小学生常用字教学

Ⅰ 小学生500个最常用字

ā 啊 阿
ò 哦 喔
è 饿 哦 额 鹅
yī 一 衣 医 移 已 易
wū 屋 乌 无 五 舞 雾 误 捂 污 物
yú 于 鱼 余 与 雨 语 欲 遇 愈
yā 压 呀 押 芽 鸭 轧 哑 亚 雅 涯
bā 八 吧 拔 把 爸 罢 巴 芭 疤 霸
bō 波 播 伯 玻 拨 菠 脖 搏 剥 博
bǐ 比 笔 鼻 闭 必 闭 毕 逼 碧 壁
bù 不 步 补 布 部 捕 簿 哺 怖
pà 怕 爬 趴 啪 扒 帕 琶
pò 破 坡 婆 泼 迫
pí 皮 批 披 匹 劈 辟 屁 脾 疲 僻
pǔ 谱 扑 铺 脯 仆 蒲 葡 朴 菩 普
mā 妈 吗 马 嘛 麻 骂 码 玛 蚂
mō 摸 磨 抹 末 膜 墨 没 莫 默 魔
模 抹 陌 蘑 沫 摩
mǐ 米 密 迷 眯 蜜 谜 秘
mù木 母 亩 目 墓 牧 姆
fā 发 法 罚 乏
fó 佛
dà 大 答 达 打 搭
de的 地 得 德
dì 地 第 底 低 敌 滴 帝 递 弟 笛
dú读 度 毒 渡 堵 独 肚 赌 杜 都
tè 特
tā他 她 它 踏 塔 塌 蹋
tí 提 替 体 题 踢 蹄 剃 梯 涕 嚏
tǔ 土 图 兔 涂 吐 秃 突 徒 途 途
nù怒 努 奴
nǚ 女
nà 那 拿 哪 纳 钠 娜
ne 呢
nǐ 你 泥 尼 妮
lù 路 露 录 陆 鹿 炉 卢 鲁 麓
lǜ 绿 率 驴 旅 屡 律 吕 虑
lā 拉 啦 辣 蜡 腊 喇 垃
lè 乐 了 肋
lǐ 里 李 离 立 例 理 利 梨 礼 历 丽 黎 厉 狸 鲤 粒 隶 荔 莉 励
gā 嘎
gè 个 各 歌 割 哥 格 隔 革 胳 鸽
gū 姑 古 股 鼓 谷 故 孤 顾固估骨菇
kǎ 卡 咖
kě 可 克棵 科颗 刻课壳 客 渴 咳 珂
kū 哭 库 苦 枯 裤 酷
hā 哈
hé 和 喝 合 河 禾 核 何 荷 贺
hú湖 户 呼 虎 壶 互 胡 护 糊 忽 蝴
jǐ 几 及 急 既 即 机 鸡 积 记 级 极 计 挤 己 季 寄 纪 系 基 激 吉 际 击 圾 肌 饥 迹 绩 籍 集 疾 技 剂 忌 继
qī七 起 其 气 期 齐 器 妻 骑 汽 棋 奇 欺 漆 启 泣 弃 企
xī 西 洗 细 吸 戏 系 喜 席 稀 溪 熄 息 惜 习 夕 悉 希 昔 析 晰
jiā 家 加 假 价 架 甲 佳 夹 嘉 驾 嫁 稼
qià 恰 掐
xià 下 吓 夏 虾 霞
jù 句 举 巨 局 具 距 锯 剧 居 聚 菊
qù 去 取 区 娶 曲 趣 屈 驱
xǔ 许 须 需 虚 嘘 蓄 续 序 叙 婿 徐 绪 恤
zì 字 自 子 紫 籽 资 姿 咨 滋 仔 姊
zá杂 砸 扎
zé责 泽 则 择
zuò 做 作 坐 左 座 昨 佐 琢
cì次 此 词 瓷 慈 雌 磁 辞 刺 茨
cā擦 嚓
cè 厕 侧 册 策 测
cū 粗 醋 促
cuò 错 措
sì四 死
sǎ 洒 萨
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sù 速 素 诉 塑 宿 俗 苏 肃 粟 酥
zhī 只 之 直 知 制 指 纸 芝 支 枝 蜘 脂 汁 织 职 植 执 值 侄 址 止 趾 旨 志 至 致 置 智 质稚 治
zhā 扎 炸 渣 闸 榨 吒 眨
zhè 这 着 者 折 遮 哲 辙 蔗
zhù 住 主 猪 竹 株 煮 筑 著 珠 蛛 朱 逐 烛 嘱 柱 助 祝
zhuā 抓 爪
chī 吃 尺 迟 池 翅 痴赤 齿耻持驰 炽
chā 插 叉 茶 差 岔 搽 察
chē 车 扯 彻 撤
chū 出 处 初 锄 除 触 楚 础 厨
chuō 戳 绰 龊
shì 是 使 十 时 事 室 市 石 师 试 史 失 狮 施 湿 诗 尸 拾 实 屎 势 逝 释 士 世 柿 誓 饰 视 食 识 适 似
shā 沙 杀 啥 纱 砂 傻 莎 厦 鲨
shé 蛇 社 设 舍
shū书 树 熟 梳 梳 叔 属 束 暑 鼠
shuō说 烁
rì日
rè热 惹
rù 入 如 儒 乳 辱
ruò 若 弱
ài 爱 矮 挨 碍 哀
dài 带 代 呆 戴 待
tái 抬 太 台 态 胎 苔 泰
nǎi奶 乃
lái来 赖
ei诶
bèi 背 被 倍 杯 悲 备碑 贝 辈 北 惫
péi 陪 配 赔 胚 佩 培
méi没 每 煤 美 妹 霉 玫 眉 梅
fēi 飞 非 肥 费 肺 废 沸
zhuī 追 坠
chuī 吹 炊 垂
ruì 瑞 蕊 锐 芮 睿
bái 白 百 摆 败 拜
pái 牌 排 拍
mǎi 买 卖 迈 麦 脉
nèi 内
lèi 累 类 泪 雷 蕾
zuì 最 嘴 醉 罪
cuì 脆 催 粹
suì 岁 随 碎 虽
ǎo 袄 凹 傲 熬 澳
zǎo早 造 遭 灶 燥 枣 躁 蚤 澡 皂
sǎo 扫 嫂 骚
shǎo 少 烧 勺 捎 稍 韶 绍
ōu 欧 偶 呕
lóu 楼 搂 漏 陋 露
zǒu 走 揍 奏 邹
zhōu周 洲 皱 粥 州 轴 舟 昼 宙
