㈠ 简述幼儿园教育类型有哪些
社会教育的主要形式是渗透在生活的点点滴滴。 幼儿园教育活动从不同角度分来，有专不同属活动类型，比如可以分为集中教育活动、区域活动、小组活动，从一日活动角度来看，则可以分为入园、早操、集中教育活动、分区活动、生活活动、游戏、欣赏活动、自由活动、离园等，从不同学科或不同领域来看，如语言教育分为讲述活动、谈话活动、文学活动、语言游戏等，健康教育则分为保健教育、心理健康教育、体育活动（又分为基本动作、基本体操、体育课、体育游戏、器械活动等）
㈡ 幼儿园教学方法有哪些基本类型
幼儿园教育活动时实现教育目标，提高保教质量的有效途径之一，是落实幼儿园教育任务的重内要手容段。教学活动设计是偶尔教师专业技能的重要内容，是有效开展教学活动的前提，是实现“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是否适宜，是否便于操作，是否能够为有效完成教育目标做好准备，取决于教师的教育观念，对教学活动设计的认知水平以及面对教育对象的态度。因此，本着帮助幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的理念，增强教师对教学活动重要意义的认识，提高教师教学设计能力，改善教育教学行为，提高保教质量的目的，本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节，教学活动设计的意义，以及设计教学活动应遵循的原则和理念等方面进行简单介绍，教师可依据这些理论知识，对照自己的实际教学活动以及本班幼儿实际水平，不断地调整、改进教学活动设计方法，不断提高保教质量，促进幼儿全面、健康发展。
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㈢ 幼儿园教学策略有哪些种类
1、启发式教学法。
教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿版的思维和权学习积极性的教学方式。
2、情景教学法。
教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
3、活动操作法。
教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4、暗示教学法。
运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
5、发现法。
让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
㈣ 幼儿园教育的五大领域有哪五个
一、健康
增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯
1、适应幼儿园的生活，情绪稳定；
2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3、有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；
4、喜欢参加体育活动。
二、科学
激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力
1、有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；
2、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；
3、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；
4、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；
5、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
三、社会
增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展
1、喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信。
2、乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；
3、知道对错，能按基本的社会行为规则行动；
4、乐于接受任务，努力做好力所能及的事；
5、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。
四、语言
提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力
1、喜欢与人谈话、交流；
2、注意倾听并能理解对方的话；
3、能清楚地说出自己想说的事；
4、喜欢听故事、看图书。
五、艺术
丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力
1、能初步感受环境、生活和艺术中的美；
2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；
3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
拓展资料：
幼儿园特性
一、基础性、启蒙性
从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。
从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。
二、全面性、生活性
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。
幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。
三、活动性与直接经验性
幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。
四、潜在性
与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。
㈤ 幼儿园教育内容有哪些类型
情感家庭
我不认为让孩子吃苦就叫很有远见。所谓的吃苦，无法就是这三种: 精神上的吃苦、物质上的吃苦，和身体上的吃苦。
我认为刻意去让孩子吃以上任何一种苦，都不算是好父母，都谈不上是良好的教育。
我认为良好的教育，是思想教育，道德教育，文化教育，知识教育，技术教育。把一个孩子教育好，那才叫好的父母。
而不是说，无端的让孩子吃一些莫名其妙的苦，让孩子深感折磨，那就叫好的教育。事实上让孩子吃苦，对他一点好处也没有。
比如，很多父母在零花钱上面，生怕自己的孩子会胡乱开销，所以十分克扣。我认为，问题不在克扣钱上面，而在教育上面。假如，你告诉孩子，要养成一种节俭的习惯，那么你就是不克扣零花钱，他也会自觉的节俭。如果你没有教育好，你就是再克扣，他也会想方设法去找钱，来填补那个心里没有满足到的空缺，比如去偷，去抢，去骗，只要怎么来钱，他就怎么弄。
还有，让孩子去吃过多的苦，对孩子的身心并不能良好的发展。就拿贫穷人家的孩子和有钱人家的孩子来说吧！穷人家的孩子吃的苦肯定比有钱人家的孩子吃的苦多得多，可结果呢？往往是有钱人家的孩子更自信，更优秀。
所以，我认为，让孩子吃苦，并不是父母有远见，真正有远见的，是懂得如何良好的教育自己的孩子。
老话总说吃得苦中苦，方为人上人，可我想问一问走进来阅读的各位，你们苦不苦，可你们成为人上人了吗？
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㈥ 幼儿园常用的八种教学方法
一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。
（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。
（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。
（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。
（4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。
（5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。
（6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。
（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。
2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。
（1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。
（2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。
（3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。
（4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。
二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。
1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的？”
2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样，哪里不一样？”
3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢？（干过还是水果）
4、解释性提问：即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的？”
5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说，葡萄干是属于水果还是干果呢？”
6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗？”
三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。
㈦ 我国幼儿园教育的分类
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。幼儿园教育以幼儿园教师为主要读都对象，致力于宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，天淇乐介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。 这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。[1] 0~3岁教育 幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。在此之前，宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近你与宝宝之间的情感联结，也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。 活教育思想 活教育思想在我国幼儿教育界有广泛而深远的影响，活教育倡导: 一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，学校里一切活动差不多都是儿童的活动。 教育的目的在培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能。 一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步。 分组学习，共同研讨 以爱以德来感化儿童。 儿童自订法则来管理自己。 课程是根据儿童的心理和社会的需要来编订的，教材也是根据儿童的心理和社会的需要来选定的，所以课程是有伸缩性，教材是有活动性而可随时更改的。 儿童天真烂漫，活泼可爱，工作时很静很忙，游戏时很起劲很高兴。 师生共同生活，教学相长。 学校是社会的中心，师生集中力量，改造环境，服务社会。
㈧ 幼儿园教育的五大领域有哪五个
1、健康
2、生活
3、社会
4、语言
5、艺术
㈨ 如何幼儿园教学活动分类目标的制定
一、活动目标要符合本班幼儿的年龄特点和能力水平。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。...同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，幼儿的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。 二、活动目标要具体、明确、有较强的针对性。教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。 三、活动目标要面向全体，也要注意个体需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性，要让大多数幼儿能达到既定的目标，也要让个别幼儿完成最低标准。 四、活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。制订好目标后，教师还需对已制订好的目标进行不断反思，使其尽可能更加合理、更加完善。