小学语文甘罗教学详案

① 甘罗救祖父阅读题答案

15、我会选择文中括号内正确的读音。（3分）
16、给文中缺标点的地方填上合适的标点符号。（3分）
17、我会从文中找出下列词语的反义词。（4分）
慌张（ ） 镇定（ ） 滔滔不绝（ ）心花怒放（ ）
18、秦武王想了个怎样的法子整治甘罗的爷爷甘茂？（2分）
19、“他睁着惊讶的眼睛，呆呆地望着秦武王”一句属于 描写，“惊讶”的原因是 ，“呆呆地望”说明 。（3分）
20、甘罗说：“我的爷爷正在家里生孩子”是为了让秦武王说出 ，既而达到说明 的道理，使秦武王想 的阴谋不能实现。（3分）
21、甘罗的办法妙在哪里？用自己的话说一说。（3分）

答案：
15、dào jīn jī（3分）
16、“你是谁家的孩子？”秦武王奇怪地问。甘罗不慌不忙地说：“尊敬的大王，我是甘茂的孙子甘罗。” （3分）
17、从容 着急 张口结舌 闷闷不乐（4分）
18、在三天内，送来三个公鸡蛋（2分）
19、神态 要送三个公鸡蛋 不知道怎么办好（3分）
20、男人怎么会生孩子 公鸡也自然不会下蛋 处罚甘茂（3分）
21、将计就计，以其人之道还治其人之身。

② 我想要《甘罗公鸡下蛋》那课的课本剧，急，，，是四上的语文，，谢谢！

甘罗（课本剧）时间：春秋战国时代人物：甘罗爷爷（秦国当时的宰相）甘罗（秦国后版来的上卿）秦王权（秦国大王）第一幕 [幕启：后花园〔甘罗看见爷爷在花园里走来走去，愁眉不展，甘罗上。 甘罗（疑惑不解）爷爷，你碰到什么难事了？爷爷 (怒气冲冲）唉，孩子呀，大王不知听了谁的挑唆，硬要吃公鸡下的蛋，命令满朝文武想办法去找，要是三天内找不到。大家都得受罚。可这都第三天了，还找不到，这可怎么办啊!(焦急）甘罗（气呼呼地）秦王太不讲理了！（眼睛一眨）爷爷您别急，我有办法。那天我替你上朝好了。爷爷（怀疑）你真的有办法啊甘罗（胸有成竹）放心吧，爷爷，明天准能让秦王不罚你。 第二幕 [幕启：宫殿。〔甘罗代他爷爷上朝，向秦王施礼。 秦王（很不高兴）小娃娃到这里捣什么乱！你爷爷呢？ 甘罗（出列)大王，我爷爷今天来不了啦。他玤在家里生孩子呢，托我替他上朝来了。” 秦王（哈哈大笑）你这孩子怎么胡言乱语！男人家怎么能生孩子？甘罗既然大王知道男人生不了孩子，那么公鸡怎么能下蛋吗？ 秦王（哑口无言）这......传我命令，公鸡蛋的事以后不准再提。百官之罚免了。甘罗谢大王〔幕落

③ 小学语文教学应注意什么

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一.是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二.是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语以其人之道还治其人之身的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三.是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
四.是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

④ 甘罗十二岁当宰相之后呢

其后事抄迹史籍无载。

甘罗生卒年月袭无考，战国颍上甘罗乡人。甘罗十二岁时出使赵国，使计让秦国得到十几座城池甘罗回到秦国后，秦始皇封赏甘罗担任上卿（相当于丞相）之职，并将他爷爷原来的田地、房宅赐给甘罗。

《史记卷七十一·樗里子甘茂列传第十一》《战国策·卷七·秦策五》均有出使赵国的记载，后续全无。

(4)小学语文甘罗教学详案扩展阅读

人物评价

吕不韦：“昔甘茂之孙甘罗，年少耳，然名家之子孙，诸侯皆闻之。” （甘茂的孙子甘罗，虽然年少，但是有名家风范，各地君王都有所耳闻）

司马迁《史记》：“甘罗年少，然出一奇计，声称後世。虽非笃行之君子，然亦战国之策士也。” （甘罗年少，但是出了一个好计策，可以流传后世。虽然不是广泛的学习，但也是战国的谋士啊）

司马贞《史记索隐》：“甘罗妙岁，卒起张唐。（甘罗年少，却可以像张唐一样带兵）

参考资料

网络-甘罗

⑤ 小学语文教学中应该做好哪些方面

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语以其人之道还治其人之身的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

⑥ 小学语文教学应该注意什么

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一.是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二.是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语以其人之道还治其人之身的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。 三.是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。 四.是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。