1. 小学语文教学论 形成性考核册
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2. 小学语文教学论当前小学语文教学中应着重解决哪些主要问题
活动总结，我们都已经写啦。我们都是这样写的：先写这次活动我们是怎么开展的，因为我们老师先是叫我们去学校的图书阅览室界有关诗歌的书，然后摘抄自己喜欢的诗歌，我们还举了诗歌朗诵会，所以就主要写了活动的收获。这是我的活动总结：为了很好地进行本次综合性学习：轻叩诗歌的大门，老师特地带领我们去图书阅览室借阅了有关诗歌的书回来，让我们用心品读。老师告诉我们：诗歌对于一个人的影响力，甚至一个世界文学界的影响力是巨大的。所以说：我们务必要认真读诗歌，有感情的朗读诗歌，多收集诗歌，还可以增长我们的见识。通过这一次综合性学习，我们不仅学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，这样更有助于我们学习诗歌，也收集了很多有关诗歌的故事，更重要的是，我们学会了自己写诗歌，因为是个充满了诗情画意，充满了自己的渴望，在诗歌里，我们可以放飞自己的心灵，我们的思维可以跳跃，我们的想象力得到了丰富的伸展，我们可以在诗歌里表达自己的渴望与情感。我们也还学会了如何理解诗歌，读诗歌的方法：1.理解词语的意思2.联系生活实际3.想象画面4.各种诗歌做对比。所以说，这一次综合性学习对我们的知识增长有了很大的帮助，我们也有了放飞想象的方法，那就是写诗歌。这是一个让我们难忘的综合性学习，因为它可以影响我们一生。希望对你有所帮助。
3. 请问小学语文教学论里论述小学语文教学任务这个问题怎么回答呢
第四章小学语文教学论
第二节小学语文教学的目的与任务
一、小学语文教学的目的
小学语文教学的目的是小学语文教学工作的出发点，它决定了小学语文教学的方向、过程、内容和方法。
（一）小学语文教学目的确立的依据
小学语文教学目的不是随意提出的，而是由社会发展与学生个体发展以及语文学科的性质决定的。
首先是社会发展对语文教学目的确立的要求。随着人的活动领域的不断扩大，科学技术和人类文明的不断进步，就要求语言能满足人们日益广泛的交际需要，记载人们创造思维活动的成果，传递不断丰富的社会信息，这就促使语言不断发展，最突出的是语言交际功能的发展。现代社会对社会成员的思维能力、表达能力、社会交际能力的要求，比以往任何时代都高得多，所以对学校的语言教学也提出了更高的要求。正是基于社会的这些要求和语文学科全面的教育功能，才在小学教学计划中把语文作为最主要的科目确定下来，这充分反映了社会发展对小学语文教学目的的根本制约作用。
其次是小学生的身心发展特点对语文教学目的的要求。小学生既是教学的对象，又是学习的主体，确定小学语文教学目的必须依据小学生的年龄特征和言语水平。儿童语言的发展是一个长期的既具有连贯性、又有阶段性的过程，学龄前儿童已经基本上掌握了言语交际的能力，但是他们还不能独立地、按照一定的逻辑顺序进行连贯的讲述，言语还很不完整，还不善于掌握书面语言，内部语言也不丰富，整个语言能力还有待于发展。因此，小学语文教学应该在幼儿教育的基础上，继续进行口头言语训练，同时开始有步骤地进行书面语言训练。
第三是由于语文学科性质对小学语文教学目的的制约。小学语文是一门思想性很强、同时具有交际性和人文性的基础工具科，因此，确定小学语文教学目的，既不能忽视语文科的基本性质--工具性，把语文课上成政治课，也不能只讲工具性，单纯传授语文知识，而忽略语文科的其它性质。小学语文科的多方面性质决定了语文教学的多方面目的。
（二）小学语文教学目的的内容
小学语文教学大纲明确提出了小学语文教学的目的是：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
二、小学语文教学的任务
根据小学语文教学的目的，小学语文教学应该完成如下任务：
1．指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的听、说、读、写的能力。
2．使学生掌握丰富的文化科学知识，特别是阅读和写作知识。
3．发展学生的能力，特别是思维能力。
4．提高思想认识，陶冶情操，培养品德。
5．指导学生采用正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
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4. 小学语文教学论形成性考核册答案
第一章 问题解答
一、填空
一般来说，小学语文课程内容的组织主要分两大类型：综合型和分科型。其中综合型是把“读、写、听、说”的训练和 的传授结合在一起。
语文基础知识
语文学科的基本性质是 。
工具性
我国最早的蒙学识字课本是西汉时期史游撰写的 。
《急就篇》，
2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订版）》给人一种全新的感觉，体现了 的思想，体现了汉语的特点和规律，突出创新意识和实践能力的培养，对指导语文教学改革具有十分重要的意义。因此，语文教育家认为这部大纲是中国培养一代新人走向世界的基本蓝本。
“以人为本”
1920年北洋政府教育部颁布国民学校令，将“ ”科改为“国语”科。小学语文课程从此称“国语”科，实现“言文一体”，这是划时代的变化。
国文
二、名词解释
语文
语文就是口头语言和书面语言有机结合而形成的一门学科。
课程
课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和，既包括学科课程，又包括活动课程和环境课程；既包括显性课程，又包括隐性课程。
语文学科课程
语文学科课程主要由语言学和文学的基础知识按照教学理论的规范组成。它的研究对象既包括书面语言，也包括口头语言；既涵盖外部语言，又涵盖内部语言；既有现代汉语，又有古代汉语；既包含语音、文字，又包含语用、文章；既有语体文，又有文言文；既涉及文学语体，又涉及实用语体。
三、简答
小学语文课程革新的趋势是什么？
①从单一化向多样化发展；②由重视知识的积累向重视能力和智力的培养发展；③由着重培养学生的共性向着重学生的个性发展。
小学语文课程有哪些基本理念？
