录，便于分析、统计。想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
???谈谈如何评课。
点评有以下几种形式：
⒈先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，良好的开端是点评成功的一半。
⒉先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
⒊在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
⒋评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
以上谈的是点评的形式，知道了点评形式还远远不够。下面谈如何分析课堂教学。
1.从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
2. 从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）看教学思路设计
写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4.从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5.从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹正确、工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。能及时发现、纠正学生说话中的语病。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
语文教师还要具备朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6.从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观的发展，思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很差。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
综合分析还包括从教师教学个性上（风格，如特级教师）分析，从教学思想上分析等。如余映潮的板块式教学、王淞舟的诗意语文教学。对整节课的评析的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。量的目的。
『叁』 关于幼小衔接工作你还想告诉我们什么
其实对于幼小衔接的话题说法很多，有主张从幼儿园大班直接入学的，有主张还是在上学之前先念一年学前班。其实我还是支持第二种观点，不过我不赞成在学前班把一年级的课程全学了，而是语文只要把汉语拼音学扎实、数学会计算20以内的加减法就行，因为孩子在入学后的一个月里，肯定会觉得什么事都新鲜、好奇，根本无心学习，但老师可不给他们时间让其适应这个学校，他们的教学计划还得正常进行，所以他们仍然会在一个月内教完拼音和数学的简单计算，所以在学前班学过了，这个阶段孩子即使上课溜号，学习也能跟上。上学前班还有一个好处，就是孩子能坐住板凳了，知道一堂课的时间必须得老老实实在教室里呆着听老师上课，而不像没上过学前班的孩子，老师正在上面讲课，他自己就出去玩了，如果这样，这种孩子在老师心里就留下了不好的印象，试想，你对某个人第一印象不好，以后你还会去多多关注他吗？所以还是不要给老师留这种印象，毕竟这些老师有可能会陪着你的孩子一直到小学毕业呢。为什么不让他学一年级的课程呢？因为大人都知道“一瓶子不满半瓶子晃荡”，何况七八岁的孩子，要是让他去学他自以为学过的东西，他上课就不会专心听讲，久而久之，课堂习惯就不好，影响以后的学习。所以给孩子挑个学前班也不是一件易事，想教出个好孩子，家长就得多费心，总之一句话——可怜天下父母心。
『肆』 如何进行集体备课和个人备课.ppt
备课的基本理念 新课程改革后教师备课遇到的新问题 集体备课的意义 集体备课的原则 如何进行集体备课 如何处理集体备课与个人备课的关系 青年教师个人备课的误区及对策 备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。备课的内容应该是包罗万象的：学情分析、目标制定、教具准备、资料查找、教材研究、教学方法探讨、编写教案、学案等等。备课的形式也应该是灵活多样的：有在备课笔记上的有形教案，也有融入教师心田的无形教案，即所谓的“腹案”。 备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。 新课程理念下我们要改变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。 1.根据学生的已有知识或生活经验预设情境引入新课，注重新旧知识衔接或激发学生的学习兴趣。 2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所采取的教学策略是什么，如何突破重点、难点和学生的认知障碍。 3.活动的设计适合多变的课堂。于是当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地巡视，随时掌握课堂上的各种情况并及时调控课堂。 4.让学生学会反思。课后小结时应注重培养学生自我反思的能力和自评与互评的能力，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，还有那些问题未掌握，要及时请教老师或同学，给自己这节课的表现打分。从而培养学生的总结概括能力，对每个同学的发现与反思都给予具体的有针对性的评价，使学生感到学习的快乐，增强学习的自信心。 影响备课的因素主要有三方面：教师、教材和学生。我们传统的观点只注重备学生和备教材。而新课程不仅备学生和教材。对教师自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，谈谈教师在备课中遇到的新问题。 1.教师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识。教育的规律昭示：思想的变革是最艰难的变革。换言之，教师曾经接受的教育模式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的。新课程的理念是新的，但由于我们的教师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就直接制约和影响了我们的备课。到头来，课程改革往往是停留在口头上的多，实施的少；即便是实施，也是注重形式的多，重理性的少。 2.教师的知识不够“用”。新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要教师在专业知识结构方面作出相应的调整。我们教师主要精力在学科知识的吸取上，较少注意拓宽自己的基础知识，也不注意先进的教育理论知识学习。新课程对我们这种传统的生存状态带来了冲击。所以，在面临新的教材内容时，我们感到了诸多困惑，一是感觉缺乏人文知识和科学知识的素养。