jiǔ 九 就 酒 旧 久 舅 纠 究 韭
niú 牛 扭 纽 妞 拗
liǔ 柳 六 流 留 刘 榴
yào 要 摇 药 咬 腰 咬 妖
yǒu 有 又 由 右 油 游 幼 优 友
jiǎo 脚 叫 交 角 教 较 觉 焦
qiǎo巧 桥 瞧 敲 翘
xiǎo小 笑 效 宵 晓 肖 霄 校
zhǎo找 照 招 罩
chǎo吵 抄 超 炒 嘲
yě 也 夜 业 也 叶 野 爷 页 液
yuè 月 越 越 跃 乐 阅 岳 悦
èr二 而 儿 尔
nüè 虐
lüè 略 掠
jué 决 绝 觉 诀
quē 缺 却 确 雀
xué 学 雪 血 靴 穴
bié 别 憋
piē 瞥 撇
miè 灭
dié 蝶 爹 跌 叠 谍
tiě 铁 贴 帖
niē 捏 聂
liè 列 裂 烈
jiě 姐 接 节 街 借 解 界 结 介 洁 杰
qiē 切 且 窃 茄 惬
xiě 写 些 鞋 歇 斜 谢 卸
ān 安 按 暗 岸 案
dān 单 但 蛋 担 弹 胆 淡 丹旦 诞
tán 谈 叹 探 弹 贪
nán 难 南 男
guān 关 管 官 观 惯 冠
kuān 宽 款
huān 欢 还 唤 环 患 缓 幻
juàn 卷 圈 倦 鹃 捐 娟 绢
quán 全 权 劝 圈 犬 泉
xuǎn 选 悬 旋 宣 轩
yuǎn 远 员 元 院 圆 原 园 援 怨 冤 源 缘 袁 渊
ēn 恩
zhēn 真 阵 镇 针 震 枕 珍 侦 诊 圳
chén 晨 臣 趁 辰 尘 沉 陈 衬
shēn 身 伸 深 婶 神 甚
bàn 半 办 班 般 搬 版 板
pán 盘 盼 判 攀 叛
mǎn 满 慢
fǎn 反 饭 翻 犯 凡 帆 返 泛
lán 兰岚蓝 烂 拦 篮 懒 栏 揽 滥 览
gàn 干 赶 感 敢 甘 肝 柑
kàn 看 砍
hàn 汗 喊 含 寒 汉 旱
zhàn 站 占 战 盏 沾 粘 展
zán 咱 暂 攒 赞
shān 山 闪 衫 善 扇 删
sān 三 散 伞
chǎn 产 缠 搀 颤
cán 蚕 残 掺 参 惨 惭 餐 灿
rǎn 染 燃 然 冉
nuǎn 暖
luàn 乱 卵
àn 段 短 断 端 锻 缎
tuán 团
zhuǎn 转 专 砖 赚
zuàn 钻
chuān 穿 船 传 串 川
cuàn 窜
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mén 门 们 闷
fēn 分 份 芬 粉 奋 愤 纷
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hěn 很 狠 恨 痕
zěn 怎
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sēn 森
yīn 因 引 印 银 音 饮 阴 隐
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mín 民
gǔn 滚 棍
cūn 村 寸 存 蹲
chūn 春 唇 纯 蠢
yún 云 运 晕 允 孕
jūn 军 君 均 菌 俊
qún 群
xún 寻 讯 熏 训 迅
zhun 准
zun 尊 遵
shun 顺 吮 瞬
sun 孙 损
run 润
ang 昂 肮
bang 帮 棒 绑 傍
pang 旁 胖 乓
mang 忙 芒 盲 茫
fang 方 房 防 纺 芳 访 仿
dang 当 党 挡 档 荡
tang 躺 趟 堂 糖 汤 塘 烫
nang 囊
lang 浪 狼 廊 郎 朗
gang 刚 钢 纲 港 缸 岗
kang 抗 扛 康
hang 航 行 杭
zhang 张 章 帐 仗 丈 掌 涨
zang 脏 葬 藏
chang 长 唱 常 场 厂 尝 肠 畅 昌
cang 藏 仓 苍
shang 上 伤 尚 赏 商
sang 桑 丧 嗓
zhuang 装 撞 庄 壮 妆
chuang 窗床 闯 创
shuang 双 霜 爽
beng 蹦 绷 崩
meng 猛 梦 蒙 孟 盟 萌
geng 更 庚
heng 横 恒 哼 衡
jing 静 竟 井 惊 经 镜 京 净 敬
xing 星 性 行 型 醒 姓
ying 应 硬 影 营 迎 蝇 鹰
ming 名 明 鸣 命
ting 听 停 厅 亭
cong 从 葱 丛 匆 聪
chong 冲 虫 充
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Ⅱ 小学生识字有几种方法 详细

