幼儿园实施瑞吉欧方案教学意义

⑴ 试述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示

我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；内一个地区或一所幼儿园容的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

⑵ 瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程有那些启示

给我们的启示是：家长和教师要走进幼儿的心灵，不过多干涉孩子专的生活，教师不属过多介入孩子活动，加强孩子“互动关系”和“合作参与”，提升孩子的能力，成长是在家长、教师、同伴的相互作用下完成的。字数限制可追加

⑶ 瑞吉殴方案教学可以给我国的幼教改革特别是幼儿园课程改革提供哪些启示

意大利瑞吉欧·艾米利亚的方案教学是近几年来我国幼儿教育界讨论的焦点与热点。然而，当前学习瑞吉欧时，一位园长深有感慨地说:"我们的幼儿园经常在学习、更新一些前沿理论，以前我们学习综合主题教育，后来又搞活动区活动，再往后又搞创新教育、自主活动，现在大家又都在学习什么瑞吉欧，在搞什么方案活动。幼儿园似乎已成了各种理论的'实验田'，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么呢？教师们往往很茫然?quot;那么瑞吉欧方案教学的教育理念即教育精髓是什么呢？
1.对儿童作为学习者本质的认识
在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。他们有自己独特的学习方式，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
2.注重关系的建立
在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面:（1）幼儿与教师平等、对话的关系。（2）学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。（3）教师与教师集体协作的关系。
3.优质的空间设计
瑞吉欧人认为，优质的教育需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多，如校门口精心布置成一个"会说话"的长廊，给每一个来访者传达着学校的大致概况，一目了然。学校中还有一个共同的空间，称之为"广场"，是一个以社区为基础的空间设计理念的体现。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出更多的想法与点子，促成更多的教育活动。
4注重意义、经验的分享
瑞吉欧教育强调儿童、教师及父母共同分享事物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过"工作坊"，透过"教学记录"，不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。教师在儿童的学习过程中也参与在其讨论中，教师并非在运用权利，而是在平等的师幼互动中一起分享，一起成长。
5.教学记录的影响力
瑞吉欧的教师善于通过持续、细心地观察、倾听幼儿，采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录像机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原初材料收集、记录。记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，也用以进行批判反省。
6.多样化的教师角色及教师成为研究者
教师的角色是多样化的:教师是幼儿的倾听者、观察者，环境的预备者，活动材料的提供者，幼儿活动的伙伴与向导，幼儿行为的记录者。除此之外，教师还应成为一个研究者。教师需要透过教学记录，与同事一起在当日进行讨论、反省，从而不断获得教学相长的经验。
7."工作坊"的设置与运用
瑞吉欧人认为幼儿的学习大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及教师提供资源的过程，教师不必刻意地教幼儿任何东西，因为幼儿自己可以学习。其次，在瑞吉欧学前教育学校中，幼儿在进行由自己或成人建议的不同主题的探索活动中，往往涉及到幼儿的一些对主题的认识，幼儿也急于想表现这种认识，"工作坊"就为幼儿提供了一个自由表现的机会与场所。在工作坊中，幼儿以丰富大胆的想像，以愉快情绪的投入，利用自己灵巧的双手，借助可用的材料将自己对世界独特的认识用多样化的象征性语言表达出来。
8.鼓励儿童用多种多样的方式表达自己对世界的认识
瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。