教师通过怎样的途径、怎样的方式、利用什么时间，不断的进行知识的更新和知识结构的改善，其实是我们在走上工作岗位前和备课前，必须解决的问题，否则教师就无法真正的应对新课程改革。 3.教师的能力不够“强”。无论是教学理念，还是文化知识，最终都要转化为教师的教学能力并体现在教学中。具体说来，新课堂要求教师应具备这样的能力：创设丰富的课堂教学环境；指导学生探究性学习；发起并维持课堂的多向活动；运用多种手段组织教学；使学生积极投入学校生活；开发和整合课程资源的能力；捕捉教学信息的能力等等。尤其是在备课前，教师的开发和整合课程资源的能力要求凸显。过去教师的课程资源来源主要是教材和教参，知识结构就是教材先后编写顺序，对新课程的新教材来说，这一套已经是行不通了，因为内容已经大大增加，教师首先必须学会选择，然后教会学生选择。 4.教师的时间不够“花”。新课程是学生发展的最大机遇；同时也是教师发展的重要机遇，但更是一种挑战。教师要完成从思想到行为方式的变革，是需要大量的时间学习的：从书上学、从网上学、与同事一起探讨学、走出去学、引进来学等等。这都是备好课前题。实际上，我们的教师是没有时间真正做到这些的，自然备课质量就受到影响。 特别是对于刚刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。 要解决这一问题，青年教师除了个人的努力外，还要积极融于集体备课的大环境中，不断提高自己的备课技巧和驾驭课堂的能力。特别应把握好课前、课中、课后三个环节，从而使备课过程成为一个完整的动态系统。 1.备好课前课 课前备课宜粗不宜细。预设的教案，要根据教材和学生实际，要符合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构，选择教学方法。 关于教学思路设计：教学思路，是教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。 2.备好课中课 课中的备课实际是第二次备课。教学过程的动态性特点决定了教学本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，那么教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案。因此教师的调控非常重要。 3.备好课后课 课后备课要多样反思，如何反思？如何撰写教后录？教师要了解反思的面与撰写的切入点，明确撰写的支持路径，这样才有的放矢，求得教后录的高质量。 (1)教学反思 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手： 从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。 从教学过程方面进行反思：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。 从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 从时间安排方面进行反思：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。 从学生活动方面进行反思：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。 从目标达成方面进行反思：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 (2)撰写教后录的切入点 成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施，媒体的合理使用等。 失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。 遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。 补救点：主要是指课堂教学中教师讲解知识的谬误之处和学生反馈的差错处。如教师指导不到位，学生作业中出现的有代表性的错误、特殊的错例和普遍存在的问题等。 改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。 (3)教后录撰写的支持路径 教后录撰写的支持路径一般有两条，即教师自我反思路径和外部支持路径。自我反思的路径主要有三条：一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向性反思。二是横向性反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。三是“现实”与“教学设计理想”差异性反思。外部支持路径主要也有三条：一是教研组支持思路，二是教学引领者支持思路，三是学生反馈支持思路 。 1. 有利于发挥集体的智慧，做到知识共享。 2.有利于准确把握教学重难点，提高学校整体教学水平。 3. 促进所有教师成长，特别是促进青年教师成长。 4.减轻教师备课重复，提高教学教研水平。 5.有利于资源共享，提高工作效率。 6.有利于培植一种交流、合作、研究的学术气氛。 1. 集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。 2. 分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。 3 划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。 4.合作性原则 5.实效性原则 6.研究性原则 7.创新性原则 1.集体备课的内容 集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。 2 1 2 3 ； 3. ： —— —— —— —— —— —— ———— 4. : “八点备课法” （1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。 （2）深入研究教材，创新教学手段。 3 4 5 1 2 3 4 5 6 5.集体研讨 在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容 I.说教学内容: 包括教材内容，教学目标，教材处理。 II.说学生: ①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。 ②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。 ③说教案的可适性。 III说教法: 说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面： ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 ④要重点说如何突出重点、化解难点的方法。 Ⅳ说学法 说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清： ①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？ ③学法指导包括课前、课中、课后等。 Ⅵ说教学过程： 说教学过程是说课的重点部分，要求做到： ①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。 ②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。 ③说教学重点、难点的教法设计。 ④说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。 ⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。 ⑥说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。 6. 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。 要做到： ⑴每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。 ⑵每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。 ⑶教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。 7. 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。 8.课后交流、反思 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。 9.资料保存 保存资料，供以后研究和参考。 集体备课应注意的问题。 （一）集体备课时教师要树立以下四个意识： 1.合作意识 2.整体意识 3.超前意识 4.反思意识 1. 2. 3. （三）集体备课要克服四种现象： .” （四）集体备课要避免流于形式： （1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。 （2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。 （3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成…… （4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。 如何处理集体备课与个人备课的关系 集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人提供的教案（原案），自已再设计出符合个人特色的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。 一方面，个人备课的过程是使自已对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自已的。我们常常有这样的感受，当你拿别人的教案讲课时，即使在你上课之前已经读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵引你，受人思维之阻，使你不时的要去翻阅教案，讲课的连贯性也要要大打折扣，你的情感和价值观就很难表现自如，效果自然会达不到炉火纯青的地步。在备课中，我认为先要认真研究教材，自已设计教案，仔细学习集体备课定夺教案，再树立自己风格的教案，那样课堂教学就是前后贯通，轻松自如，一气呵成。 另一方面，通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，生搬硬套。人与人之间会产生的差异，教师更是如此，一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。所以，个性是不能替代，也不能复制的。课堂教学要表现为个性的地方很多，如：课中语言表达的艺术，导入课文，总结课文学习，板书的设计和学生对话，还有与学生心灵沟通等等，都是不可替代或复制的，那需要教师在长期的教学实践中，不断体验和总结才能体现出来。每个人都有不同的见解，同样的东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。 其次，教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人与集体融合的备课加上独特的风格，使教学可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。如果你所教授的班级学生基础比较差，就可以通过“一帮一”“小组合作”等深入学生的心灵，激发了学生的学习积极性，调动了他们学习的主动性。在教学的组织过程中你可能没有想到更多的问题，在集体讨论时，你会发现有很多不足之处，经过研讨，将课堂即将出现的问题一一解决，那么课堂的内容会更加的丰富，效果会更加的明显。从中我们可以看出，集体备课是个人备课的升华板。 总之，无论是集体备课还是个人备课，它的目的是为了教好学生，因而一切应从有利于学生的学习出发。使备课方式变成开放的、合作的、发散的、多样的，从使学生在更好、更丰富、更精彩的课堂教学中获取知识和能力。 一、备课不等于背课。 备课与背课的出发点和终结点不一。 选择备课的教师并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，要尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。在思考前，他们时时关注教材，关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处不透风，能疏处可走马。 。 背课者，省略的是研读教材和学生，而直奔教学设计。他们想的更多的是快点以文字的方式定下方案，然后背熟教学环节。背课的后面有怎样的思想？首先，渴望精品课堂。因为希望课堂能精致一些，于是寄希望于课前计划，每步都仔细雕琢，环节与环节间的衔接都考虑得很周密。走进课堂，畏手畏脚，一切按预定的轨迹，不敢越雷池半步。其次，期盼顺畅课堂。很多教师都以课不出差错，顺利进行为目标。因此，背课是为了不给意外留机会。因为背课，课上得就失去了灵性。因为一切都是预设的，师生因失却了新的兴奋点而缺乏课堂智慧的挑战。备课的结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙，但磕磕绊绊的灵动才是学习之真风景。 再者，备课不仅仅是以物化的备课笔记来衡量自己备课是否完成，而是以自己是否有足够的储备（有显性的也有隐性的 ) 坦然面对学生作为课是否备好的参考。背课只不过是为自己规定了一条上课行进图。 【解决策略】 1. 弄清楚备课不是为了背课而是为了上课 教师在备课时既要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实又总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是有可能的事。因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自己做到充分的把握而无论如何不能百分之百地估计到全体学生，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走。 