①面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；②遵循语文的特点和学生学习语文的特点；③自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；④语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。
在语文教学中应该注意哪些问题？
（1）提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系。（2）学生的“学”和教师的“教”的关系。（3）知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。（4）课内与课外的关系。（5）提高教师水平和提高教学质量的关系。
小学语文课程设置的目标是什么？
①培养学生的语言交际能力；②提高学生的思维能力，发展他们的智力；③培养学生的道德情操或热爱中国文化的感情，体现中国文化的素质。
四、论述
简述小学语文教学的新观念 。
（1）从“传授语文知识，培养语文能力”到“着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础素质的培养”。
（2）从“高要求高效益”到“适当降低要求，留有发展空间”。
（3）从“思想道德教育”到“全面提高人文素养”。
（4）从“传授、被动接受”到“注重学生主体、培养创新精神”。
（5）从“繁琐分析”到“重视积累、感悟、熏陶、运用、迁移”。
（6）从“以客观题为主的评价”到 “以主观题为主的评价”。
试析课程设置的制约因素。
（1）政治：几乎在所有的国家或地区，政治对课程设置都有很大影响，因为任何教育都具有一定的思想性而存在，直接决定着一种制度所培养的接班人的标准。
（2）经济：当今世界，经济是一个国家综合国力的主要标准，对学校课程所产生的影响也是复杂而间接的，教育经济学就是专门用来研究它们关系的一门边缘学科。
(3）哲学思想和文化：哲学思想是许多学科的渊源，持什么样的哲学观对教育目标的制订具有重大的指导意义，它与历史上传统文化一起制约着课程的设置与发展。
（4）科学技术：科技的发展，尤其是自然科学的发展在很大程度上影响其他学科的设置，语文就是影响最大的一门课程。
（5）学习心理学：在西方，行为心理学、人文心理学和认知心理学等流派的心理观点对课程设置影响较大，语文课程设置及发展上的巨大变化与其有着千丝万缕的联系。
第二章 问题解答
一、填空
在中国古代语文发展史上，语文不是一门独立的学科，它在很长时期是跟经学、史学、哲学及伦理学等结合为一体的。其中， 语文教育观是我国古代语文教学思想的主导。
儒家
我国最早的教育理论专著是 。
《学记》
中国的蒙学教育是综合性的，包括了识字教学、文法知识教学、自然常识教学及道德教学。其中， 教育是蒙学的重点教学内容。
道德
教师进行教学活动的主要凭借是 。
教材
自汉武帝之后，到清朝末年兴办学堂之前，小学语文教材一直是以儒家的为 主。
“四书”、“五经”
我国近代编辑最早的小学教科书是1897年陈懋治、杜嗣程、沈述逵等编辑的 。
《蒙学课本》
我国最早具有语文教学性质的材料是 ，它是语文教材的雏形。
甲骨卜辞
二、名词解释
《论语》
《论语》是由孔子的弟子及再传弟子根据记录和传闻整理而成。《论语》全书基本采用问答体裁，分二十章。其中，蕴含的教育方面的思想是《论语》艺术的精华之所在。《论语》记载了孔子在长期的教育实践中所形成的教学方法。启发引导、因材施教、学思结合是教育思想方面的精华之所在。
《学记》
《学记》是我国最早的教育理论专著，全文1229字，但内容十分丰富。它对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，提出了一系列教学原则和方法。启发诱导、教学相长、长善救失是教育思想方面的精华之所在。
朱子读书法
朱熹是我国古代著名的教育家。它在长期的教育实践中，积累了十分丰富的教学方法和读书法，特别是有关读书法的论述记录了朱熹丰富的语文教学思想。循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切忌体察、着紧用力和居敬持志是朱子读书六法的基本内涵。
蒙学读本
我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫做“蒙学”，它所使用的教材叫做“ 蒙学读本”。蒙学读本流行最广、影响最大的有以下几种：《急就篇》和《千字文》、《百家姓》、《三字经》（简称“三、百、千”）。
四书五经
中国学校教育的儒家经典，四书《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》，五经(《诗》、《书》、《易》、《礼》，《春秋》。
三、简答
什么是小学语文教材？
小学语文教材是进行小学语文教学、实现语文教学目标的主要凭借。早期的小学语文教材主要是小学语文教科书，既小学语文课本，这主要是从狭义的角度来理解的；随着科学技术的不断进步和教材改革的日渐深入，它的内涵也在不断扩大，除了教科书之外，还包括教学指导书（或称教学参考书）、教学挂图、补充读物、幻灯片、字词卡片、录音带、录相带、激光视盘、多媒体教学课件等，显然这是从广义上来理解的，其中小学语文教科书（课本）是主体、核心。
小学语文教材的作用主要表现在哪些方面？
（1）教材是贯彻教育方针，落实国家对人才素质要求的主要凭借。（2）教材是教师进行教学活动和学生学习语文的主要凭借。（3）教材是培养学生语文能力的凭借。
小学语文教材有哪些主要特点？
(1)基础性。(2)规范性。(3)权威性。(4)整体性。(5)导向性。
小学语文教材的编写原则是什么？
（1）要符合时代的需要。（2）语言文字要规范。（3）教材体系和编排要科学合理。（4）要为发展学生智能素质、培养自学能力创造条件。（5）要符合儿童的年龄特征。
四、论述
结合教育教学实际，谈谈小学语文教材改革的主要启示。
（1）要正确处理继承与创新的关系。
（2）要正确处理语文知识、语文能力和创造能力的关系。
（3）要正确处理教和学的关系。
第三章 问题解答
一、名词解释
《论语》
