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小学数学趣味性教学长沙

发布时间:2021-02-10 15:09:14

❶ 如何营造小学低年级数学趣味性课堂的教学方法

在数学教学中,我根据数学课的特点,结合低年级学生的年龄特征和活泼好动的特点,尽可能地利用多种教学手段,努力提高数学教学的趣味性,从而激发和培养学生学习数学的兴趣。那么,如何提高小学低年级数学教学的趣味性,激发学生学习数学的兴趣呢?
一、巧用谜语、故事,激发兴趣
作为一名教师,只把课本知识传授给学生还远远不够,还应为学生创设良好的学习氛围,让学生陶醉其中,快乐学习。小学生,尤其是低年级学生,喜欢猜谜语、听故事。根据这一心理特征,我把书上的知识编成一个个谜语或故事,引起了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,启迪了学生的思维,收到了很好的教学效果。例如在讲一年级上册《第几》这一课时,我讲了这样一个故事:古时候,有一个特别能吃的人。一天,他到一家烧饼店吃烧饼,他吃了一个不饱,又吃了一个还不饱,直到他吃到第四个,他才觉得吃饱了。他拍拍肚子,叹口气说:“哎,要知道吃第四个能饱,先吃第四个该多好啊!”……讲完后,我问:“他说得对不对?为什么?”学生开始兴致勃勃地参与讨论,最后学生告诉我:“不对,这个人吃了四个烧饼才饱,要是只吃第四个烧饼,他还是只吃了第一个。”我借机在黑板上写下了“第几”的课题。这样,这堂课的教学难点迎刃而解,学生们轻松愉快地掌握了“几个”和“第几”的区别。又如,在讲“认识钟表”这一章的内容时,首先让学生猜谜语:“一家三兄弟,高矮个不同,滴答提醒你,时间要珍惜。”我话音刚落,学生们高高地举起了小手,争着回答……这节课使学生情绪高涨地认识了整点和半点,同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育,收到了良好的教学效果。
二、动手操作实践,感悟新知
一些数学知识比较抽象,课堂上单凭教师讲,孩子们不感兴趣,还容易走神,课堂教学效果差。如果能够通过多种感官,发挥学生好动的特点和长处,让他们亲自动手数一数、分一分、摆一摆、做一做,在操作实践中发挥他们的主体作用,就可以收到事半功倍的效果。例如在讲《数的分解和组成》一课时,为了让学生有一个感性的认识,我没有急于得出结论,而是让学生拿出学具盒里的小棒、小圆片或者小三角摆一摆、分一分,学生们在课堂上十分投入。这虽然看似简单,但由于学生的积极投入,亲自动手实践,很快就掌握了6~10的分解和组成。又如在教学《认识图形和物体》一课时,为了让孩子们分辨出立体图形和平面图形,我让孩子从家中带来各种各样的相关物体,比如乒乓球、魔方、茶叶盒、药盒,还有用彩纸剪成的长方形、正方形、圆、三角形。课堂上,我让孩子们比一比、摸一摸,具体感知这二者的区别。我还让孩子们用带来的立体物体摆一摆,用平面图形拼一拼,孩子们摆出了机器人、房子等各种美丽的图案。这样,既培养了学生的动手操作能力,也激发了学生的空间想象能力和创造力。
三、巧用儿歌
儿歌是千百年来教学的一种重要的形式,将儿童喜闻乐见的儿歌引入到课堂教学,将教学内容隐藏其中,能有效地激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂活动的积极性,使学生在轻松愉快的课堂教学气氛中掌握知识,发展能力。如在讲11~20的认识中,引入这样的拍手儿歌:“一个十,一个一,合在一起是十一;一个十,两个一,合在一起是十二;一个十,三个一,合在一起是十三……”通过这首儿歌,学生了解并掌握了11~20各数都是由1个10和几个1组成的。像做15里面有()个10和( )个1,或( )个10和( )个1组成18这样的题时,孩子们偶尔出现错误时,一背儿歌,马上自觉地纠正了错误。那段时间,上课的预备铃一响,孩子们坐得端端正正,起劲地拍着小手,整齐地背着儿歌。我听着孩子们银铃般的声音,深深感受到他们那浓浓的学习氛围。
四、借助游戏巧破难题
在课堂教学中,我发现在学一些知识难点时,孩子们对所讲的内容似懂非懂,个别孩子一脸茫然,课后问孩子们一节课的收获,有的孩子一无所获。我冷静地思考这一现象,并不是孩子们的智力有问题,而是教师在教学中没有找到教学难点的突破口。于是我尝试着利用游戏辅助教学,在教学中取得了良好的教学效果。我记得在做习题时遇到了这样的一个难题:“一口井深7米,一只青蛙白天爬2米,晚上滑下1米,问青蛙几天能爬出这口井?”孩子们的回答五花八门,没有一个是正确的。于是我在黑板上画了一口井,讲解这道题,结果听懂的孩子寥寥无几。我灵机一动,在教室后面的水泥地上画了一口井,标上米数,让孩子们当小青蛙爬井,并让他们记住爬的天数。孩子们一下来了兴趣,争着当青蛙,第一个孩子在爬到第六天时又往下退1米,我进行了点拨,孩子们顿时恍然大悟,不约而同地说出了天数。下课铃响了,孩子们还在起劲地跳着,我没有惊动这帮学兴正浓的孩子们,悄悄地离开了教室。通过利用游戏辅助教学,让我找到了一条化难为易、提高教育教学质量的有效途径。
五、展开竞赛,激发兴趣
开展形式多样的竞赛是激发兴趣的有效手段。低年级学生求知欲强、表现欲强,希望自己能得到老师的信任和表扬。在教学中,我经常展开“比一比”“夺红旗”“口算小神童”等学习竞赛活动,使学生在竞赛中学习知识,增长才干,不断提高学习的积极性。通过竞赛活动,优等生更加优秀,中等生有了较大的提高,连学困生也加入了竞争的行列,从被动学习转变为主动学习,回答问题积极了,作业变干净了,错题变少了……在竞赛活动中,全班学生有了整体提高。
兴趣是教学成功的秘诀。运用多种教学手段增强课堂教学的趣味性,不但可以调动学生的积极性,而且还能使学生变被动为主动,乐于学习,学会学习。让孩子们在轻松愉快中获取知识,思维得以飞扬,灵感得以激发,使我们的教学课堂精彩纷呈,这应该成为我们每一个教师追求的目标。