⑷ 哪个国家幼儿园方案教学做的好处

意大利瑞吉欧·艾米利亚的方案教学是近几年来我国幼儿教育界讨论的焦点与热点。然而，当前学习瑞吉欧时，一位园长深有感慨地说:"我们的幼儿园经常在学习、更新一些前沿理论，以前我们学习综合主题教育，后来又搞活动区活动，再往后又搞创新教育、自主活动，现在大家又都在学习什么瑞吉欧，在搞什么方案活动。幼儿园似乎已成了各种理论的'实验田'，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么呢？教师们往往很茫然?quot;那么瑞吉欧方案教学的教育理念即教育精髓是什么呢？ 1.对儿童作为学习者本质的认识在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。他们有自己独特的学习方式，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。 2.注重关系的建立在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面: （1）幼儿与教师平等、对话的关系。 （2）学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。 （3）教师与教师集体协作的关系。3.优质的空间设计瑞吉欧人认为，优质的教育需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多，如校门口精心布置成一个"会说话"的长廊，给每一个来访者传达着学校的大致概况，一目了然。学校中还有一个共同的空间，称之为"广场"，是一个以社区为基础的空间设计理念的体现。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出的想法与点子，促成的教育活动。4注重意义、经验的分享瑞吉欧教育强调儿童、教师及父母共同分享事物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过"工作坊"，透过"教学记录"，不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。教师在儿童的学习过程中也参与在其讨论中，教师并非在运用权利，而是在平等的师幼互动中一起分享，一起成长。5.教学记录的影响力瑞吉欧的教师善于通过持续、细心地观察、倾听幼儿，采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录像机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原初材料收集、记录。记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，也用以进行批判反省。6.多样化的教师角色及教师成为研究者教师的角色是多样化的:教师是幼儿的倾听者、观察者，环境的预备者，活动材料的提供者，幼儿活动的伙伴与向导，幼儿行为的记录者。除此之外，教师还应成为一个研究者。教师需要透过教学记录，与同事一起在当日进行讨论、反省，从而不断获得教学相长的经验。7."工作坊"的设置与运用瑞吉欧人认为幼儿的学习大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及教师提供资源的过程，教师不必刻意地教幼儿任何东西，因为幼儿自己可以学习。其次，在瑞吉欧学前教育学校中，幼儿在进行由自己或成人建议的不同主题的探索活动中，往往涉及到幼儿的一些对主题的认识，幼儿也急于想表现这种认识，"工作坊"就为幼儿提供了一个自由表现的机会与场所。在工作坊中，幼儿以丰富大胆的想像，以愉快情绪的投入，利用自己灵巧的双手，借助可用的材料将自己对世界独特的认识用多样化的象征性语言表达出来。8.鼓励儿童用多种多样的方式表达自己对世界的认识瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。