《论语》是由孔子的弟子及再传弟子根据记录和传闻整理而成。《论语》全书基本采用问答体裁，分二十章。其中，蕴含的教育方面的思想是《论语》艺术的精华之所在。《论语》记载了孔子在长期的教育实践中所形成的教学方法。重视启发引导、因材施教、学思结合等教学原则。
《学记》
《学记》是我国最早的教育理论专著，全文1229字，但内容十分丰富。它对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，所提出的启发诱导、教学相长、长善救失等一系列教学原则和方法至今对我们的教学改革仍然具有极其重要的意义。
二、简答
我国传统语文教学思想的科学性主要表现在哪些方面？
（1）具有很强的理论概括的特点。
（2）知行统一的哲学思想在学习理论中的具体运用。
（3）具有整体性与层次性的特点。
（4）反映了基本的学习规律、原则与方法。
蔡元培在语文教育思想方面有哪些主要贡献？
（1）改革国文教学。
（2）提出读书是为了应用，学国文是为了使人人都能掌握表情大衣的工具的新思想。
（3）提出中小学语文教学应该主要学习白话文和国语。
（4）主张实行新的教学方法。
（5）提出了美育思想。
（6）提倡主义符号和拉丁化。
蔡元培的语文教育观，充分的体现了实用和效率的思想，在当时以及后来语文教学革新的运动中所产生的影响，又是一般学者所难以企及的。
夏丏尊在语文教育方面有哪些主要贡献？
（1）提出“语感”论。
（2）研究语文教材的序列。
（3）写作教学与阅读教学方面的研究。
朱自清语文教育的主要观点是什么？
（1）强调经典训练的重要性。
（2）重视语文技能的训练。
（3）重视“朗读”“诵读”训练。
叶圣陶语文教育观主要表现在哪些方面？
（1）教材观。
（2）语文工具论。
（3）语文能力观。
（4）教学方法论。
张志公语文教育观主要表现在哪些方面？
（1）倡导语文教育科学化。
（2）重视传统语文教育的经验和教训。
（3）把语法教学引进语文中。
（4）教学原则论。
吕叔湘语文教育观主要表现在哪些方面？
（1）确定语文科的性质。
（2）口语训练与文字训练并重。
（3）重视阅读能力的培养。
（4）重视语文能力的训练。
（5）重视文言教学的方法。
三、论述
试析传统语文教学的得与失。
经验
（1）教学从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语汉文的特点来提高教学的效率。传统语文教学，充分运用这些特点，表现在下述几个方面：①从古代到消末民初的识字教材几乎无例外是整齐押韵的；②采用科学的、综合的语文基础训练——属对；③特别重视语序和辅助词。
（2）教学要从语文的工具性这个特点着眼。主要表现在两个方面：①语文这个工具要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。故古人认为多读书是根本；②凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力，故要多写多作。
（3）传统语文教学的另一条极易被人们忽视的经验是重视启发学生独立思考，使他们自己能不断的增长读书作文的能力。
缺点与问题
（1）语文教学全部以书面训练(读、写)为内容，完全忽视口头语言的训练。
（2）长期坚持‘文言’，能够提高一定语言能力，但无法全面有效的提高现代所需要的语文能力。
（3）前人不善于总结经验，没有形成一套语文教学的理论。
（4）用名家名作的文章选本进行语文教学，可以选择佳作作为示范，举一反三，但弊端很多：①脱离实际应用；②以语言教育的角度看，没有系统，反映不出语言训练的计划和步骤。实际效率很低。
第四章 问题解答
一、填空
从我国南北朝到清朝末期所用的识字课本来看，《 》有1000字；《三字经》有1248字；《百家姓》有427字。
千字文
1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》规定学会常用字2500个左右。各个历史时期的识字量在2000字～3500字之间，现行大纲把小学阶段的识字量定为 左右。
2500字
每个汉字都包括音、形、义三要素，识字就是要正确地掌握字的音、形、义，在大脑中牢固地建立起音、形、义的联系，并能在读写中运用，习惯的说法是，识字要达到“四会”即会读、会讲、会写、 。
会用
识字能力本身既包括掌握汉字的基础知识、识字工具、识字方法，也包括智力和 因素。
非智力
古代创造汉字的基本方法主要有象形、指示、会意、形声、转注和假借，统称“ ”。
六书
二、名词解释
集中识字方法
58年黑山北关学校进行了语文教学改革，首创了归类集中识字法。这种集中识字虽然采取生字暂时脱离课文教学的办法，然而不是孤立地教生字，而是将生字按照汉字音、形，义的特点归类编排，并以字带词。最初的集中识字是采取看图识字，以歌带字，后采用四声带字(即同音字归类)法。随着集中识字教学经验的不断丰富，又创造了“基本字带字”等识字方法。什么是基本字?基本字是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，而又是最基本的那种字。如：“权、劝、欢、叹”一组字中，其中“又”字是基本部分，称基本字。多数的基本字是独体字，也有一些是合体字，“基本字带字”法的最大优点是它不受形声字、非形声字和简化了的汉字的限制，使字的归类范围扩大了。例如、基本字“工”可带出“江、缸、红、汞、巧”等。在字形结构上，是同中有异的。教学时，要抓住“同”，分清“异”，同时也要充分利用汉字结构特点，培养学生识字能力。从本质上看，集中识字的优点主要表现在：①提高语文程度；②符合心理需要；③促进智力发展；④便于掌握规律；⑤有利识字巩固等方面。但它也表现出了一些不足的地方：①许多拼组字和基本字只有外在的形近，并无内在的联系，集中识字愈多，负担就愈重；②无法称说，难以认识的构字部件，给识字教学增添了麻烦；③许多基本字是冷僻字或次常用字，拼组字却是常用字。
随课文分散识字法