❷ 如何提升小学数学课堂教学的趣味性

如何提高小学数学课堂教学的趣味性
一、幽默有趣的教学语言,可以增强课堂教学的趣味性。
苏霍姆林斯基说过“如果你不想知识变成僵死的静止的学问,就要把语言变成一种重要的创造工具。”因此,教师适时适度地运用好语言的幽默性能活跃课堂气氛,让学生在快乐的环境下学习,但也不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点,学生对知识、技能掌握得比较牢固,印象比较深刻。比如,某教师在教学“鸡兔同笼”问题:鸡兔同笼有84个头,190条腿,请你算一算,有多少只鸡?有多少只兔?学生看完题目后,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,但是始终算不出结果。有个学生说,要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是,某老师说:“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班同学哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛,并站了起来。“现在,鸡和兔的腿数一样了,上面有84个头,下面有多少条腿呢?”“84 X 2 =168(条)”学生齐答。“跟原来的条件相比,少了多少条腿呢?”“少了190-168=22(条)”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢?”“被兔子提起来了。”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧?”“有11只兔子。”许多同学欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法,应该说学生理解起来有一定的难度,这位老师采取了比较幽默有趣的语言和形象化的教学方式,学生一下子就明白总数少了22条腿,而每只兔子少了2条腿,因此有11只兔子。学生理解起来就化难为易啦。又如我在教学时,发现有个别同学在开小差,我就说:“我发现有个别学生‘不入戏’,我们一起来‘重播’刚才的内容,好不好?”此时,全班哄堂大笑,笑声把这些开小差的学生引入课堂,又让他们感觉不到老师直面的批评,避免产生抵触的情绪。达到“润物细无声”的教育境界。

❸ 数学教学的趣味性方法是怎样的

学生普遍喜欢游戏和运动,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥,如果将数版学知识权融入游戏和运动中,让学生在玩中学,在动中学,就既可满足学生的游戏和运动需要,又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定,在组织小班数学活动时,教师就着手进行数学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明,让学生在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。