2. 教师上课前有必要熟悉教案 教师上课前，再次熟悉自己写就的教案，一是为了进一步了解上课的有关内容，以打有准备之仗；一是为了熟悉讲课的思路与框架，避免无的放矢。但是，熟悉教案并不等于背诵教案。熟悉教案不必花很大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与方法，既不必亦步亦趋，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，灵活地组织教学。熟悉教案不可死记硬背，而要灵活记忆。灵活记忆的方法很多，有图示记忆、线条式记忆、关键词记忆、环节式记忆等等。在这些记忆法里，以环节式记忆为基础，其他的几种方法都建立在其基础之上。 二、备课是否等于写教案 由于学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课 ( 暂且不说教案是否可以全面体现备课过程、内容及思路 ) 。 【解决策略】 教师须要树立正确的备课观 对教师而言，教案的重要性毋庸置疑，写教案不是可有可无的事，不论是简案还是详案，都能帮助教师对教学进行一定的把握。写教案，基本要求有“三备”：备教材，备学生，备方法。课型不同，对教案的内容、形式、详略要求也应该有所不同。同时，要吸收备课经验精华，跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树立以学生为本的教学观、备课观，备理论、备生活，在日常生活中注意观察、积累和感悟，把课备进自己的心灵深处。 三、备课缺少自己独特的风格 在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案，千人一面，千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。为什么会出现这种现象？是教师的思想还不够解放，害怕标新立异的备课在检查时通不过，还是目前尚未形成教师备课创新的奖励机制，教师缺乏动力？教育是极富个性的事业，备课是教师个性智慧的结晶。由于教师在教学中每节课所处的具体情境和经历的过程都是不相同的，每一次都是唯一的，不可重复的，丰富而具体的，因此备课也应该是百花齐放，各具风格，充满创造性的。新课程弘扬人性，张扬个性，备课形式和风格的个性化、多样化是新课程标准孕育下的必然走向。 【解决策略】 1. 教师应彻底改变过分依赖教学参考书的奴隶式备课方法，成为一个有自己见解的思考者 备课是一项充满灵性、充满创造性的工作，它既有一般可遵循的规律和原理，同时更具有很强的自主性、差异性。所以，教师在备课的过程中，要不断强化自我意识，注意培养和提高自己钻研教材、理解运用教材的能力。面对教材，不管是一篇新课文或者新一章节的知识，首先应仔细地反复研读，认真地分析思考，不要急于翻看教学参考书，不顾一切地钻到参考书的圈子里。要以课程内容为对象，课程标准为指导，以学生实际情况为根据，在深钻细研、反复思考的基础上，找到三者的最佳结合点。自己有了成形的思路和成熟的东西，再去翻阅教学参考书，进行必要的补充丰富。正如魏书生所说，“一定要注意以我为主，以我的教学风格、教学个性、教学特长为主。用各家各派的理论来丰富和发展自己的教学特长，发展自己的教学风格与个性”。备课过程中，最珍贵的就是那些属于自己的东西。 2. 要克服绝对相信教学参考书的盲目崇拜意识，成为一个具有批判精神的创造者 且不说当前有一部分教学参考书以赢利为目的，其内容陈旧，观点错误，就是权威部门编写的教学参考书也仅仅是一家之言，不可能成为放之四海而皆准的标准。新课程的实施，教师具有了新的角色定位，不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者。什么是开发？就是教师经过思考探索，以独立备课为基础，形成第一次备课的蓝本，然后再与别的教师的教案中的优质课程资源进行整合，创造开辟出来的具有校本特色和个人风格的新东西，绝不是鹦鹉学舌似的盲从。这就要求我们教师具有向权威挑战的胆识和才气，运用批判性的眼光看待教学参考书，创造性地进行备课，使自己的教学个性更加趋于成熟，形成自己的教学风格。 教师的工作，除了辛苦还应该有愉悦感 正如教育家叶澜先生所说：“教师若把人的培养而不是知识的传递，看作是教育的终极目标，那么他的工作就会不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、创造的不息动力，给他的生命增添发现、成功和欢乐，自己的生命才能在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。有了这样的教学愉悦感，你的课堂想让他“不和谐”、“不高效”恐怕也是很难的。 学术上的底气（知识水平） 指导上的灵气（教学方法） 对待学生上的雅气（师德品味） 生活上的大气（个人修养）
『伍』 幼儿园幼小衔接班学期计划表怎么写
一、指导思想： 幼儿园大班升入小学是教育过渡的关键时期，具有承上启下的作用，如何让孩子顺利过渡小学的生活呢？这需要幼儿园、家长两方的合力，我园在今年的幼小衔接工作上具体做了以下的计划。 二、工作目标： 1、重视衔接工作，并将此项工作作为幼儿园的常规工作，列入每学期的工作计划。 ... 2、通过活动，使大班教师了解小学阶段学生的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础。 3、通过活动，使幼儿能顺利过渡，从生活、活动、学习、心理等方面较好地适应新的学习环境。 三、具体措施： 1、加强教师之间的沟通，互相探讨适合幼儿顺利过渡小学的有效途径。及时探讨在具体操作上所遇到的一些困惑和问题，尤其是对教学大纲（拼音等）内容上的衔接进行探讨和研究。 2、向家长宣传幼小衔接的重要性。 向家长宣传幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长提出一些相应的要求，如要求家长配合学校在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，培养幼儿做事的效率性，为学校学习提供在时间上的保证；培养幼儿责任性，使幼儿的学习能够坚持有始有终。 3、加强班级幼儿日常生活管理，力求幼儿全面发展。 （1）、加强幼儿生活能力的培养。 培养幼儿遵守合理的作息制度，有规律的学习与生活，早睡早起，培养幼儿能独立地完成穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、等生活习惯。 （2）、对幼儿进行情感教育，培养幼儿任务意识、规则意识与独立意识。 鼓励幼儿自己的事情自己做，培养幼儿做事有计划，井然有序，不拖拉；通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼幼儿的意志与品质。鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励幼儿建立合作意识。 （3）、注重教育的渗透性，提高幼儿的学习适应能力。 激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的学习态度和学习习惯，如：专心听讲、保持文具和书包的整洁。