1958年秋，斯霞开始试教小学五年制教材，采取了多读课文多随课文分散识字的方法。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，即贯彻“字 不离词，词不离句”的原则。例如，斯霞教“我们爱老师”一课：“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。” “花朵”，、“园丁”都是新词，离开句子单独讲“花朵”就是一朵花，“园丁”就是种花栽树的工人．但这儿的“花朵”指的是学生，把小学生比作鲜艳的花朵，这儿的“园丁”指的是老师，把老师比作辛勤的园丁。教学时，斯老师把生字新词与全句联系起来教，使学生较容易地确切把握这些词的含义。这种分散识字方法，具体到一篇篇课文教学时，是先教生字还是直接教课文，斯老师一般有两种处理方法：课文较短，生字，新词不多的，就将生字和课文内容结合起来教，课文较长，生字新词又多的，采用先救生字新词，再读课文的方法。随课文分散识字，能否教给学生有关汉字规律的知识呢?斯老师在教学时，结合出现的生字，相应地进行构字规律的教学。在学了若干篇课文后，利用汉字的结构特点，安排各种字词的归类练习，收到了良好的效果。
注音识字，提前读写
黑龙江省“注音识字，提前读写”实验是从1982年下半年起，在三所小学一年级六个教学班进行的。方案的总体设想是：以学好汉语拼音，发挥其多功能作用为前提，以发展语 言，寓识汉字于学汉语之中为原则。在儿童入学不久，未识汉字或识字不多的情况下，采取提前读写和阅读与写作同时起步，密切结合，互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养 听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。实验的主要做法是，在低年级，用汉语拼音作为代用的书写工具，帮助学生写话，作文。在集中一段时间教好汉语拼音之后，就利用汉语拼音开设阅读，作文和识字课，复式交叉地进行教学。其做法是，在阅读课开始，先教纯拼音课文，再教读注音课文，难字注音课文，最后教读纯汉字的课文，在作文教学中先教拼音写话，再教拼音和汉字两用的写话，再教纯用汉字作文。这种实验，依靠汉语拼音的作用，变传统语文教学的“先识字，后读书”为“边读书，边识字”，寓识汉字于读写之中。他们在教学中首先教好350个典型字，并教学生初步掌握汉字构字规律，培养学生独立识字，写字能力。同时，还通过以下三个途径进行识字教学：一是通过大量的课内外阅读，重点解决“识”的问题，并在一定语言环境中使学生理解字义。在拼音阅读之后，进入注音课文阅读时，识字教学也就开始了。在阅读教学中，老师根据各阶段的不同情况，给予引导。阅读汉字注音课文初期，注意引导学生既读汉语拼音又读汉字，在学生有了一定的识字量之后，注意引导学生以读汉字为主，兼顾拼音，到读纯汉字课文的时候，注意引导儿童独立查字典解决生字问题。二是通过写字课，掌握汉字的书写规律，重点解决“写”的问题。写字课主要是教给儿童掌握汉字的笔顺和间架结构等构字规律，为儿童认真，工整地写好汉字打好 基础，同时也对识字起到一定的巩固作用。三是通过写作实践，重点解决“用”的问题。总之，“注音识字，提前读写”教学法具有以下优点：提高学生的知识记忆速度、提高学生的理解程度和朗读技巧、有助于学生语言能力的提前发展、不独把拼音作为注音的工具，而且作为代替汉字的符号等。不过透视小学语文教学过程，“注音识字，提前读写”也存在一些缺点，须引起教学工作者的注意，即学生负担过重；难度高；容易导致学生混淆拼音相同的汉字的不良现象。
部件识字教学
部件识字教学按“三级结构”有层次地层开。这三级结构是：一级结构——用笔划分析法教授单体字。二级结构——用单部件分析法教授简单合体字。三级结构——用复部件分析法教授复杂合体字。部件识字教学贯彻“教、扶、放”的原则，十分重视培养学生独立识字的能力。充分体现了它所独有的特点：突出汉字识记的规律和分析方法，学生可以举一反三，提高独立分析字形，自学汉字的能力。在一定程度上也可为电脑处理汉字及辅助识字教学，提供一个可行的方法。
三、简答
识字教学有哪些基本原则？
（1）识字要音、形、义相结合。
（2）识字要和认识事物相结合。
（3）识字要与听说读写训练相结合 。
（4）识字要与写字相结合。
识字能力培养的主要方法是什么？
（1）要充分利用汉字结构的特点和构字规律 。
（2）要把字的音、形、义教学统一起来。
（3）要培养学生独立识字的能力。
识字 教学有哪些主要方式？
（1）边读课文边识字。
（2）学习生字，再讲读课文。
（3）一部分生字先学，另一部分生字随课文学。
巩固和应用识字的基本策略有哪些？
（1）依据学生识字心理教识字。
（2）科学地组织复习。
（3）引导学生在读写中应用。
辨析力
在听清语音、理解语义的基础上，对讲话的内容，语言的评价和判断的能力，这种训练，对培养学生的注意力，记忆力、分析能力以及思维的敏捷性、深刻性有重要的意义。
记忆
人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。
应变能力
在说话的过程中灵活、变通的能力。
二、简答
怎样培养学生的听说能力？
（1)要提高学生观察生活、认识生活的能力。
（2）要认真设计话题，使说者想说，听者爱听。
（3）纠正学生的语病要着眼于所表达的内容。
思维和听说的关系主要表现在哪些方面？
（1）思维是听话、说话是基础。思维清晰，听话时容易抓住别人讲话的要点，说话是时容易做到明白顺畅。
（2）思维对听话，说话起组织调控作用。听话时边听边想，说话前再用心想一想，经过思维对语言的组织和调控，说出来的话才会条分缕晰。可见，听话、说话与思维活动有着直接的关系，即思维能力的强弱决定了听说能力的高。
说话课有哪些听说训练方式？
（1）看图说话
（2）观察说话
（3）创设情境说话
（4）听故事说话
（5）小实验、小制作说话
（6）讨论、辩论
说话课有哪些听说训练的方法？
（1）语文课上的天天练。
（2）结合识字教学进行听说训练。
（3）结合阅读教学进行听说训练。
三、论述
简述听、说和读、写的关系
听说读写四种能力构成了语文能力的整体。在这四种语文能力中，一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。
从语言的起源和发展过程看：人类语言发展的历史长河中，口头语言的产生是社会的一大进步，它的产生远远先于书面语言。书面语言是在口头语的基础上产生和发展起来的。