小学生识字有几种方法 最佳答案 汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。 根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握 2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果呢？ 一、认识学生，了解学生的特点 由于识字教学面对的是低年级的孩子，要提高这些小孩子的识字能力，咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们，咱们才能得心应手。了解了他们，才能使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。 由于低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因此，我们要不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。 二、形式灵活多样，优化识字教学 下面就粗浅的谈点常用的，比较实在的识字方法。常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。 4.编故事识字法 编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。 5.部件识字法 所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。 三、运用多种途径，巩固识字成果 心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级孩子，我们常说他们是：记得快，忘得快。因此，教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动，使学生人人参与，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。在教学中，主要采用以下一些游戏。 1.啄木鸟治病 多媒体出示（或者在黑板上画）一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。 2.小蜜蜂采蜜 请一学生戴上小蜜蜂头饰，在轻快的音乐声中飞到同学中。”小蜜蜂飞到谁面前，就请谁读字音，读得好的接下去扮成小蜜蜂，又请同学读，最后评出读得最准的小蜜蜂，奖给小蜜蜂图片，激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习，勤于积累。 3.智力大转盘 有些形近字可以用转盘来加深巩固，如“请、清、情、晴、睛”，将“青”字写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘，就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多，如 “苗、描、瞄、猫、锚”，“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。 4.笔画接力 有些字的笔顺容易搞错，这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字，学生常常会颠倒笔顺，在教学中，就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔，比比哪组写得又对又快。 5.找朋友 （1）多媒体（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，请小朋友找找看，哪个字和哪个偏旁是朋友，可以组成新的字。（2）出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。 除了以上几种识字教学方式以外，还可以寓识字教学于学生的相互交往中，让同学互交朋友，互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材，如街上引人注目的广告牌，物品标牌、包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字教材，引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。 总之，在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里，不断求知，勇于探索，才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。 如何引导低年级学生编字谜识字 在低年级识字教学中，如让学生单调地识记生字，机械重复的抄写，不但枯燥无味，而且易挫伤学生学习积极性，往往事半功倍、得不偿失。大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，对于七八岁的孩子来说是一大难题；小学低年级识字任务重，再加上小孩子学得快,忘得快，使不少教师深感头疼。如何解决这一难题呢？关键是在教学中激发学生的识字兴趣，加深思维过程，让学生从学习中感受到满足和成功的喜悦，使学生自主快乐地学习。笔者认为编字谜更能促使学生动手、动脑，培养学生分析、理解、想象和语言表达能力，发展学生创新思维，激发学习兴趣。