⑸ 瑞吉欧对我国学前教育的启示

(一)营造宽松、自由的幼儿教育氛围
学前期是幼儿求知欲和好奇心表现最为突出的时期，也是各方面潜能快速发展的时期。这-时期为幼儿提供自由、宽松、和谐的环境,可使幼儿的潜能得到最大程度的发挥。因此，给幼儿塑造一种尊重 和自由的轻松氛围，多给幼儿表达和交流的机会显得尤为重要。条件允许的情况下教师要多给幼儿自主活动的权利和自由选择、自我发挥的机会，只需要对其进行适当的引导和积极的鼓励。在解放幼儿的同时也给教师提供了一个自由发挥的平台和空间，这样既能调动幼儿教师工作的积极性和主动性,又能使教师不受过多规则的束缚,能真正从本班幼儿的特点、兴趣和实际出发,主动利用各种资源促进幼儿的全面健康发展。
(二)建立新型的师幼关系
瑞吉欧教育提供了新型的师幼关系，在实施方案教学时，从主题的设计、方案活动的开展和实施方案的总结，都强调师幼互动中给予幼儿充分自由探索空间。在教学活动过程中,教师立足于幼儿的兴趣和能力,给幼儿创设一种平等、共同探讨的互动学习环境,以同伴的身份介人到幼儿的探究活动中。这对教师提出了更高的要求,教师要根据儿童的心理发展水平和经验特点，抓准教育契机，对幼儿进行科学的指导。
(三)构建幼儿园、家庭、社区“三位- ~体”的协同教育机制
在瑞吉欧教育体系中,幼儿园与家长.社区之间建立了合作、交流、共同管理幼儿园建设的关系。我国的幼儿教育也应逐步建立起家长、幼儿园、社区“三位一体”的有统-共识的教育 模式,相互沟通、相互理解、共同管理。强化和提高家长、社区人员的教育意识，鼓励他们参与到幼儿园教育中，如设立幼儿园开放日,定期将家长和社区人员请到幼儿园与幼儿一起游戏,一同参加相关活动。
(四)课程模式以方案课程为主
瑞吉欧教育模式之所以能在众多幼儿教育模式中脱颖而出,很重要的原因是其典型的特点:其课程主要以方案活动为主，着眼于儿童的兴趣、需要和经验，预设性和生成性有机结合,相得益彰。而在我国，大部分幼儿园教师过于受预设性课程的影响，在教学活动中很少涉及生成性课程，使得整体教学效果不够理想。教师应该吸收、借鉴国际先进的幼儿教育理论，主动学习生成课程理论，提高处理生成课程和预设课程关系的能力,也可以鼓励家长和社区人员为生成课程的实施提供各种资源和有效保障。
(五) 合理创设幼儿园环境并突出地方 文化特色
瑞吉欧课程的内容来源于幼儿生活的周围环境，来源于生活中幼儿感兴趣的事物，来源于他们的各种活动。而在我国的幼儿教育中,幼儿园的环境创设几乎都是教师的杰作，忽略了幼儿及家长的参与;重物质环境建设轻精神环境创设;重视觉刺激轻民族文化特色;看重昂贵.时尚的环境资源忽略乡土特色资源。因此，幼儿园环境创设应拓展思路，集思广益,以幼儿为本,做到物质环境创设和精神环境创设并重,充分利用当地资源优势开发园本课程,彰显地域文化特色,使幼儿园环境多元化、生活化和动态化。瑞吉欧教育理念不是一株可以直接从意大利移栽到中国的植物，因为它深深地扎根于当地的历史和文化土壤之中。因切不可作为一种模式化的课程盲目照搬,我们要始终坚持批判吸收的精神，在客观认识本国文化环境、教育传统的基础上，选择性地改造和利用，从而深化和丰富我国学前教育事业的发展。

⑹ 谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程可能有哪些启示

瑞吉欧的课程我不了解，但是幼儿园课程目前在幼教行业大致都相同，宗旨都是能对幼儿有一系列良好开发脑部活跃的课程，对幼儿的成长有非常大的一个帮助，同样一种课程进入不同的幼儿园所传授，效果也都是不一样，因为都会在课程里面加入当地幼儿园的一些文化以便更容易让幼儿的家长接受这样的教育模式。

⑺ 瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程有那些启示

瑞吉欧教育方案对我国幼儿园教育改革的启示：

1、幼儿园课程应是师生共同建构的现阶段我国大部分幼儿园的课程仍是以教师为核心的。教师主导着课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有课程内容的选择权。

这样的课程引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果，幼儿也不能在各种学习的关键时期获得最好的发展和培养。

2、幼儿园课程应该是整体的目前我国幼儿园的课程模式是以分科教学、领域教学为主的。非常注重学科内在的逻辑联系。

所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分没别类的，而是综合的、整体的把握的，课程内容的整体性越强，不同内容之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。

3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映曾经记得这样一个例子：老师让孩子们画盛开的鲜花，于是在黑板上画了一朵，并强调要观察花的外形，先画花，后画茎，最后画叶子。可是这个时候幼儿园里正盛开着五颜六色的鲜花，只是孩子们只能对着黑板上的那朵花学习。

这个例子告诉我们，不要把教育只看成是刻板的学习，生活本身就蕴藏着丰富的教育内容。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。

(7)幼儿园实施瑞吉欧方案教学意义扩展阅读

幼儿园的课程应与社会紧密联系当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。幼儿园的教育绝不可能是孤立的。

周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素和教育资源，幼儿要在不断地与外界环境交互的过程中自我发展和成长，不仅需要教师在幼儿园里引导和帮助，创造学习的机会和环境，更重要的是置身于社会大的教育环境中，开阔眼界。

所以我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程模式，让幼儿院的课程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用周围一切有利于幼儿发展的环境和资源，使幼儿在社会这个广阔的大舞台上尽情表演。孩子是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。