从语言的结构和功能看：书面语言的产生，使语言具有两种不同的存在形式，即书面形式和口头形式。口头语言是在直接的交际过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，因而允许省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但是可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。尽管口头语言和书面语言具有不同的结构和功能，但它们相互为用，彼此联系非常紧密。一方面，口头语言是书面语言的基础，而且口头语言随着社会生活的发展不断涌现新的语汇，被书面语言吸收，从而使之更加充实和丰富；另一方面，因为书面语言在独语的过程中，可以把思想表达得更完整，更充分，更精确。口头语言语病可以通过书面语言学习，逐步得到纠正，使之日趋规范。口语能力提高了，反过来必将促进书语言的发展。
从教学实际及实验研究看：听说读写之间内在联系十分紧密。反映在实际教学中，尽管往往训练有所侧重，但很少训练是单一的，需要多种训练相结合。训练不管怎样组合，其共同规律依然是：听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。凡听力差的学生，一般理解力也低，对教师的提问很难做出正确的回答，课堂讨论时不愿意发言，即使发言也多是不得要领或语无伦次。这说明听的能力制约着理解能力和说的能力的发展。同样，口头语也制约着书面语言的发展。综上所述，听说和读写关系密切，相辅相成，相互制约，互相促进，协调发展。
听说读写宜并重：“听说读写宜并重”的实质是：运用辩证唯物论的观点，把语文教学中培养学生的听说读写能力，作为一个相互联系、相辅相成、相互制约、相互促进的整体。听说读写之所以成为统一的，不可分割的整体，是由其内部规律决定的。从教学的角度来理解，听说读写训练同样重要，要以口语训练为基础，以听说带动读写，用读写促进听说，使学生的听说能力协调发展。为了贯穿落实“听说读写宜并重”这一原则，在教学思想上，要对“听说读写”同样重视，从备课到上课统筹安排，全面训练，不轻此重彼，在教学过程中，要自觉地将“听说读写”四种能力的培养有机地结合起来，如阅读课，总要让学生读书，并要求他们回答老师或同学提出的问题，在这个过程中，既应重视培养学生的阅读能力，理解能力，也应有意识地培养学生的听话、说话能力。
试分析听话能力的基本结构。
（1）注意力
（2）理解力
（3）辨析力
（4）记忆力
试分析说话能力的 基本结构。
（1）组织语言的能力
（2）表情达意的能力
（3）应变的能力
5. 小学语文教学论谈话法是什么意思
一、1、最早提出“教学合一”主张的人是陶行知 激励性原则 2、小学语文课程在促进学生专的认属识和发展中体现出激励性原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则、自主性原则等多重功能。 3、将“国文”改为“国语”是在 1小学语文教学论谈话法是什么意思
6. 陕西广播电视大学小学语文教学论形成性考核册答案（第一题是名词解释：课程、语文等）
这是陕西电大的东东，不是中央电大统一弄的那个，答案在书上都找不到。
7. 求四川电大小学语文教学论形成性考核册专科参考答案
一、1、最早提出“教学合一”主张的人是陶行知. 激励性原则
2、小学语文课程在促进学生的认识和发展中体现出激励性原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则、自主性原则等多重功能。
3、将“国文”改为“国语”是在 1905 年，将“国语”改为“语文”是 1949 年。
4、新的《语文课程标准》认表现性目标为语文教育主要是培养学生的语文素养。
5、。行为目标表达的应是表现性目标。 6、建国后第一套较为系统的小学语文教材是 课程教材和课程资源 。
7、1994年联合国教科文组织将 三字经 选做儿童道德丛书之一。
8、语文学习方法的模式有：尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课。
9、语文教学方法的基本类型有： 情感熏陶
、 语感品味、 审美悟道 。
10、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
11、汉语拼音教学的基本要求是：音节、 普通话、 韵母、 声母。
12、阅读教学的主体应该是：应充分发挥学生的主体作用。
13、口语交际是指以 口头语言 为载体而进行的交际双方 互动 的信息交流活动。
14、阅读教学是以 课例 为载体的主体对话过程。
15、在阶段目标部分，第一学段称为 写话 ，第二、第三学段都称为 习作 ，第四段称为 写作 。
17、《全日制义务教育语文课程标准》将 综合性练习 、识字与写字、 阅读 、 习作 和口语交际并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
8. 小学语文教学论蒋蓉
一、、最早提出“教学合一”主张的人是陶行知. 激励性原则
2、小学语文课程在促进学生的认识和发展中体现出激励性原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则、自主性原则等多重功能。
3、将“国文”改为“国语”是在 1905 年，将“国语”改为“语文”是 1949 年。
4、新的《语文课程标准》认表现性目标为语文教育主要是培养学生的语文素养。
5、。行为目标表达的应是表现性目标。 6、建国后第一套较为系统的小学语文教材是 课程教材和课程资源 。
7、1994年联合国教科文组织将 三字经 选做儿童道德丛书之一。
8、语文学习方法的模式有：尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课。
9、语文教学方法的基本类型有： 情感熏陶
、 语感品味、 审美悟道 。
10、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
11、汉语拼音教学的基本要求是：音节、 普通话、 韵母、 声母。
12、阅读教学的主体应该是：应充分发挥学生的主体作用。