下面就如何引导学生编字谜识字，谈谈自己的做法。 一、练习模仿 类推迁移 引导学生编字谜应由易到难，循序渐进，教师先做好示范，让学生模仿,再反复训练，进行类推迁移，力求熟能生巧。 1、字形模仿 。课堂上我说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中”，让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编，很多学生仿例编出字谜，但“曲”有困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出：“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听，也不一定按同一模式编。如“图” 可编 :“四面四堵墙，冬字里面藏”，也可编为：“在大房子里过冬天”。接着讲解根据字形或字义编字谜的方法。并让学生课后给（由、甲，化、体、休）编出字谜来。 2、大胆想象 根据字形或字形的某一部分，引导学生大胆想象。如：我在教学“扎”时，引导学生想象“乚”像什么？（钓鱼钩）学生编出“手拿钓鱼钩”。接着出示：“孔、乱、乳 ”让学生编，学生马上编出相关字谜。再出示：“宁、宇、宙、字”， 让学生合作编出字谜，要求必须动手、动脑，仔细观察，大胆想象。 3、拆分组合 把一个复杂的字拆分成几个部分，再根据字义形象地说出来。我在教学二年级《识字七》的过程中，学生在交流识字方法时，许多同学都用不同的方法识记了很多生字，却发现“鹰、雀”两字无人交流识字方法，当即我要求学生在课外编出这两字的字谜。第二天上课还是没有人能编出来，我放下本节课教学内容，首先引导学生进行拆字练习，“鹰”可分为：“丶”、“雁”、“鸟”三部分，“雀”可分为“小”、“隹”两部分，“隹”学生不认识，我让学生查字典认识字音：“zhui”，字义:“短尾巴的鸟”。通过引导学生编出字谜:“大雁带着小鸟飞不了一点高（鹰）”；“很小的短尾巴鸟（雀）”。学生在动手、动脑、动口的过程中，掌握了这两个生字，并让学生明白了很多字通过拆、组、添、减或根据字义就能编出字谜来。 4、形近字比较 。 有些字学生不易编出字谜，需引导学生多想并进行对比。如：“幻”就不可能一下子编出来，与“幼”比较，学生就可能编出：“幼儿力不全。”老师引导总结方法后，再让学生试编“盘”（盆）、“捡”（剑）、“夕”（多）等字谜，老师适时点拨，学生轻易就得出: “盆里能撑船”、 “手拿无刃剑”、“只有多一半”。通过这些例子，学生基本上明白如何去编字谜了，使他们每看到一个新字，都会用所学方法识记，在识字过程中不是机械地记忆字形，而是要经过精心辨认每个字的组成部分，通过动手、动口、动脑，达到主动积极识字的目的，既能巩固识字效果，又可增强学生识字兴趣。 二、加强引导，及时点评，反复练习 低年级识字不多，语言很不完善，编出的字谜不一定理想，引导与点评非常重要。对学生刚编出的字谜，往往要反复修改才能定型，有时是师生共同努力的结果。因而每次交流时，让学生大胆点评，集众人之长。 三、交流赏析 巩固识字 学生具备了一定的能力后，我有目的地布置课外预习，要求学生对将要学的生字最低编二、三个字谜。课堂上交流时，不但要说出字谜，而且要讲清自己是怎样想出来的。要求大家仔细聆听他人的发言，提出自己的看法，共同欣赏点评，谁编得好。对好的字谜，要求每个同学都把它写下来，定期评比看谁记的字谜最多。 编字谜是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级学生识字教学达到事半功倍之效。 我的感受： 猜谜语是学生喜闻乐见的活动，因为谜语常常用易懂的语言描述某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜还能满足学生的好奇心理，猜到了谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。 在识字教学中，如果原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣。一年级是识字的主要阶段，在识字教学的过程中，也许是编字谜具有挑战性和成就感，我发现我班学生就比较喜欢猜字谜这种识字游戏，于是我就经常用此法激发学生识字的兴趣。从开始的我编字谜学生猜，到现在的学生自己动脑筋编字谜让同学猜。这个过程不仅是对学生进行思维训练的过程，而且经常这样训练，对发展学生的智力是非常有益处的。教师说谜面，学生找汉字，这种方式生动有趣，深受学生的喜爱。为了充分发挥猜谜识字的多功能作用，还可引导学生开动脑筋自编谜语，让他们自己去发现，自己去编字谜。如 “明”字，学生编出了：西边太阳落，东边月亮升，你猜是个什么字？ “间”字，学生编出 “太阳进家门”的谜语字。学生初编谜语不一定非常正确到位，一句两句都可以，逐步向质优努力。从上述片断中可以看出，学生编的字谜还是蛮又有水平的，并不比老师差。 猜字谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。久而久之，学生不仅获得了知识，发展智力，培养能力，而且享受了成功的乐趣，我为学生有这样的兴趣而开心，只要学生的思维活跃起来了，说明课堂教育就成功了一半。