❹ 怎样进行小学数学趣味教学案例

1.教师来撰写教学案例,源是教师不断反思、改进自己教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点,这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程,可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境,有利于教学中理论联系实际,培养分析问题和解决问题的能力。
3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录,也是教师教学理念和教学思想的真实体现,因此是教育教学研究的宝贵资源,是教师之间交流的重要媒介。

❺ 如何使小学数学课堂教学更富有趣味性的思考

小学教学年龄介于6至12岁之间,各种生理器官正处于生长发育阶段,儿童心智正由懵懂向清晰过渡,对外界五彩斑斓的事物具有天生的好奇心,容易在轻松、快乐的环境中接受新鲜事物。相对数学是门既抽象又具体、既宏观又微观、既主观又客观的基础学科,她的起源与人类历史发展具有同一性,是对客观存在的抽象化、理性化。小学数学课堂教学如何充分调动学生学习积极性,用更具趣味性的教学方法将数学理论积淀到学生儿童身上,成为当前教育改革进程中不可缺少的重要环节。
一、为什么小学数学教育要富有趣味性?
教学实践显示,小学阶段正处于儿童生长发育的重要阶段,他们初步具备一定思考能力,对具体、光鲜的事物具有强烈的认同感和好奇心,但对宏观、抽象的理论缺乏清醒认识,接受抽象的数学教育很容易疲倦和懈怠。据研究:7~10岁的儿童注意力只能保持20分钟。如何使他们保持比较持久的注意力呢?答案就是使课堂教学更富有趣味性。这里的“趣味性”不单指教学工具、教学方式的多样,更是指教学氛围的情趣化。对于小学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣,而兴趣的产生则需要氛围的营造,它能促使学生自觉的去追求知识,探索知识的奥秘。
二、如何使小学数学教学更具趣味性?
多年教学实践证明,唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件。学生对学习有无兴趣,又往往来源于教师的讲授和有目的的培养。这就要“寓教于乐”,教学有方,“开窍”有术。
第一、手脑并用的操作活动
俗话说:“眼过百遍,不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识。我在教学中,常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
例如,在教学10以内数的认识时,为了给学生创造人人动手实践的机会,我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠,学生在自己的小计数器上拨珠,并回答以下问题:“计数器上原来有几个珠子?又添上几个珠子?一共有几个珠子?几添上几是几?”通过实际操作,使他们知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10,明确了各数的来源。为了讲1~10各数的顺序,我让同桌两个同学一人摆小棍,一人摆数字卡片。横着摆一根小棍,小棍的右下方就摆出数字1的卡片;摆两根,小棍的右下方就摆出数字2的卡片……学生边摆老师边板书:“1的前边摆数字几?为什么?”使学生明确0是起点,在第一根小棍的左边摆数字0。在此基础上,我把板书的小棍图变成了尺子图,使学生进一步明确数的排列顺序,2在1的后面,3在2的后面……学习了数序的知识。这节课由于学生动手实践,脑、口、眼、手并用,时间显得很充裕,很轻松地上完了一节课。
在教“11~20各数的认识”时,我先对学生是否会数、会写11~20各数进行了摸底。我发给每人10张小正方形纸片,让他们在纸片上分别写出11~20各数。通过摸底,了解到全班所有的学生都会写这些数。面对这种现状,我把教学重点放在学生学会11~20各数的组成上。我给每个学生准备了20根小棍和2根皮筋,让他们进行了以下操作:
1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间,直尺的右边摆出10根小棍。然后让他们把10根小棍捆成一捆,把这捆小棍放在直尺的左边,通过操作使学生明确10个一是10。
2.让学生添上一根,把这根放在直尺的右边,表示一共有11根小棍。这时让学生举起自己写的“11”的数字卡片,然后对着实物讨论“11”左边的1表示什么,右边的1表示什么,明确11的组成。接着仍让学生通过操作学习其它各数。
3.学习到“20”这个数时,出现了又够10个1根的情况,我让学生先想想该怎么办。当每个学生又动手把10个1根捆成了一捆以后,我组织大家讨论了以下三个问题:①这捆小棍放在哪边?这两捆小棍表示多少?②“20”怎么写?为什么左边写2,右边写0?③右边的0不写行吗?为什么不行?通过实际操作和热烈的讨论,使学生加深了对“20”这个数的认识。
这节课学生自始至终都在摆实物,把他们的口、眼、手等各种器官都调动起来,促进了脑的思维。学生的学习积极性十分高涨,既轻松又愉快地学会了新知识。