13、口语交际是指以 口头语言 为载体而进行的交际双方 互动 的信息交流活动。
14、阅读教学是以 课例 为载体的主体对话过程。
15、在阶段目标部分，第一学段称为 写话 ，第二、第三学段都称为 习作 ，第四段称为 写作 。
17、《全日制义务教育语文课程标准》将 综合性练习 、识字与写字、 阅读 、 习作 和口语交际并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
18、“大语文”的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。
19、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
简答题
1、什么叫教学目标？教学目标的层次如何划分？
答：它是教育学的一个术语，是以课程目标为基础，通过一定的教学方法、教学模式、教学组织形式而达到的一个目标。
使学生学好所必需基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各对于教学目标，可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①—③；B组学生达到①—④；C组学生达到①—⑤
2、简要分析语文新课程的基本理念。
（1）立足自主发展，在基本学法指导上突出“信息搜集和利用能力”的培养
（2）、立足健康发展，在文化底蕴的积淀上突出“创新人格和现代精神理念”的塑造
（3）、立足超越发展，在语文实践活动拓展上突出“专题性研究”的尝试
(4)、立足稳步发展，在学习质量评价上突出“评价观念和功能”的转变以及“多元化评价体系”的建立 3、简述学习的含义。
知识就是力量”，知识才是财富。我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。要求学习和更新专业知识的人越来越多。社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。“活到老，学到老”是新世纪应有的终身学习观。
4、小学语文教学方法的类型有哪些？
(一)、发现型：进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。
(二)、辩论型：是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。
(三)、表演型：表演是对课文加深理解的一种较好的表现形式。
(四)、欣赏型：语文教材是美的载体，它凭借语言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙运用、欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。
（五）、演讲型 ： 演讲是论说能力的表现。演讲最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。
（六）、活动型: 这类课以活动的形式，以学生为活动的主体，以学习语言知识、形成语文能力为内容，在活动中，鼓励学生去创造，去创新，提高学生实践能力。
5、请对你所在学校或地区所使用的语文教材进行简评。
（学生根据自己所在的学校进行简评）
6|请简要说明小学生理解词义的意义联系系统。
（1）以故事的方式来讲述 联系生活中的例子 生动活泼 有联想性
（2）举生活中的例子，不用很精确大概的意思讲清就好。
7\口语交际有什么特点？
（1）．口语交际是双向互动的。口语交际强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流
（2）口语交际更具有实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
（3）口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养
8结合某一课文简述阅读教学课堂的基本策略。
在中学语文教材中，无论是哪个版本，都有不少课文是从长篇中节选的。我们称这类课文为“节选课文”。
（一）、裸读，重在教学节选文。
《在烈日与暴雨下》这篇课文，重点写了骆驼祥子在艰难的岁月里为生存而苦苦挣扎的命运。节选部分编者所加的题目为“在烈日与暴雨下”，这是非常恰当的。
(二)、还原，重在勾连整本书。
《童年的朋友》自高尔基的自传体三部曲之一《童年》中节选而为课文。全文只有七百余字，真正读懂《童年的朋友》，必须采取“还原”的方式，勾连《童年》整本书的情节。
（三）、抓“大”，重在阅读整本书。
《伟人细胞》节选自秦文君的长篇小说《男生贾里》。《男生贾里》是一部反映当代中学生精神风貌的小说，小说用生动活泼、轻松幽默的笔调真实地反映了当代中学生家庭、学校生活的各个侧面，具有浓郁的生活气息和时代特色， 9、简要分析小学语文写作教学的基本理念。 教师必须端正思想，关注学生的表达诉求。教师可以依据学生的具体情况，从引导学生选择素材、表达方法到确定写作，都要给学生充分的空间，让他们有自由选择的余地。因此教与学生的学，从作文素材的选择到确定写作内容，再到感情的表达作了一个简要的分析。作文教学无论是内容还是思想，首先要“真”，至真则至善，至善则至美。“真”是一篇文章的灵魂。在作文教学中给学生灌输“真”的理念，学生作文时也要以“真”为尺度去写作。让学生从真实的生活中撷取真实的素材去写，生活成了学生取之不尽，用之不竭的源头活水，学生知道有一个多么广阔而丰富的生活的海洋可供他们去写，他们在生活中的喜怒哀乐，形形色色的事物，都有说不完，写不尽的话题。学生基于生活的见闻思感，表达出来，自然也就真实。总之，在作文教学中，教师要扮演好一个引导者角色，要能引得学生的活水源泉，使学生不以作文为累，而是成为他们实实在在的一种表达需要要从他们的生活实际出发，从他们的亲身经历出发，所写作文要真、要小，给他们留下童年时候美好的回忆
10辨析“语文综合性学习”、“综合实践活动”和“语文活动”。(不是很全面)