适当改变学习环境，为了跟幼儿课堂环境接轨，在本学期桌椅的摆放上要进行改变。教会幼儿正确的坐立姿势和握笔姿势。运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力，教幼儿认识书包与文具的使用，并学习简单的拼音和汉字，进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。 篇二： “一年之际在于春”,当春天缓缓向我们走来的时候,我们和孩子们一起又迎来了新的学期。这是我班幼儿在园的最后一个学期,也是入小学前最关键的一学期。本学期,我们将一如既往地认真开展工作,针对上学期工作中出现的不足进行调整,使每一位幼儿能够得到发展。 本学期本班幼儿36名,旧生34名,新生2名。经过大班上学期的学习,分析学期末班级幼儿检核情况,总的来看:幼儿在生活自理能力、学习习惯方面都有了较大进步,特别是在体能、语言表达、社会交往、逻辑思维能力方面表现较为突出。但是班级幼儿因为年龄相差较大,男女比率不均匀,造成了幼儿间能力相差较大、班级常规有待继续培养的局面。鉴于以上不足,本学期,我们把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点,加强幼儿前阅读、前书写的训练,将学前的准备工作与主题探究活动、各学科教学有机结合起来,为幼儿进入小学打好基础。 幼小衔接实施方案: 1、学前思想准备:通过参观小学、请毕业生回园与幼儿座谈,让幼儿知道为什么要上小学,小学与幼儿园有什么不同,激发孩子上小学的欲望,同时也帮助他们解决“向往上小学、又不知道怎样做的问题”。 2、身体方面的准备: (1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质,使他们能够身心健康地迈入小学; (2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活,我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。 (3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势,同时,让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。 (4)注重安全方面教育,让幼儿懂得并遵守交通规则,学会看红、绿灯,走人行道;有困难找警察,记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火,玩电。 3、独立生活能力的准备: (1)通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识,增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到,即将成为一名小学生了,生活、学习不能完全依靠父母和教师,要学会自己的事自己做,遇到问题和困难自己要想办法解快。 (2)培养幼儿的时间观念,在学习生活中,要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等,让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。 4、学习方面的准备: (1)培养孩子学习方面的动手操作能力:本学期,结合主题模仿学校要求让幼儿学习有关的常规知识:学习整理自己的书包、铅笔盒,爱护并看管好自己的物品,学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。 (2)培养孩子良好的学习习惯:首先,请家长配合幼儿园,让幼儿养成遵守作息时间的习惯,如:不迟到早退、不随便请假等;其次,在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯;再有,培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯;还有,通过适当的布置作业培养幼儿的任务意识,游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。 (3)知识经验的积累: A前阅读、前书写的渗透 为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如:将活动室的物品都注上汉字、活动室环境布置图文结合、以语言区为重点精心设计制作有关读写方面材料供幼儿操作,同时在各区域中进行渗透、同时,让幼儿熟悉汉语拼音,知道拼音是一种正确认读汉字的工具和基础;坚持开展餐前的认读识字活动等。为幼儿阅读、书写提供条件。 B数学方面的渗透 通过每次的数学活动、数学区工作对幼儿进行分类、统计、简单运算、自编应用题的培养,提高幼儿的逻辑思维能力。在日常活动中引导幼儿学习运用数学经验解决问题,提高幼儿独立思考问题的能力。 班级日常工作: 1)本学期,我们将继续根据幼儿的意愿进行主题活动,并及时抓住幼儿的兴趣点,为下一步的活动提供依据。主题的展示、活动设计、材料调整要适合大班幼儿的特点,更多的体现幼儿的参与性和主体地位,培养幼儿的主动性学习和探究性学习。 2)配合教研组开展音乐、体育学科的研究。我们将从提高 幼儿的音乐素质入手,提高活动组织的艺术性,通过与同事间的互相学习与反思,我们将使这两门学科在原有基础上获得发展。 3)在活动区组织设置中积极向蒙班学习,做到符合大班幼儿的年龄特征,根据本班幼儿的发展水平及时更换区域工作材料,做到与主题相结合。 4)在显现班级教育教学特色的同时,做好各项常规工作及大型活动:新学期新操排练与评比;音乐、体育学科的观摩及评比;“三.八妇女节”以年级为单位的亲子活动;组织班级幼儿参与“小博士知识竞赛”;积极准备“庆五.一”诗歌、故事展示会;做好庆“六.一”英语周汇演工作;大班毕业典礼。
『陆』 幼儿园怎样开好家长会 PPT课件 详细
为什么要开？ 为什么要开？ 为谁开？谁是主角。 为谁开？谁是主角。 需要包含哪些方面的内容？ 需要包含哪些方面的内容？ 可以选择什么形式？ 可以选择什么形式？ 开好家长会的一些要点 开好家长会的一些要点 案例点评 案例点评 你的答案是什么？ 你的答案是什么？ 成功的家长会有助于在 成功的家长会有助于在家庭 家庭和 和学校 学校之间建 之间建立一种“理解、信任、目标一致”的合作 立一种“理解、信任、目标一致”的合作关系 关系 为什么要开家长会？ 为什么要开家长会？ 为什么要开家长会？ 为什么要开家长会？ 思考： 思考： 怎样看待家长？ 怎样看待家长？ 家长和幼儿园是一种什么关系？ 家长和幼儿园是一种什么关系？ 正确的看法： 正确的看法： 家庭与幼儿园的合作对学生心理施加影响的过程对家校双方都 家庭与幼儿园的合作对学生心理施加影响的过程对家校双方都是有意义的。 是有意义的。 父母和教师一样是学生不可或缺的教育者。 父母和教师一样是学生不可或缺的教育者。 作为教师，应把学生的父母看作自己最强有力的同盟军和助手 作为教师，应把学生的父母看作自己最强有力的同盟军和助手，而不是与学生一样的受教育者，或是挑毛病的“敌对者”。 ，而不是与学生一样的受教育者，或是挑毛病的“敌对者”。 