第二、灵活多变的游戏活动
儿童注意的特点是无意注意占优势,注意力不稳定,不持久,容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式,通过做有趣的数学游戏,让他们在玩中学,可以使学生对学习产生浓厚的兴趣,把容易分散的注意力吸引过来,收到良好的教学效果。
我经常采用的游戏活动有:开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题,做法上稍加改变,也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题:“下面的题对的画√,错的画×。”我在黑板上贴一幅红十字图画,让学生戴上红袖章,当“数学医院”的医生。这活动激起了学生的极大兴趣,他们都争先恐后地参加“治病”,为被评上好大夫而感到自豪。
据心理学研究,新颖的、活动的、直观形象的刺激物,最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成了优势的兴奋灶,从而使儿童更好地建立暂时联系。利用这一规律,做游戏时,我画一个山头,山头上贴着一面红旗,两名同学从左右两边同时进行口算比赛,优胜者得到红旗;或从左右两边画上楼梯。楼梯顶上蹲着一只老鼠,让两名学生分别戴上黑猫、白猫的头饰,进行口算比赛,看谁先捉到老鼠;在分组进行接力赛时,我在每份题上画了一个跑步姿势的男孩或女孩,以小组为单位,传这份题,一人做一道,哪组先做完并且全对获胜。一面红旗,一个动物的头饰,一幅色彩鲜艳的图画,都加强了练习的趣味性,使学生产生浓厚的兴趣,人人争先恐后地参加做数学游戏。
第三、生动有趣的学习竞赛
我除了在游戏活动中搞些竞赛外,还经常搞“速算比赛”、“指得数比赛”和“抢答题比赛”等生动有趣的数学竞赛。如“指得数比赛”,我在黑板上写出所需要的数,请两人上来比赛,老师说题,得几,学生就指黑板上写的几,看谁指得对指得快。为了让每个人都动起来,我在指定两人到前面参加比赛的同时,把下面的同学也分为两队,人人当裁判员,用“打手势”的方法分别记先指对的次数,最后老师看左右两部分同学打的手势,就知道几比几了。这种比赛,如同进行一场紧张的排球赛,大家跃跃欲试,情绪高涨。而要当好裁判员,也必须算得快,这样就把两人的活动变为全班同学的活动,大大提高了练习的效果。
第四、形式新颖的练习方式
要把学生获得的知识变为技能,需要反复多练。但重复单调的练习,学生就会厌烦,注意力不集中,白白浪费了宝贵的时间。根据巴甫洛夫发现的大脑兴奋规律,我采用多种感官参与的方法。如在组织学生做口算练习时,除了大家常用的视算、听算和对口令外,我还设计了“打手势算”和“悄悄算”两种口算练习方法。这两种练习方法就是充分利用手和脑两器官,通过做游戏、打比赛等多种形式发挥身体各种器官的感觉能力,加深器官感知度,成为身体各器官都共知共晓的事物,延长记忆的保持时间。
如“悄悄算”练习中,我将十名同学分为两组,分别代表红方和黄方,佩带红、黄色勋带,每位队员各拿两支塑料花,然后随机抽出双方队员若干名,由双方排列的第一名同学同学心算出出列队员的人数和塑料花数,最快答出为胜利,未答出的遭淘汰。接着是两列队的第二名队员根据再次抽出情况做答,依次进行,直至最后一列队人员全部淘汰。从而,在游戏竞争中,将“悄悄算”练习法带给了同学,加深了认识。
三、怎样才能发挥趣味性教学的作用?
“趣味性”教学目的是提高学生学习主动性,加快教学过程的进行,提高小学数教的实效性。如何发挥趣味性教学作用,实现该类型教学目标,成为趣味性教学成功与否的决定性“标尺”。
一是理解趣味教学是前提。趣味教学是新课改的一个重要内容,是对传统教学的创新,也是对现阶段教学工作的挑战。趣味教学是一种理论,同时也是一种意识,她需要学校、教师、学生和家长在教学过程中都能深刻理解和支持,通过家长学生的支持、学校的配合和教师对教学方式、方法的创新,使趣味教学能迅速的融入到普通教学中。
二是提高学生认知度是目标。教学目的简单讲就是提高学生的认知水平,而趣味教学这一新理念也是围绕这一目标,通过教学方式的改变、教学形式的创新来实现。在教学实践过程中,无论教方还是学方首先都必须深刻认识到这一点,趣味教学仅是教学方式的改变,但教学的目标还是统一的,应在丰富教学方式,提高学生主动学习的同时,紧扣教学目标进行趣味教学,切忌出现“以偏概全”、“一叶障目”现象。
三是提升教师教学素质是关键。教学是“教”与“学”的结合,“教”的主体就是教师,教师在教学中有着“传道授业解惑”的职责,对学生的成长有着重要的作用。在趣味性教学过程中,教师丰富的表情、可亲的神态、有趣的动作、生动的语言,都将会感染同学,最大限度发挥趣味教学的效力,使呆板的数学知识跃然于教学过程中。
四是优化学教工具是辅助。在趣味教学中经常需要运用如小棒、红旗、小花等是实物学具,这对于直观展示数学理论,提高学生学习的实效性具有重要作用,是教学过程中不可缺少的环节。学生通过学教工具的运用,一方面能减少教师教学的空洞性,丰富教学内容,提高其适用性。另一方面也能通过学生的自我操作,提升学生的动手能力和感知力,使他们从“要我学”变为“我要学”,成为课堂学习的小主人。

