小学语文不同文体的教学

『壹』 小学语文不同文体文本教学模式的重点是什么

帮助学生建立不同文体的概念，学习作者的写作方法，从而为自己的写作起到迁移作用。

『贰』 小学语文课不同体裁的思路形式有哪些

小学语文课的体裁一般为两大类，记叙文和说明文。根据不同体裁，思路形式如下：

1、叙事的文章：起因-经过-（高潮）-结果。

2、写人的文章：人物形象（身份）-以事表人（一件事或几件事，包括人物的动作、语言、神态、心里活动等）-赞扬或抒情。

3、动物的文章：总体或局部描述动物的外形。身体主要部分的形态和功能、生活习惯（吃、住、活动）、用途与价值。

4、参观游记类文章：简述地理位置和总述外貌-各处景物特点-感受。

5、写景状物的文章：总述外貌及地理位置-景物和事物的特点详写-抒情。

6、活动场面的文章：活动内容-时间地点-环境和氛围-活动过程-结束感受。

7、抒情散文：借以抒情的事、景的特点喻理抒情。

8、说明文：被说明事物的特点-事物的作用。

9、寓言童话类文章：背景（虚构）-情节-中心思想。

10、古诗、现代诗：借景、事、物抒情言志。

(2)小学语文不同文体的教学扩展阅读：

体裁是指一切艺术作品的种类和样式，其艺术结构在历史上具有某种稳定的形式，这种形式是随着艺术反映现实的多样性以及艺术家在作品中所提出的审美任务而产生发展起来的。

在中国古代文学中，诗文的文风辞藻；文学的样式；字体结构；五指体制；六指风度姿态，风格。

体裁的门类众多，文章体裁一般包括：记叙文、说明文、议论文、应用文，诗歌、散文、小说、戏剧。

『叁』 怎样确定语文不同文体的教学目标

不同文体的教学目标,教师都首先应该遵循语文课标,根据不同的文体的特点,从知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度设定.

『肆』 进行语文各文体教学时需要注意哪些方面

1、引导复学生分析情节结构。
2、引导学制生分析人物形象。
3、引导学生分析环境描写。
教师如能从品人入手让学生认识文中的作者和行文时的作者，教学生品读出作者文中的情思和写文时的真情，长此以往，学生一定能品文而识人，知晓每一位散文家的文体风格。反过来也是同样的，学生把握住每位作家的文调，就能很快的进入作者的情感世界，认识作者本人，最终都能达到散文教学的成效。可见，品人、品情、品文是相互依存，共同滋长的。

『伍』 标题：怎样把握不同文体的阅读教学目标

不同的课文的阅读教学目标应该是不一样的。课程标准当中对四个学段的文体都进行了归类，第一个学段：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句；第二学段：叙事性作品和优秀诗文；第三学段：说明性的文章、叙事性作品、诗歌。从中可以看出前三个阶段，也就是小学六年，课标所给出的阅读的文体，相互之间也有一些交叉，有叙事性的，也有说明性的。到了第四阶段，还有写实作品和虚构作品，这是课标中所列出的小学生应该学习的文体。 如何把握不同文体的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。有的语文老师习惯于用一种方式来教阅读。所谓的一种方式教阅读是指，习惯于用实用类文本（说明文、新闻报道、日常应用文）的阅读方式教学生，阅读目标始终盯住理解。（认读、理解、分析具体的语句意思……）这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点，文学类文本更加注重的是1、体验、体验情感；2、感受、感受形象；3、品位，品位语言。比如，六年级《白桦林的低语》一课，这是一篇歌颂林业工人的散文。那么，这篇文章到底歌颂了林业工人的怎样一种精神？需要学生去品味语言，比如说，你有烟瘾，但在岗位上你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒。能体会到什么？（奉献）你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须随时注意四周的情况——哪怕是一缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放！除了奉献还能体会到什么？（敬业）；也就是说，只有让学生抓住重点的词、句，去读、去品，去感受，林业工人的形象才能在学生的心目中丰满起来。在此基础上，再让学生体会课后思考题：“我”为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去？学生就会感受到是看林人的敬业、奉献、默默无闻的精神感动了自己、吸引了自己，从而也能体会到作者对看林人的深深赞美之情。 在小学阶段的文体里面还有说明性的文章等，说明文里面一般没有生动的形象，这样的文体，我们就要抓住里面的信息要点进行分析理解。诗歌教学的要点是诵读、想象。所以不同的文本，我们要用不同的阅读的方式。另外，还有一个阅读方式就是精读和泛读。精读是要把里面的词句加以认真地推敲，老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。泛读是专注追求量，有的时候可以不求甚解。 不同的对象，不同的阅读材料，我们要用不同的学习方式、阅读的方式。不同类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。（四年级上册《谁说没有规则》课文讲述的都是反面的事例，如果大声有感情地朗读，会起到强化错误的作用，所以不适合朗读，也不适合齐读，应该多让学生个人小声读。）老师们还经常强调“不动笔墨不读书”这句话对不对？在特定的环境下，应该说这句话是正确的，但是脱离具体的阅读情境，我们想“不动笔墨不读书”不一定妥当。如果孩子在读一本小说的时候，你让他动笔墨的，就破坏了他的阅读兴趣了。 不同的文体，不同年龄阶段的学生，我们所给予的教学的目标是不一样的。我们应该凭借文体本身的特点和学生本身的特点来实施我们的教学，目标定位准确了，我们的阅读教学的走向才能够更加丰富、更加多元。

『陆』 小学语文有哪些文体，各种文体如何教学

1、引导学生分析情节结构。
2、引导学生分析人物形象。
3、引导学生分析环境描写。
教师如能从品人入手让学生认识文中的作者和行文时的作者，教学生品读出作者文中的情思和写文时的真情，长此以往，学生一定能品文而识人，知晓每一位散文家的文体风格。反过来也是同样的，学生把握住每位作家的文调，就能很快的进入作者的情感世界，认识作者本人，最终都能达到散文教学的成效。可见，品人、品情、品文是相互依存，共同滋长的。

『柒』 一堂语文课，不同的文体应该怎么叫教，比如诗歌、散文、说明文等等，谢谢大侠！！

不学无术者应当使你失业，帮你就等于害学生。

『捌』 不同文体在教学中有什么不同的策略

它们的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。而我们语文老师在选择教学策略的时候，常常容易忽视文本的特点。这恰恰是大忌，因为不同的问题，其写作方法是迥然不同的，而学习语文很重要的一个任务就是学习作者的表达方式。如果一个教师无视文体的特点，无论什么文章都采用相同的教法，那么其课堂效能是可想而知的。