正确的心态与站位： 正确的心态与站位： 正确的心态与站位： 正确的心态与站位： 你想达到什么目标？ 你想达到什么目标？ 家长们要什么？ 家长们要什么？ 少用你，多用我们、咱们班 少用你，多用我们、咱们班 建立信任 建立信任 站在同一个方向 站在同一个方向 班级和幼儿园是不可分割的一体 班级和幼儿园是不可分割的一体 勇于承担 勇于承担 忌用幼儿园当作推卸责任的借口 忌用幼儿园当作推卸责任的借口 忌加剧幼儿园与家长的矛盾 忌加剧幼儿园与家长的矛盾 清晰的主线 清晰的主线 会议要有主题；教学要有主线；问题分析要有关键点； 会议要有主题；教学要有主线；问题分析要有关键点； 良好的气氛 良好的气氛 怎样引导？ 怎样引导？ 细致的准备 细致的准备 细节决定成败 细节决定成败 欢迎辞 欢迎辞 自我介绍（对于新主班 自我介绍（对于新主班//新老师） 新老师） 本次会议要将什么？ 本次会议要将什么？ 教学回顾、班级情况介绍 教学回顾、班级情况介绍 新教学计划与教学思路 新教学计划与教学思路 问题点评（班级问题、孩子问题） 问题点评（班级问题、孩子问题） 需要家长配合的事项 需要家长配合的事项 教育方面希望家长配合的问题 教育方面希望家长配合的问题 班级管理需要家长配合的问题 班级管理需要家长配合的问题 展示 展示 结束语 结束语 不打无准备之仗 不打无准备之仗 建立信心 建立信心 真正关注和了解孩子 真正关注和了解孩子 踏踏实实提高教学质量 踏踏实实提高教学质量 正式邀请 正式邀请 在家长会之前郑重地邀请他们参与孩子的教育。邀请函应该包 在家长会之前郑重地邀请他们参与孩子的教育。邀请函应该包括会议的日期、时间、地点和回执，回执上写上家长的姓名、 括会议的日期、时间、地点和回执，回执上写上家长的姓名、学生的姓名以及他们能否参加的答复。 学生的姓名以及他们能否参加的答复。 环境准备 环境准备 会议事项 会议事项 会议材料准备 会议材料准备 会议形式 会议形式 书面、多媒体、 书面、多媒体、 更新公告栏 更新公告栏 更新黑板报或公告栏的内容，保证是最新的； 更新黑板报或公告栏的内容，保证是最新的； 简单的欢迎语 简单的欢迎语 黑板上手写，或者打印，或其它形式； 黑板上手写，或者打印，或其它形式； 胸牌 胸牌 教师还可以为每位家长准备一个胸片并让他们戴上，教师自己也要 教师还可以为每位家长准备一个胸片并让他们戴上，教师自己也要戴上；（或者制作名牌） 戴上；（或者制作名牌） 展示区 展示区 展示学生的作品，展示教学成果 展示学生的作品，展示教学成果 照片 照片 视频 视频 家园联系册？ 家园联系册？ 相关教材 相关教材 打印的材料 打印的材料 教学计划 教学计划 课表 课表 照片 照片 主题活动 主题活动 调查表 调查表 好文好书推荐：与相关讨论主题相关的文章、书 好文好书推荐：与相关讨论主题相关的文章、书目目 教学计划 教学计划 主题活动 主题活动 教育观点 教育观点 分享活动 分享活动 开篇要先致欢迎辞，然后介绍学校日常生活的概 开篇要先致欢迎辞，然后介绍学校日常生活的概貌，包括管理方案、课外作业的办法，一年的学 貌，包括管理方案、课外作业的办法，一年的学习计划等。 习计划等。 感谢家长的参与，并让他们知道，他们可以就任 感谢家长的参与，并让他们知道，他们可以就任何一个与孩子教育有关的问题与教师取得联系， 何一个与孩子教育有关的问题与教师取得联系，提醒他们一有问题就及早联系，避免它发展成大 提醒他们一有问题就及早联系，避免它发展成大问题； 问题； 最后以积极、关切的语气再次强调双方做为一个 最后以积极、关切的语气再次强调双方做为一个“团队”合作的重要性。 “团队”合作的重要性。 教师还可以征询家长的意见，并乐于回答他们的 教师还可以征询家长的意见，并乐于回答他们的问题，充分激发家长在家校合作中的主动性。 问题，充分激发家长在家校合作中的主动性。 第一印象是建立于外形上的。庄重、大方的着装会让家长产 第一印象是建立于外形上的。庄重、大方的着装会让家长产生信任感。 生信任感。 语言要亲切、幽默、有趣、有活力且富于变化。话语亲切， 语言要亲切、幽默、有趣、有活力且富于变化。话语亲切，表现出你是一个象他们一样的普通人，缩短你和家长的心理 表现出你是一个象他们一样的普通人，缩短你和家长的心理距离；语言要有活力，即表现出你的信心和热情以及对自己 距离；语言要有活力，即表现出你的信心和热情以及对自己责任的自豪，因为你的态度是很重要的，这可以让家长知道 责任的自豪，因为你的态度是很重要的，这可以让家长知道他们的孩子是在一个负责任的好教师的班级里； 他们的孩子是在一个负责任的好教师的班级里； 幽默可以让你和家长双方都轻松一点，活跃气氛，玩笑要适 幽默可以让你和家长双方都轻松一点，活跃气氛，玩笑要适度；讲话时还要注意不时变化语调、语速、音高、停顿和频 度；讲话时还要注意不时变化语调、语速、音高、停顿和频率；还要记住千万不要照本宣读稿子，这样做会使家长感到 率；还要记住千万不要照本宣读稿子，这样做会使家长感到你的真诚不够、信心不足，效果就会大打折扣；你还可以称 你的真诚不够、信心不足，效果就会大打折扣；你还可以称呼家长的名字穿插于谈话之中，尽量先记住他们的名字，先 呼家长的名字穿插于谈话之中，尽量先记住他们的名字，先喊一部分人的名字，再逐渐扩展开，使家长感到你对他们很 喊一部分人的名字，再逐渐扩展开，使家长感到你对他们很熟悉。 熟悉。
『柒』 如何看课和评课课件.ppt
一、备好一堂课的方法，既然备课是教师基本功的体现，是教学质量的保证，那么，如何备好一堂课呢？我认为主要从以几个方面着手：
（一）备教材
在备课前，应对教材的内容，特别是其中的重点、难点和关键之处进行分析，区别重点与非重点，分清难点与重点，找到关键之处。
所谓重点内容，就是教材中最主要、最基本的内容，是学习材料中其他内容的基础，如小学阶段英语教学的重点是单词、短语或简单句型，因为学好单词、短语或简单句型，便能较容易地读懂英文短篇。所谓难点内容，是指对学生而言比较抽象的知识、比较复杂的问题以及表面相似、容易混淆的内容都是难点。关键之处既有可能是重点、难点，也有可能不是重点、难点，如果弄不懂这些地方，则会影响学生学习教材中的其他知识。例如：可从学生熟悉的生活经验为出发点，或通过学生喜爱的一些游戏等等，尽量扫除学生不愿学的情绪，以便于操作，降低学习的难度。目前，我们使用的英语教材大多以学生感兴趣的话题为主，从看→听→说→积极的活动→读→写→巩固复习，一环扣一环，层层递进，每个环节又相互渗透。教师在备教材的同时应注意到所备的这节课与整套教材的总的教学目的和任务的关系：如何体现新知和旧知之间的联系（备好教材中的知识要点及教学理念）。教师备课时应把主要精力放在备重点、难点及关键之处上面。写教案时除了备好教材重点外，还应确定每堂课的教学重点，本堂课着重要求学生掌握哪些知识或何种技能，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，结果什么也抓不住。备难点内容时应注重化难为易：对于比较抽象的知识，应当配些生动形象的例子来解释；对于比较复杂的问题，应当通过多层次的分析来分解；对于容易混淆的内容，应用比较的方法指出它们之间的异同。找到了关键之处后，应当加以仔细分析，注意找出这些知识在联系上下文和联系新旧知识中所起的特殊作用，使它们能在上课时较为清晰地凸现在学生面前。由于英语是一种语言学习，教师在备课时应在把握重点、难点及关键之处的同时，有意识地设定一定的情景，在情景中体现异国的文化、风俗、习惯等，并考虑如何利用知识载体发挥学生智力因素及非智力因素的作用。