❻ 小学一年级数学有哪些趣味教学方法

数字游戏 故事法 情景剧 对抗游戏 比一比 夺红旗 开火车……

❼ 如何将小学数学课堂变得有趣味性课题研究总结

(一)构建和谐数学课堂的策略
1、在构建良好的师生关系中走进和谐。和谐社会是一种有层次的和谐,其核心是人与人之间关系的和谐,即人与人的和睦相处,是保证社会机体均衡发展的基础。那么,在数学课堂教学中,教师与学生关系如何,便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐,学生能否均衡而有个性地发展的主体。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系,良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。因此,教师由“传授者”转化为“促进者”;教师由“居高临下”转向“平等中的首席”;教师与学生、学生与学生关系是平等合作关系,没有任何歧视、批评。教师要把微笑、鼓励的掌声、带进课堂,教师要用具有感染力的语言,贯彻于教学中,允许学生自由发言、自由讨论,提高学生的协作、交流、探究等多种能力。
2、依托教材走近和谐。在课改教材中,蕴含着十分丰富的情感因素。从一组数据,一幅美丽的图画等,都能让学生受到感染和教育。在依托教材从事教学活动的同时,对教材进行“深度加工”——积极选择,有效重组及完善整合。如在进行空间图形领域“长方体的认识”教学研究中,设计以下教学环节:l、师生谈话。出示粉笔盒、红砖等物体,学生指出他们是什么形体。2、师生问答。学生举出一些属于长方体物体的例子。3、师生共同操作演示。教师和学生用刀削萝卜,认识面、棱、顶点。4、小组讨论。长方体的特征。在以上教学过程中,对于教学内容的呈现采取了不同的方式,有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等,调动了学生学习的积极性。创造性使用教材,结合生活实际,使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。
3、在预设生成中走进和谐。随着课改的进一步深入,如今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势,更关注过程的体验,关注过程体验中即时生成的东西,在“动”的过程中涌现新思想、新创意。学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源,如何及时捕捉,让它成为教育教学的契机这不仅需要教师在教育教学前对所要教学的内容进行彻底研究,预设其中的教学价值,对教育对象的认知起点,学习状况进行提前预设更需要教师一双敏锐的眼睛,并随时进行价值引导。因此,在教学中,应大胆放手让所有学生去探索,相信他们。教师的任务是为学生开放广阔的探索空间,仔细体会各种不同的思维、不同的方法,必要时给予评判、点拨,决不可做过多的限制或超前点拨,更不要对其发现作任何预置的“圈套”,以学生的自主发现、探究为主,激发全班学生学数学、用数学的热情。这样,达到了教与学的完美结合,注重了教学过程的全方位和谐。
4、在环境与气氛的渲染中走进和谐。美国心理学家布鲁纳说:“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师,也是学生最重要的学习助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性,学生往往感觉到乏味、单调、枯燥,远不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力。所以,教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点,重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围,使课堂教学充满活力。
(二)建立和谐的数学课堂教学模式
1、交往互动型课堂。
(1)平等对话。化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面做到师生平等。在交往互动中承认学生的主体性,给予学生应有的权利,给予学生主动发言、参与的机会。另一方面,做到生生平等。老师不能在课堂教学中使一部分学生成为交往互动的“贵族”,另一部分学生沦落为交往互动的“奴隶”。要实现师生平等,老师就应该学会“屈尊”、“倾听”;要实现生生平等,教师就要学会调控自己,消除自己对学生的偏见,用各种各样的方式平等对待学生,调动学生参与的积极性。
(2)相互尊重。做到三个方面:一是教师尊重学生真实的内心体验和情感。教师要设身处地从学生角度思考问题,要重视学生的存在和需要。如在认知关系上,教师不能以成人的认知方式去要求学生,不能忽视学生自己的认知方式;在情感受关系上,教师不能忽视了学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要;在社会关系上,教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者,应该民主平等地对待学生。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。三要尊重学生的奇思妙想。
(3)彼此评判。相互评判不是抵毁,而是为了使他人接受自己的思想、观念等,也是为了使自己获得他人的思想,与他人达成共识,从而发展自己。在课堂教学中,采用同桌交流、小组内交流、班上交流等形式,让每一个学生都有展示自己的思维、发表自己的不同评判意见的机会。

