⑴ 如何提高农村小学科学课堂教学的有效性
科学课程教学是培养学生的科学思维、完善其科学知识体系构建的重要途径，应该引起教专育领域的重视。文章属就农村小学科学课堂教学有效性的提高问题进行分析总结，关键切实下面几个角度的内含：深化对科技课教育的关心水平，符合实际订制教育目的；切实科技课教育战略的改善，整体施行素养教学；有用的作用当代科技，扩展小学科技课教育
⑵ 浅谈如何优化农村小学科学课堂教学
一、教抄师必须树立正确的小学袭科学课程意识，从主观上重视小学科学课程，明白小学科学是义务教育阶段培养小学生科学素质的核心课程。小学科学是国家课程，地位与语文、数学等一样重要。
二、认真学习把握课标，从（科学知识、科学探究、科学态度、科技与社会的关系）四个维度上，以科学探究为主要教学方式，设计问题式教学活动。
三、尽量开展学生分组实验，条件差点的地方，最好因地制宜地开展演示实验。
四、每颗对学生生成的经验要进行必要的梳理，小结。
⑶ 如何构建农村小学科学课高效课堂
科学课是基础教育改革中新增的一门以儿童生活为基础，帮助学生学科学、爱科学、在生活中用科学的课程。随着知识经济时代的到来，知识更新和激增速度加快，科学课在小学学科教育中的地位日益凸显，以学科为中心的传统课堂教学模式无疑不能适应现代素质教育的需求，如何提高科学课教学质量，构建高效课堂，培养学生的综合素质，成为实现素质教育的一个重要组成部分。那么，怎样才能上好一堂科学课呢？ 一、 培养学生的合作探究能力，努力构建高效课堂 小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如在教学《浮与沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。 二、积极运用远程教育资源，激发学生学习兴趣 小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教学《物体的热胀冷缩》时，就可以设计一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一组图片，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？夏天架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。 二、 多元评价学生，鼓励学生遨游科学的海洋 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！” “老师发现你不仅听得仔细，说得也好！” “能提出这么有价值的问题来，真了不起！”等。 对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。 例如在教学《把盐藏起来》一课时，当学生通过实验知道加热和搅拌能加快实验的溶解时，教师就可以趁机评价学生：“你们真聪明，就像位小科学家”，学生的学习激情就会高涨，就为下一步的学习探究起到了潜移默化的效果。 总之，要构建小学科学课高效课堂，作为教师要以新课程理念为指导，结合学科特点，积极研究教法，在生活中学科学、用科学，让科学教学有的放失，这样才能让科学课教学百花齐放、百花争妍，从而真正达到提高学生综合素质的目的。
⑷ 如何开展农村小学科学课
如何开展农村小学科学课
小学科学课“是培养学生学习兴趣、智力启蒙、习惯培养的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的综合素质有着重要的意义。对广大的农村小学来说，上好这门课还有利于落实“激发兴趣、主动探究、动手实践、热学科学。”但是，由于人们对其重要性的认识不足或如何利用农村的有利条件教学这门课研究不够，而未能发挥科学这门课应有的作用和功能。现就结合我校的实际，谈谈我的一些想法。
农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，没有专业教师。但农村学校还是有许多有力的教学条件：得天独厚的自然环境为科学教学提供了活生生的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。所以，我们特别注意引导实验教师充分利用这些有利条件。
一、因地制宜，选择适应教学所学的替代材料
科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们应采取的办法是：
对教材中和自然条件结合较紧的进行梳理，列出不易得到的材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），并列成“教学材料结构表”，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。
对于有些学校实验仪器没有的，可组织学生搜集并自制：例如：用青霉素药瓶可以装收集到的植物种子；葡萄糖瓶制作量杯、盐水管作导管、灯泡烧制烧杯、一次性针管作滴管、透明塑料桶或金龙鱼油桶制作水槽，对于以上收集的实验仪器一定要教师组织收集制作。
科学观察和记录，还可以使用手机拍摄，然后在电脑上展示。