语文综合性学习是 建立在语文学科的综合发展基础之上，与语文自身的综合性密切相关。正是语文自身的综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，以学生自主、合作、探究为主要方式，以培养学生语文综合素养为主要目的成为语文教育的客观规律的必然要求。而语文综合实践活动，虽然也有明显的语文综合性教育特征，体现对知识的综合应用的独立的课程形态。语文能力要提高，学生要主动的走近语文、亲近语文是最重要的因素.
12如何理解写作的内涵？
①写作反映的对象是主、客观世界。②写作是一种复杂的精神活动。
③写作是一种创造性的活动。④写作的动力来自于社会交往的需要。
⑤写作物质材料是语言文字、符号。⑥写作的主体是社会的人。
三、论述题
一、重视读的初级阶段—以读为本。
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。在教学 中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
二、掌握读的无声阶段—读中感悟。
阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。 读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
三、体会读的声音—自主阅读，放飞心灵。 语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。 综上所述，在小学语文教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。 《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去品味?根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。 2、任选小学语文教材中的一篇课文，试按照小学语文教学目标的编制要求， 制订 课文的教学 目标 《富饶的西 沙 群 岛》 在 教《富饶的西沙群岛”》一 文 时 ，训 练 重 点 有 三 条 ： 1了解 西沙 群 岛 的 富饶，激发学生热 爱 西 沙 群岛、热爱祖国的思想感情。2、认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。3、充分感知总分写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为本学期一个主要的内容是写景作文，让学生掌握总分这写作手法，而许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，写出来的文章结构混乱、记流水帐，这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的第2、6自然段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会课文为描写美景所用的总分结构手法，我是让学生去发现这两段的结构特点，学生一看就明了，很快就掌握了此训练难点。接着我还指导学生这样的一段话，先出示：公园里百花盛开。这句话，然后引导学生从花的种类、颜色、姿态等方面去说、写，接着让学生自己选话题自己写，通过循序渐进的引导、训练，学生就很快掌握了写作方法。第一，关注文本特点。第二，要注重重点，找准突破口。第三、要注重难点，攻破难点。四，关涉学习起点第五，关照课标落点。第六，依据目标，选择恰当的教法和学法，进行扎实的语言训练。第七，掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展
3、如何有效帮助学生总结自己的学习方法，提高学生的语文学习效果。
如何提高学习效果受多方面因素的影响，既包括学习目的、学习动机、学习态度和学习方法等主观因素，也包括家庭环境、学校教育和社会条件等客观因素。其中切实可行的学习计划、科学有效的学习方法和良好的学习习惯具有重要意义。
俗话说“凡事预则立，不预则废”，说的是不管做什么工作都要有计划、有准备，才能做得好，才能取得好的效果。学习也如此，也要有计划，也要讲求方法，养成良好的学习习惯。小学生兴奋性高，智能发展尚未成熟，随着年级的升高，课程的门类不断增加，学习内容逐步加深，要求也越来越高，容易出现被动、忙乱现象而影响学习效果。为此，帮助小学生学会制定学习计划、掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯是十分重要的，也是可行的。同时，小学高年级学生经过几年的学习，在不同程度上掌握了某些行之有效的学习方法，通过辅导活动，相互交流、共同提高也是十分有益的。
4、试论述小学语文教学方法的基本类型和在小学语文教学中常用的方法。
在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。这就说明了语文不好学，也不也教。这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。
二、背诵法。
在小学教学中永远都离不开一个字——背。
三、默写法。
小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。
四、谈话法。
有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问一答这么简单，它更重的是交流。
从以上的分析可以看出，在小学的语文教学中，谈话法贯穿在整节课中，或者说是整个教学活动中，谈话法不仅需要老师设计好问题，还应在谈话结束的时候做好总结工作，这样才能将知识理论化，完整化，系统化。
五、讨论法。
讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。
六、练习法。
学习过程中，练习是必不可少的，是学生运用自己所学知识的一个最好的方法。
七、考试法。
考试也是小学语文教学过程中一个必不可少的环节，在考试的有形与无形的压力下，学生会自觉的学习和巩固知识，还能找出自己的不足之处，这种方法在教学过程中不常用，但也绝对少不了。
八、自学法。
在小学语文教学中，自学法主要是在老师的带动下进行的.