Ⅲ 书法培训教学常用字是那些

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古文字学、说文解字、春秋战国玺印、秦汉印和封泥印、瓦当（汉砖、汉瓦）、元、明、清印风和当代印风。大篆（甲骨文、石鼓文）、小篆（秦小篆、明、清小篆）。主讲：刀法（单刀、双刀、向线用刀切刀、摇刀、滚刀）、篆法（秦汉文字）、章法、朱文印、白文印、细圆朱文、满白文

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Ⅳ 如何提高小学低年级日常识字教学的效率麻烦告诉我

张霞霞 的工作室如何提高小学低年级日常识字教学效率 河南省焦作市山阳区中马村学校 张霞霞 内容提要：低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，识字量占到整个小学阶段识字总量的二分之一。识字量的增加，迫切需要改革识字教学方法，提高识字教学效率，把培养学生主动识字的愿望以及自主识字的能力放在突出的位置。本课题的研究，从实践和研究日常识字教学入手，探索识字教学的一般规律，研究学生在识字过程中遇到的一般性问题以及解决问题的办法。形成了以下经验型论述。关键词：低年级 识字教学 效率参考文献：《小学低年级识字教学的方法探讨》《让识字教学焕发生命活力》《语文课程标准》《教育心理学》 低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，《语文课程标准》中明确指出：第一学段（1－2年级）要求认识常用汉字1600－1800个，课外阅读总量不少于5万字，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。 受传统识字教学的影响，现行的识字教学仍然只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。对于部分汉字花费大量的时间识记之后，学生却仅在固定的语境中能够识别，到了另外的语言环境中就辨不清字音和字形，一些教师为了达到识字的要求，竟然采取以写代认的方法，依靠机械乏味的认读和大量的抄写来完成识字教学的目标。使得学生的识字兴趣大大降低。识字量的增加，再加上识字效率的低劣，久而久之，学生便会失去学习汉字的信心和兴趣。新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。一、创设情景，自主识字。 《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中，尤其是广大的农村学校，多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣？首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。 1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时，首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下，教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。 2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍，学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节，不利于学生形成良好的阅读习惯，以及自主识字的能力。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。 3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。二、遵循规律，形成记忆 经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程，即由生动的语言到抽象的汉字，再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样，才真正完成了识字教学的全过程。1、由语言到汉字 语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作，且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。2、自主探索识字方法。 