科学教师要积极收集学生的实验成果，充分利用手机、数码相机将其拍摄制作成幻灯片，让学生欣赏，这样让学生感到自己也能上电视，极大地鼓舞了学生学习科学的兴趣。
实践证明：这些作法是可行的，效果是好的。“教学材料结构表”实用性强，易操作，便于兼职教师课前作准备，同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。
二、充分利用农村自然环境，开展环境调查和综合实践探索活动
农村学生的生活经验不同于城区学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环境，在某些科学知识学习方面更胜于城区学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。
农村学校更接近于真实的自然环境，具有城区学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学课学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等。
农村小学的科学教学，还需要上级部门的鼓励支持。原来小学升学考试中是科学品德合卷各占50分，现在将数学和科学合卷，并且科学只占4-6分，我认为对科学教学有点打击，这样做不合理。这样显得科学不重要。但是为了孩子，使科学这门课能发挥应有的作用和功能，最关键还在于我们的科学老师。相信！通过大家的不懈努力，农村小学科学教学的明天会更好。
⑸ 如何落实小学科学课堂的探究式教学
摘要：课程改革的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神。科学学习要以探究为核心是，在教学中适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力，以探索性实验为载体可以培养小学生的科学研究能力,包括培养提出问题，建立假说能力；分析资料和解释数据的能力；设计方案和实施计划能力；分析能力以及推断和反思能力等。
关键词：探究性教学小学科学科学实验
科学探究，是学生积极主动地获取科学知识，认识和解决科学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、观察并记录实验现象、分析和解释实验现象、反思和评价、表达与交流等一系列探索历程，学生通过亲身经历与体验实验探究活动，激发科学学习的兴趣，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是小学科学的主要内容，对发展学生的素养有不可替代的作用。
创新学习，旨在培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧，使以学生为主的主体性得到真正体现，让学生时常有成功的体验，增强学习的兴趣，提高学习的效率。同时也培养学生求真务实的科学态度。
在科学的教学过程中，培养学生探究能力和创新能力的突破点可以通过科学探究来实现，变“验证性”为“探究性”，引导学生用自己的智慧发现、分析和解决问题。而科学实验是小学科学教学中培养学生科学研究能力和创新能力的一种重要载体。
1、创设融洽和谐的学习氛围为学生提供合作探究的条件
在合作探究的过程中，重新设计教室的环境，其中主要是座位的变更，座位设计成活动模块型，可以四人为一探究单元，四人自由组合，小组内经过讨论合理分工，一人主持实验探究的全过程，称为首席主持人；一人负责在小组探究过程中联系老师和其他小组成员，称为信息使者；一人负责记录写报告，称为书记员；一人负责汇报展示讲解小组成果，称为发言人；小组内四人分工，责任到人，成果归四个人共有。通过这种编排方式，增强学生交流的效果和质量，也使学生的竞争关系转变为互惠互利的合作关系，学生在这样的融洽和谐的环境中能自由地参与探究和创新，学习效果更佳。
2、为学生提供合理的探究课题[1]
由于小学生学习科学的时间较短，对科学知识的认识还不够深，因此探索性实验课题的确定要有可行性，宜建立在学生已有的知识基础和理论水平之上，使学生观察到实验现象后，经努力后能够确定问题的关键，能够用已有的理论基础提出几种可能的推断，并能通过科学实验进行验证。例如：设计种子发芽需要的条件的探究实验，蚯蚓对环境的选择的探究性实验。
3、创设问题情境，让学生参与探究
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种协调，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。[2]
课例1：在对马铃薯在液体中的沉浮实验的教学过程中，巧设问题情境：将同一个马铃薯分别放在1号不知名的液体和2号不知名的液体中，学生观察实验现象发现，马铃薯在1号液体中是沉下去的，而在2号液体中是浮起来的，从而引起学生的疑问是什么原因引起的呢？激发学生进一步探究液体不一样之处，以及可采用哪些方法来比较两种液体。
在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。
4、利用探索性实验培养小学生设计方案和实施计划的能力