以上八种方法是我观察到的小学语文教学中最常见的几种教学方法。每一种教学方法都不是孤立存在的，都有一定的优点和局限，这就要求教师要在一定的条件下将各种教学方法有机地整合起来，这才是最佳的教学方法。
5、请从小学语文课本归类识字教材中选定一课，分析教材特点，确定教学重点和难点，设想采用什么教法。
一、教学重点：
1.理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2.教学难点：
3.感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
4.教具准备： 光盘、图片
5.教学时间： 三课时
二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
7. 结合实际谈谈课堂观察的特征、分类及其步骤与实施。
关键词：策略学习策略特征教学特点课堂练习
目前，教会学生怎样学习，如何学会思考已经成为目前教育界的许多研究者所关注的焦点，从而学习策略的教学探讨就成为教育界甚为关注的问题。那么什么是“策略”、“学习策略”呢？有人曾经把它和学习方法等同，实际上它们是有区别的。下面可把学习方法和学习策略作一个简单的比喻，两者好比篮球中的“技术”和“战术”的区别。在篮球中传球、带球、投篮等是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球、什么时候投篮则是战术问题。技术基本上不受比赛情况的影响。例如，无论什么时候都要求传球一定要准确，带球一定要稳。而当比赛打得难解难分，在最后十几秒打成分数相等时，这时双方的主教练的战术则显得至关重要，有时就在这最后几秒中的时间里战术的运用是否得当决定着一个球队的胜败。可见，战术的使用则取决于赛场概况的需要和变化。
影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发紧迫，是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由把学习策略教学渗透到英语教学中。
1、策略及语言学习策略的定义
学习策略有以下特点：①特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式；
②涉及语言和和非语言的活动；
③以解决问题为导向；
④既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动；
⑤运用因人而异，可以改变。
2、分类
在《全日制义务教育英语课程标准（实验）解读》中根据义务教育阶段学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。
该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程首先要有明确的指导，然后逐渐降低指导力度，这样培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。
3、学习策略教学过程
①准备阶段：搜集策略。
②展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。
③操作阶段：在这个阶段学生有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。
④评价阶段：本阶段是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中获得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。
⑤拓展阶段：本阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用到英语学科中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。
二、课堂中学习策略的特点
为了帮助学生掌握学习策略，我 认为应做如下准备：
9. 福师《小学语文教学论》在线作业二 二、多选题（共 20 道试题，共 40 分。） 1. 下面对“小学语文是工具性
. 教学大纲具有的功能是：A
A. 教学大纲是编写教科书的依据
B. 是考试命题及评定学生学业成绩的依据
C. 是进行教学的依据
D. 是评估教师教学质量的依据
满分：2 分
7. 建国以前的小学语文教材有：ABC
A. 蒙学读本
B. 国文教科书
C. 《国语教科书》
D. 《全日制十二年制学校小学语文课本》
满分：2 分
8. 培养学生的观察、思维能力就要培养学生（AB ）：
A. 多看多听
B. 多问多想
C. 多记多写
D. 多读多背
满分：2 分
9. 识字能力的要求：ABC
A. 汉语拼音能力
B. 辨别字形能力
C. 查字典能力
D. 自觉识字习惯
满分：2 分
10. 以下测试属单项评估的是（ABD ）。
A. 拼音测试
B. 词语测试
C. 听说测试
D. 阅读测试
满分：2 分
11. 小学语文学习方法的层次包括：BCD
A. 马克思主义方法论
B. 普通学习方法
C. 分科学习法
D. 单项学习法
满分：2 分
12. 九年义务教育小学语文课本的特点包括（ABCD）。
A. 体现时代精神，重视教材的思想性。
B. 适当降低要求和难度，突出教材的基础性。
C. 改进教材编排， 加强语文基本功训练的系统性。
D. 注意体现训练过程，加强学习能力的培养。
满分：2 分
13. 如何培养小学生的写字能力，养成写字习惯（ACD ）：
A. 加强写字教学，教给写字方法
B. 采取强制措施
C. 激发学生写字的兴趣
D. 培养良好的写字习惯
满分：2 分
14. 如何培养小学生的写字能力，养成写字习惯：ACD
A. 加强写字教学，教给写字方法
B. 采取强制措施
C. 激发学生写字的兴趣
D. 培养良好的写字习惯
满分：2 分
15. 《急就编》 的主要特点是：ABC
A. 生字的密度大
B. 整齐押韵，便于记忆
C. 包含比较丰富的知识
D. 语言上用整齐的三言韵语，读起来上口，便于背诵
满分：2 分
16. 由仿到创，这个过程必须注意（ACD ）：
A. 模仿是效法，仿作不是套作， 更不是抄袭
B. 模仿要注意实际效果
C. 及时引导学生向创发展， 从简到繁逐渐增加难度
D. 注意培养学生的创造性思维
满分：2 分
17. 解放以来教材改革有哪些肯定的经验？AC
A. 确定选材原则， 体现时代精神，注意教材的深度和广度
B. 设计科学的教材结构
C. 不断吸取第一线教师教改中的新鲜经验，丰富教材内容
D. 正确处理传授知识、培养能力、和发展智力的关系
满分：2 分
18. 预习方法指导包括（BCD ）：
A. 定向指导
B. 程序指导
C. 设计合理的预习作业，进行预习检查
D. 质疑指导
满分：2 分