❽ 如何增加小学数学课堂的趣味性

在许多小学生眼里,数学是一门枯燥、乏味的课程.相对于其他学科来说,数学的逻辑内性和抽象性更强容,导致许多小学生提起数学就头疼不已.学生厌烦数学,不喜欢数学,当然有数学学科本身特点的原因,但是还有一部分原因在课堂教学
当前小学数学课堂的现状很多数学教师认为,上好数学课就是把那些定理、概念让学生记住,然后再教会学生做练习题就行了.所以很多数学教师在备课的时候只用心准备每一节课要学习的新内容,却对到底要怎样才能把这些新内容快速、准确地传授给学生考虑很少.这就导致许多数学教师上课的时候照本宣科,一个人控制课堂,教室里的学生昏昏欲睡,好像课堂与自己没有一点关系.一节课下来,教师满头大汗,心满意足,因为教师觉得自己把所有的内容都一点不漏地传授给了学生,甚至有些重点内容,自己还会不厌其烦地重复几遍.教师满以为自己这样付出,肯定会换来学生对数学的热爱.可事实呢?小学生习惯了每天的课堂模式,习惯了每天听数学教师絮絮叨叨,课堂气氛就像平静如镜的一潭湖水,没有丝毫的涟漪,小学生丝毫提不起学习的兴趣,对数学更是厌烦、头痛.