识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。3、由汉字到语言 识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。形成这一状况的原因，一方面是受学生思维定式的影响；另一方面是教学中教师未能遵循教学规律，为学生提供发展思维的空间。由汉字到语言，是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化。让学生运用汉字，结合生活经验组词说话。再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来，这样既丰富了语言积累，又强化了对汉字的感性认识。三、及时巩固，提高效率 遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。复习的形式应力求丰富多样，调动学生多种感官参与。避免重复式的读记和抄写。 1、利用卡片，巩固识字。学生制作卡片的过程又是一次巩固识字的过程，卡片的正面写上生字，背面有生字的注音和组词。通过两人合作，共同完成生字的巩固复习；也可以由教师出示卡片，采用多种形式的赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固与比赛之中。如“开火车赛读”“小组间赛读”等。开展这些比赛活动，既能培养学生的学习兴趣，又能起到及时复习、巩固识字的效果。 2、开展游戏，培养兴趣。上完一节课或一个单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找到生字展示；或两个小朋友我读一个你找一个，你读一个我找一个。学生反复认读，看的次数多了，自然就认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比反复抄写汉字的方法既灵活又省时，最重要的是激发了学生的学习兴趣。 3、依据构形，辨析识字。例如：把合体字分解成几个部件，写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，从部分到整体，既提高了学生辨别字形的能力，又提高了学生的思维敏捷性；再如：运用加一加，减一减。换一换，比一比的方法帮助学生巩固识字。出示熟字，加上一个部件，减去一个部件，或换下一个部件。让学生比较两个字的异同，通过对比巩固识字，增强学生对比识字的能力。四、利用资源，培养意识。 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，语文教师应创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。对于识字教学，教师除了帮助学生掌握教科书上要求认识的生字以外，还要引导学生利用课外学习资源，引导学生在生活中识字，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的汉字，为今后的阅读打下坚实的基础。 1、在所接触的环境中识字。学生生活在这个丰富多彩的世界中，汉字随处可见：校园里，板报、标语、校训、班训、处处都是学生识字的素材；大街上各色的广告、招牌；看电视时屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样广阔的语文环境下识字、认字，既增加了学生的识字量，又促进了学生对所学生字词的强化和巩固。 2、在课外阅读中识字。学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自已阅读书报了。此时，教师可提供符合学生识字水平的课外读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样既巩固了熟字，又学到了生字，实现多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到识字的成就感，不仅可以提高学生的阅读兴趣，更能激发他们自主识字，自主阅读的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。 日常生活中识字资源无处不在，拓宽识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字与学生的生活经验紧密结合在一起，使学生的学习活动与生活实践融为一体，有助于陶冶学生的生活情趣，培养学生学习汉字的兴趣。 总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，培养学生主动识字的愿望和自主识字的能力，实现提高识字教学效率这一目标。 课题研究如何提高小学低年级日常识字教学效率

Ⅳ 小学生常用字规范笔顺的介绍

《小学生常用字规范笔顺》是1999年语文出版社出版的图书，作者是国家语言文字工作委员会标准化工作委员会。