（二）备学生
作为教师，我们所面对是一个个朝气蓬勃的、活生生的孩子。新课程改革的核心是以学生发展为本，学生是课堂活动的主角，而教师的角色应是语言的把关者、活动的主导者及资源的帮助者。
备学生时，教师的精力应集中在大多数学生身上，而不应只放在少数“天才儿童”或少数“后进生”身上。大部分学生都容易理解的知识点应适当少讲，讲得太多会让学生产生厌烦情绪；而对于大部分学生都较难理解的知识点应多讲些，以利于他们及时“消化、吸收”；对于大多数学生感兴趣的内容也应多讲些，以尽可能地满足他们的求知欲望（如关于节日的来历、在节日里的风俗习惯等等）；估计大多数学生有可能感到枯燥乏味的地方应想方设法产加些幽默、风趣的材料，以提高他们的学习积极性。教师备课把重点放在大多数学生身上的同时，对那些智力发展水平较低的学生或智力发展水平较高的学生也要加以适当关注，否则班级中的两极分化现象会加重，教学也会变得越来越困难。例如：教师在备那些思维敏捷、求知欲较强的学生时，可准备一些有难度的材料，或引领他们带动整个小组的学习；在备那些后进生时，更要给他们无比的关爱，使他们的心理紧张程度降到最低，给他们的起点也放得低一些，练习也简单一些，以不断提高他们的自信心。但要注意的是：一不能降低教学要求或完全脱离教材去适应迁就学生，“丢了西瓜捡了芝麻”。二是对学生来说应有一个超前量或故意设置一些障碍，使学生通过努力能获得征服困难的喜悦，激发他们的好胜心，以便积极地、自愿地进入到学习状态中去。
（三）备方法
每个教师都有自己的个性，在教学上也有各自的方法，但不论是怎样的方法，目的只有一个：如何解决课堂教学中可能出现的问题，如何让学生学得更好、更有趣、更轻松。俗话说得好：再好的、再新颖的方法在学生面前重复使用，这个方法也就显不出“好”和“新”，再傻的方法只要运用得恰当，也不会觉得“傻”。如：在传统英语课堂教学中，复习单词时教师常常找来图片或带有图片的单词让孩子们跟读复习，图片虽画得栩栩如生，但学生常常觉得没有味道，像是在走马观花，起不到什么效果，读完也就忘了。我们是否可以换个角度去思考，把全班分为两个小组，进行单词记忆对抗赛，读出单词的小组给一分，拼得出单词的再给一分，看哪个小组学到的单词多。学生们有了竞争性，都想为小组争光，效果事倍功半。在第二次、第三次，教师如果还用同样的手段，效果还会那么好吗？不可能！教师可以改变教法，如做个“词尾字母连单词”的游戏等等，学生的兴趣也就很浓了。这就像吃菜一样常常换换口味，学生“爱吃”，乐于接受，学起来也不会觉得枯燥乏味，更容易吸收。
教案的重点、难点的设计是教师对教材把握的体现，教案的内容设计是教师综合能力的体现，教案设计的成败会直接影响到教师教学思路是否清晰，是否能高效地安排课堂教学时间，是否充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用。精心地设计好每一个教学环节，不仅要做到承前启后、相互关联，而且应根据不同的课型、不同的学习水平，设计出最合适的教案，需要教师花费很长的时间和精力，但是会换来学生学习的高质量。在教案设计时，备方法是不可缺少的一环，教师可根据课的不同性质，考虑选用不同的教学方法。教师在设计教案时，一定要因课而异：例如，以传授知识为主的课，应考虑如何通过方法把知识进行归纳、总结，使之思路明确，重点突出；以传授技能技巧为主的课，应考虑通过示范，使学生掌握要领，简单易学；以复习旧知为主的课，应在同类或不同类的练习上下工夫，可以是口笔头结合的；以传授新知为主的课，教师可以通过教学方法把重点、难点讲清讲透，化难为易。
二、上课时教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。（上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。）
课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节逐步推进的。我国学者依据国内外 的众多研究和主张，将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五部分。
1.启动环节。 启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探究欲。教师往往利用问题、演示、实验等来创设情景。
2.导入环节。“导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利过渡衔接。导入要做好两方面的事情：一是引起学生对课题的关注，传达教学的意图；二是建立新旧知识的联系，做好学习的准备。
3.展开环节。展开环节是上课的主体部分，要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。课题教学能否达到这个目标，在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。在展开环节中教师要做的工作有：
——优化教材呈现。教师要精心选择和组织课程资源，要根据学生掌握的教材内容的心理活动规律和教材本身的特点，把所学的课题的逻辑意义转化为学生的心理意义，将外部的信息纳入原有的或经过改革的认知结构中。
——组织初步练习。教师通过适当指导性练习让每个学生都动手、动脑、动口。借助课堂上的及时练习或讨论，一方面及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整；另一方面也可以促进学生深化理解，获得初步体验，并找出学习中的问题。
——进行反馈评价。学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时地评价或反馈才能达到它应有的目的作用。教师及时发现学生的差错，及时校正。提高他们发现问题、研究问题和解决问题的能力。
4.调整环节。课堂教学是一个不断变化和发展的过程，教师需要根据预先设计的教案进行相应的调整。在调整环节应抓好哪些方面呢？（1）敏锐捕捉反馈信息。反馈是学生学习的重要条件。反馈也是教师调控教学过程的重要条件。教师可以通过观察、谈话、考察、作业等方式及时捕捉来自学生的信息，作为调整教学的依据。例如，原来确定的难点，结果学生感到并不难，教学进展顺利，时间有余，就需要立即增加讲授内容或学生课堂作业。如果学生在学新课时感到特别困难，所用的时间大大超出原来估计，就需要放慢进度，精简一些内容，教师要善于依据情况，灵活执行教学计划，掌握驾驭课堂的教学计划。（2）巧妙运用变化艺术。在课堂教学中，为调动学生学习的积极性，教师需要根据教学情境变化教学方式和艺术。变化教学方式和方法不仅是指根据教学目的、教学内容和学生特点，选择、组合、变换和穿插使用各种教学方法（如讲解、提问、演示、读书），而是包括灵活技巧地变换各种教与学的 各种教学方式，以此激发学生的积极性，稳定学生的注意力，利用学习兴趣，推动学生参与教学活动，促进他们主动地、生动活泼的学习。
5.结课环节。结课是对教学内容进行流利、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。结课的一个重要目标是让学生对一个课题形成总体印象。