科学研究过程中，提出假说后，就要设计研究方案来检验自已的假说并执行有关的计划。研究方案的设计和实施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的选定，即根据研究问题的性质和假说选择合适的研究方法，如实验法、调查法、观察统计法等；第二，研究步骤的具体化，包括所使用的适当设备、地点、操作过程、安全措施等；第三，变量的控制和设置对照，应当弄清计划中哪些变量是需要控制的、如何进行控制；第四，在实行中，进行系统地观察、精确地测量并收集和整理所获得的数据。小学科学教学中，在让学生了解科学研究的一般步骤的前提下，再给学生传授科学研究方案设计和实施中的一般程序。在这个基础上再有计划地选择一些探索性实验课题,让学生根据科学研究的一般步骤设计实验方案、执行实验操作计划，从而提高学生的科学研究能力。
课例2：探究绿豆种子发芽的条件，根据学生的生活经验，他们会提出需要水、阳光、适宜的温度、土壤、空气这些条件，确定研究的方法是实验法，紧接着制定相应的实验计划，重要的讨论如何控制对比实验的条件，例如探究空气对绿豆种子发芽的影响，采用什么方法控制对照组中的绿豆始终不接触到空气，这是实验的重点和难点，所以，通过这种方式可培养学生创新思维能力和锻炼他们的探究能力。实验进行的过程当中，学生进行持续的观察与记录。
5、利用探索性实验提高小学生分析资料和解释数据的能力[3]
科学研究过程中，会得到许多资料和数据，要对所得的资料和数据进行处理和分析，这个过程中会涉及：第一步，使用符号、图表等对资料进行分类和转换，很多数据和资料在最初时是分散的，通过转换和分类，才能明确数据和资料之间的关系。在处理过程中，往往需要使用数学工具来处理，包括用图、表、统计等数据处理方法，这样才能使得数据和资料能说明问题；第二步，在进行处理的基础上，根据资料和数据，确立因果关系；第三步，运用有关科学原理对资料和数据进行解释科学教学中，可通过一些实验课题，设置不同类型实验资料，让学生对实验现象和实验数据进行加工处理，把握定性的、定量的因果关系，寻找科学规律，培养分析资料和解释数据的能力。
6、利用探索性实验培养小学生分析推断和反思评价的能力
这个过程须涉及：第一，根据证据推出结论是一个复杂的过程，需要综合各种信息，同时又要基于已有的理论和经验；第二，假说与证据之间的关系有以上几种可能：证据支持假说——假说确定；证据部分支持假说——假说要进行修订；证据不支持假说——需要重新设定假说。确定是哪种关系需要批判性思维和逻辑性思维。第三，在验证假说的过程中，需对研究过程的可信度进行反思，
⑹ 小学科学的教学方法
探究方法、观察方法、制作方法、讲授方法
教学中有比较，猜想等等
⑺ 小学科教版科学的教学方法
在教育领域，建立在师生平等基础上的“有效课堂对话”，已成为近几年教育教学改革的焦点，它所反映的是一种新的教育思维方式和教育价值取向。然而，对“有效课堂对话”的探究大多集中在语文、英语这类语言类的教学中，在小学科学课中的探究甚少，在农村小学科学中几乎没有探究的平台。因此，在农村小学科学中开展“有效课堂对话”的实践探究是一件很有意义的事。
一、农村小学科学“课堂对话”存在问题剖析——教学理念滞后，“课堂对话”失衡
新课程改革已经推进多年了，但传统的教学思想至今仍在一部分教师心里根深蒂固，仍存在只重视现象与结论的死记硬背，为结论而教，为结论而学，扼杀了学生学习的兴趣和学生的主动性、自主性、过程性、创造性。不少人重视教师的讲解分析，忽略学生的感情体会;重视智能的提升，忽略学生价值观念的形成和培养。从而导致“课堂对话”关系失衡，主要表现在几个方面：
1.“课堂对话”思维僵化
创设一个学生认可、接纳，且能激活学生思维的教学氛围，是师生“课堂对话”之源。但在农村小学科学课上，往往出现教师没有真正把握“有效课堂对话”内涵，只停留在浅层认识的操作上，师生“课堂对话”交流呆板且程序化。这就使得学生在对话时思路不清，思维僵化，甚至是呆滞，直接影响课堂对话的有效。
2.“课堂对话”内涵浅薄
教育哲学家金生弘在他的著作中提出了一种全新的“你——我”对话与理解式师生关系模式。他认为在教学中都应把对方看作与自己“平等对话沟通”的主体，是一种全身心投入的“深度讨论”，而不是看似流畅，却始终停留在同一层面，并未在内涵上有所深入的浅薄“课堂对话”。
3.“课堂对话”形式单一
课堂对话的形式不能狭义地理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，更重要的是思维层面的对话，而思维层面的对话更多地是体现在学生对科学知识的探究的过程之中，不是忽视了“课堂对话”形式的多样性，内容的规范性和科学性，实证意识淡薄单一的“课堂对话”。
二、促进农村小学科学课“有效课堂对话”的方法与策略
在农村小学科学课堂中，像上面几种“课堂对话“那样，教师把“课堂对话”理解或演成为师生之间的一问一答、师问生答。在这种问答式的“课堂对话”中，学生常常被一个接一个的连环问牵着鼻子走，教师依然保持着话语权，对话者的主题性被削弱，广泛性被制约，积极性被挫伤。这样的“课堂对话”形式，获得的结果便是无法提高“课堂对话”的有效。
那么，如何提高“课堂对话”的有效呢?