❾ 如何提高小学数学课堂教学趣味性

唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件。对于小学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师,它促使学生去追求知识,探索知识的奥秘。学生对学习有无兴趣,又往往来源于教师的讲授和培养。这就要“寓教于乐”,教学有方,“开窍”有术。 低年级学生年龄小,在课堂上易于疲劳,精神容易分散。据研究:7~10岁的儿童注意力只能保持20分钟。如何使他们保持比较持久的注意力呢?怎么使课堂教学富有趣味性呢?以下是我的几个教学心得。 一、手脑并用的操作活动 俗话说:“眼过百遍,不如手做一遍。”七八岁的孩子很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识。我在教学中,常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。 例如,在教“11~20各数的认识”时,我先对学生是否会数、会写11~20各数进行了摸底。我发给每人10张小正方形纸片,让他们在纸片上分别写出11~20各数。通过摸底,了解到全班所有的学生都会写这些数。面对这种现状,我把教学重点放在学生学会11~20各数的组成上。我给每个学生准备了20根小棍和2根皮筋,让他们进行了以下操作: 1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间,直尺的右边摆出10根小棍。然后让他们把10根小棍绑成一捆,把这捆小棍放在直尺的左边,通过操作使学生明确10个一是10。 2.让学生添上一根,把这根放在直尺的右边,表示一共有11根小棍。这时让学生举起自己写的“11”的数字卡片,然后对着实物讨论“11”左边的1表示什么,右边的1表示什么,明确“1l”的组成。接着仍让学生通过操作学习其他各数。 3.学习到“20”这个数时,出现了凑够10个l根的情况,我让学生先想想该怎么办。当每个学生又动手把10个l根捆成了一捆以后,我组织大家讨论了以下三个问题:①这捆小棍放在哪边?这两捆小棍表示多少?②“20”怎么写?为什么左边写2,右边写0?③右边的0不写行吗?为什么不行?通过实际操作和热烈的讨论,使学生加深了对“20”这个数的认识。 这节课学生自始至终都在摆实物,把他们的口、眼、手等各种器官都调动了起来,促进了脑的思维。学生的学习积极性十分高涨,既轻松又愉快地学会了新知识。 二、形式新颖的练习方式 要把学生获得的知识变为技能,需要反复多练。但重复单调的练习,学生就会厌烦,注意力不集中,白白浪费了宝贵的时间。根据巴甫洛夫发现的大脑兴奋规律,我采用多种感官参与的方法。如在组织学生做口算练习时,除了大家常用的视算、听算和对口令外,我还设计了“打手势算”和“悄悄算”两种口算练习方法。 “打手势算”和“悄悄算”的具体做法及好处在《激发兴趣使学生生动活泼地学好数学》中的第(二)部分里已讲过,这里不再重复。 三、灵活多变的游戏活动 儿童注意的特点是无意注意占优势,注意力不稳定,不持久,容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式,通过做有趣的数学游戏,让他们在玩中学,可以使学生对学习产生浓厚的兴趣,把容易分散的注意力吸引过来,收到良好的教学效果。 我经常采用的游戏活动有:开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题,做法上稍加改变,也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题:“下面的题对的画√,错的画×。”我在黑板上贴一幅红十字图画,让学生戴上红袖章,当“数学医院”的医生。这活动激起了学生的极大兴趣,他们都争先恐后地参加“治病”,为被评上“好大夫”而感到自豪。 据心理学研究,新颖的、活动的、直观形象的刺激物,最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势的兴奋灶,从而使儿童更好地建立暂时联系。利用这一规律,做游戏时,我画一个山头,山头上贴着一面红旗,两名同学从左右两边同时进行口算比赛,优胜者得到红旗。或从左右两边画上楼梯,楼梯顶上蹲着一只老鼠,让两名学生分别戴上黑猫、白猫的头饰,进行口算比赛,看谁先捉到老鼠。在分组进行接力赛时,我在每份题上画了一个跑步姿势的男孩或女孩,以小组为单位,传这份题,一人做一道,哪组先做完并且全对获胜。一面红旗,一个动物韵头饰,—幅色彩鲜艳的图画,都加强了练习的趣味性,使学生产生浓厚的兴趣,于是人人争先恐后地参加做数学游戏。 为了复习巩固“10的组成”和“和是10的加法及相应的减法”,为用凑十法学习20以内进位加法做准备,我上了一节打扑克游戏课(具体做法上面已介绍过,这里不再重复)。 我让大家明白了道理之后,就发给每个同桌一套数字卡片,让两人“打扑克”。大家兴致勃勃,玩得很高兴。他们回家照样做了一套卡片,和爸爸妈妈去打扑克。 一堂游戏课,调动了全班学生学习数学的积极性,在玩中复习和巩固了所学的知识。 四、生动有趣的学习竞赛 我除了在游戏活动中搞些竞赛外,还经常搞“速算比赛”、“指得数比赛”和“抢答题比赛”等生动有趣的数学竞赛。如“指得数比赛”,我在黑板上写出所需要的数,请两人上来比赛,老师说题,得几,学生就指黑板上写得几,看谁指得对指得快。为了让每个人都动起来,我在指定两人到前面参加比赛的同时,把下面的同学也分为两队,人人当裁判员,用“打手势”的方法分别记先指对的次数,最后老师看左右两部分同学打的手势,就知道几比几了。这种比赛,如同进行一场紧张的排球赛,大家跃跃欲试,情绪高涨。而要当好裁判员,也必须算得快,这样就把两人的活动变为全班同学的活动,大大提高了练习的效果。 当二年级学生学到“两位数减两位数”这部分知识时,我们曾搞过一次别开生面的师生竞赛。教给学生速算窍门(详见前面教“81—18”、“93—39”……那节文字叙述)。 几年来我在教学中,从儿童的年龄特点出发,注意课堂教学的趣味性,把知识的学习寓于愉快的游戏之中,调动了学生学习数学的积极性,使他们从“要我学”变为“我要学”,成为课堂学习的小主人,因而课堂教学效率大大提高了。课堂上能按时完成教学任务,不留家庭作业,使学生感到学习很轻松。

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