三、说课内容是指“说课要说些什么”，是说课者对大纲或新课标、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学智慧的集中体现，它显示说课者知识、智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的要素。说课内容是说课活动的核心，说课功能的发挥和说课目的任务的完成等，都必须通过一定的说课内容。它是实现说课目的任务的主要凭借和重要保证，是构成说课过程和决定说课质量的决定性因素，也是开展说课评价活动的基本依据。因此必须对其进行认真的、深入的探讨。
说课要达到以下要求：
（一）说课者必须加强学习，提高自身的教学理论素养，做到“脑中有理论”。因为说课不是重复教案所拟定的教学操作程序和内容，主要是说出从教案中所看不到，从讲课中听不到的“潜台词”，也就是说出教者的教学思想、教学意图和教学依据，即思想内核。
只有在正确理论指导下的实践才是自觉的，不是盲目的，才是有生命力的，不是短期的，才是有实效的，不是虚浮的。当然为理论而理论是蒙人的，是没有丝毫用处的，那些生拉硬扯、牵强附会、穿衣戴帽的“理论”在实际上是游离于说课内容之外的。我们要的是与说课紧密相关的教育理论，包括教育学、心理学、课程论、教学论、教学法。要用先进的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性，增加其深度及可行性、可信度。
（二）说课者必须好好地了解学生、研究学生。义务教育的目的就是要提高学生的各方面的素质。我们要推进素质教育，进行基础教育课程的全面改革就要确立以学生为主体的地位，优化课堂教学。要说好课，就要面对全体学生，教学难点的确定和教学方法的选择，都要根植于学生的实际。
（三）说课者必须熟悉大纲、新课标和教材，这是不言而喻的。执教要说好课，要提高课堂教学效率，一般的熟悉是不够的，而是要钻研，对新课标的新理念、总目标、阶段目标，对教材中的知识网络和能力结构的分布，要达到娴熟的程度，尽量做到求深、求新，并且要广泛阅读参考书籍，善于积累各方面资料。
（四）说课要说出教者的个性特点，有自己的独到之处。我们常说教学有法却不拘泥于成法，说课也一样。说课有规，但不能局限于成规。说课不仅需要说出教学内容、结构，更重要的是要说教学方法。但是，只做到“手中有方法”还是不够的，最好能在说课中说出自己的教法的特色。也就是说，既要在说课中能展示反映自己个性的语言艺术，还能在所讲的教法中显露自己的特长，表现个人独特的风采。即使是同一篇课文，因时期不同、学校、班级、学生的思想状况和知识深广不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等不同，说课时对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理上都应当有所不同。
说课的最大忌讳是瞻前顾后，照搬他人，人云亦云，不敢亮出自己的观点。热心于说课的教师，在开展说课活动中，应该勇于实践，敢于挖掘，敢于创新，敢于说“不”，敢于亮出自己的观点，因时、因地、因人的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。
（五）说课者在说课中要尽力展示自己的风度。这里的“风度”是指说课者本人内在素质的一种外在表现。当一位衣着整洁、大方的说课人站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅而富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描摹性语言、介绍性语言和理论性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，声情并茂地表现出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种艺术享受。“风度”不是矫揉造作，不是故作姿态，也不是萎靡不振，而是自然爽朗，落落大方。风度也是自信、自强的表现。
四、评课是一门学问，也是一门艺术。评课是学校教研活动中一种常见并且非常重要的形式。那么，语文教师应该如何评课呢？
首先，要做好评课的准备工作。要想评好课，首先要了解听课的内容，熟悉教材；要熟悉新课程理念、懂得语文课程标准；要掌握学科特点，了解一些常见的教学模式，熟知其中的优缺点。
其次，要认真听课，做好记录。听课的四要素:看，师生的活动。听，教师的语言。记，运用规范的符号和文字记录，便于分析、统计。想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
???谈谈如何评课。
点评有以下几种形式：
⒈先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，良好的开端是点评成功的一半。
⒉先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
⒊在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
⒋评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
以上谈的是点评的形式，知道了点评形式还远远不够。下面谈如何分析课堂教学。
1.从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
2. 从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）看教学思路设计
写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4.从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5.从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹正确、工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。能及时发现、纠正学生说话中的语病。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
语文教师还要具备朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6.从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观的发展，思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很差。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
综合分析还包括从教师教学个性上（风格，如特级教师）分析，从教学思想上分析等。如余映潮的板块式教学、王淞舟的诗意语文教学。对整节课的评析的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。量的目的。