1.平等对话，营造生成空间
要促成“有效课堂对话教学”的动态生成，努力做到：
1.创造民主和谐的“有效课堂对话”教学氛围
如果我们的课堂还是师道尊严，对于学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
2.教师引领，深入对话内涵
在农村，小学科学“课堂对话”要鼓励学生成为科学探究的主体，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。
在“有效课堂对话”过程中，该如何发挥教师的作用，丰富对话内涵呢?笔者认为，只有教师的引领，才有助于帮助促进师生对话的深入。
在农村小学科教学中，教师的语言在课堂中起到了举足轻重的作用。特别是在关键问题的引导上，在对话中，教师的语言对于学生的思维的启发作用是非常大的。教师可以在与学生的对话中，帮助学生理清思路，不断引导学生深入思考;可以用几句甚至一句话，引发全班学生进入更深层的探索;当然，也可能因为一句不恰当的语言，把全班学生的思维停留在泛泛的层面上，使课堂教学流于表面。因此，农村小学科学教师如果能灵活地运用好自己的教学语言艺术，就能帮助学生建构并明晰相关概念。
3.自我暗示，加强对话规范
在小学科学教学中，只有师生的对话建立了一定的规则，并且帮助学生理解并认同这些规则，教师才能在课堂中按照一定的规则开展秩序井然的交流研讨，帮助学生学会对话，从而获得更“有效的课堂对话”。具体方法可包括：
——明确规则，鼓励自我调整。在探究活动中，学生必须遵循一些规则。例如，小组合作探究讨论时，教师播放轻音乐，当音乐一停，就要求学生马上停止对话，停止小组探究讨论活动;在活动前听清楚活动的目的和要求;在各组汇报和对话时认真倾听，并积极提出自己的意见和补充。
——适时调整，培养对话胆量。高效的科学探究活动，需要教师清楚每一项探究活动的目标。当学生在观察时，发现观察目标不明确、或对话碰到问题时，教师需要适时调控教学预案的程序，而针对学习主体在探究活动中遇到的障碍，进行有针对性的对话指导，这样不仅能使探究活动沿着正方向的发展，而且使课堂对话活动取得较高的效率。
当然，在农村小学，要提高科学“课堂对话”的效果，除了上述策略外，还受教师本身的科学素养、教学机智等因素的影响。它需要一个长久探索积累的过程，并不是短期就能改变的。
⑻ 综合分析小学科学教学中教学方法有哪些
（一）探究发现法
（二）实验探索法
（三）小组讨论法
（四）角色扮内演法
科学探究学习的容方法是多种多样的，科学探究学习的内容是丰富多彩的，科学探究过程目标是不断变化的。在小学科学课堂教学中，要指导学生以亲身经历为主的学习活动，我们应该注意在“观察、思考、实验、讨论、应用”等环节的学习和指导，以使学生在像科学家那样探究科学知识的过程中，真正体验到学习科学带给的乐趣，形成正确的科学态度和科学价值观。