① (讨论) 目前小学语文阅读教学的现状怎样
提高语文教学的有效性，是提高教学质量的关键。我校认真落实市教委关于实施小学语文有效教学的意见，积级组织语文教师学习文件精神，以“倡简、务本、求实、有度”为教改重点，以“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”，为有效教学的四条标准，努力寻找提高语文教学的有效性的新途径。
一、抓精心备课，落实语文教学有效性
认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中 （三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。
二、抓扎实训练，落实语文教学有效性
课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。
（一）识字教学。
增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合，提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。
（二）阅读教学。
教师可以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。
（三）口语交际。
教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，坚持以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。
（四）习作教学。
培养学生观察能力和想象能力，以事情发展的线索为突破口，引导学生在取材时联系生活世界，捕捉生活中的热点和亮点，激活想象世界，唤起流淌心底的情感，坚持求真、求诚、循序渐进的原则，运用生动的文字表述情感，力求准确、具体、生动、形象。
三、抓文本阅读，落实语文教学有效性
阅读文本在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。我们一方面强化读的形式和内容训练：
——朗读：增强语感，加深体味；——默读：提高读速，思考推敲；
——精读：深钻细研，融会贯通； ——略读：提纲挈领，观其大略；
——跳读：避轻就重，抓住要点；——批读：圈点批注，品评褒贬。
另一方面根据各种读的特点和不同的文体，引导学生要掌握的读书方法：
1、写人为主的记叙文：通过朗读读通课文，理解生字词；运用略读，分析人物的外貌、语言、行动、心理，了解人物的内心世界、思想品质；通过默读、跳读，分析人物所处的环境，包括自然环境和社会环境，以揣摩特定环境中所表现的人物的精神风貌；通过精读、批读，分析人物间的关系，确定人物的性格特点，并了解主题思想及作者的写作技巧。
2、记事为主的记叙文：以朗读、默读组合来扫除语言障碍，理清事情发生、发展和解决的过程及结果；通过精读、跳读分析典型事件或典型场面；通过朗读、批读体会人物在事件中的心理活动，进而概括中心思想，弄清作者的表达方式，从而提高自己的语言技巧。
3、写景为主的记叙文：通过朗读，读准读通课文，积累好词佳句，体味文章间的自然联系；通过跳读理清写景顺序、过渡方式及详略情况；精读重点段，体味段式特点，反复体会；运用朗读、批读参悟写景目的，学习写景技巧。
4、应用文：通过默读、画读理解掌握各种应用文的常用格式；通过跳读、批读体味应用文准确、简明、得体的语言特点，
5、说明文：运用朗读读通课文，了解概要内容；通过默读以理清说明顺序；通过画读、批读掌握说明方法；最后运用精读抓住被说明事物的本质特征。
6、诗歌：从朗读入手，体会诗人在作品中蕴含的思想感情；精读理解体会作品的形象，把握意境；反复朗读，品味艺术构思，理解其诗情画意。在“读”的训练中，综合提高学生的语文能力。
四、抓课外阅读，落实语文教学有效性
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。
（一）课内外结合，激发阅读兴趣。教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。“授之以鱼弗若授之以渔。”教给学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯。（三）开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。1、全校开展读书活动。在全校中开展读好书、建立书香校园活动，除确保全校学生相对固定的读书时间外，教师还应注意从以下四种途径向学生推荐书籍：（1）推荐与教学内容相关的书籍。（2）推荐与年龄特点适宜的书籍（3）推荐与写作要求相关的书籍。
2、定期开展课外阅读成果展示活动。如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。
实施语文有效教学是一件长期的任务，我们将力求深化我校语文教改工作，抓好语文教学各个环节的管理，促进我校教学质量的进一步提升。
② 小学语文阅读教学中的情感教育现状
现在孩子都比较早熟，对孩子的情感教育一定要放在重要位置，关注孩子的成长很重要的，教育工作者要辛苦了
③ 如何在阅读教学中渗透现状
小学语文作为学习其它学科最基础，对学生今后的学习和生活都有积极促进的作用。同时，写作作为语文教学中重要的组成部分，能够强化小学生听说读等能力，但是为了学生能够更好的适应快速发展的社会，对阅读教学中逐步渗透写作方法是十分必要的，提高小学生学习语文的效率和能力，帮助学生能够运用语文知识，提升学生的理解能力，为以后进一步学习提供良好的基础。
一、小学语文阅读教学现状
随着新课标的实施和改革，对小学语文教学也有了新的要求，保证学生掌握扎实的理论知识基础上，提升学生学习语文的能力，做到学以致用，提升听、说、读、写等能力全面发展，所以很多学校和老师也在对阅读教学模式进行积极的创新，保证在符合时代发展特点的基础上，提高学生学习语文的兴趣，帮助学生灵活运用语文知识解决实际中遇到的问题[1]。
目前，很多小学语文阅读教学仍是沿用传统的教学方法，对小学生进行单向的理论知识灌输，用固定的阅读模式束缚了小学生创造思维，形成了固定的阅读方法，导致学生面对多变的题型手足无措，降低了语文阅读课堂的效率，不利于小学生语文综合能力的发展；同时单一的教学模式，没有结合学生的学习情况和学习兴趣，对语文阅读课堂进行及时的创新，没有给学生营造一种良好的学习氛围，降低了学生主动学习语文的积极性。
阅读作为语文教学中重要的组成部分，其不仅影响学生的理解能力，还对听、说等方面有积极促进的作用，所以老师在进行语文教学的过程中，要注重学生阅读和写作能力方面的培养，让写作方法指导学生更好的理解语文教材上的重点和难点，提升学校整体的教学质量和教学水平[2]。
二、加强写作方法渗透到语文阅读教学中的有效策略
为了提高小学生学习语文的综合能力，就要对其阅读教学适当的运用写作方法进行指导，强化学生阅读能力的同时，也加深对写作方面的培养，让学生写作能力和阅读能力全面、系统的发展[3]。
1.激发学生学习语文的兴趣，强化写作能力
现在小学生对语文写作容易出现语句不通顺、文章内容跑题等情况，使得作文成绩不高，降低了学生学习语文写作的积极性，同时，造成这些情况的主要原因就是小学生阅读面少，词汇量掌握不够多，造成小学生有思维框架，但是不能运用合理的语言进行填充，从而学生害怕写作文，所以老师要有目的性的对教学内容进行规划，拓展学生的阅读视野，降低语文中写作模块的难度，从根本上激发学生写作的积极性和主动性。老师可以在小学语文日常讲课中，对文章进行阅读的时候进行相应的写作训练，提高学生的学习兴趣。例如在进行人物传记等文章阅读模块时，老师可以结合学生的学习兴趣，让其对父亲、母亲以及喜欢的老师进行一个人物描写，老师通过事先向学生讲解人物作文写作的提纲，让学生有一个清晰的写作思路，然后积极鼓励学生在对思路进行丰富，可以加入自己的想法，进行人物形象外貌的描述，通过对实际生活中人物特征的写作进行训练，不仅可以提高学生的写作能力，还能提高学生对语文阅读的学习兴趣，在阅读中慢慢的提升写作能力[4]。
2.阅读文章，进行框架仿写
老师在进行语文教材课程时，对教材中出现优美的句子可以积极鼓励学生进行仿写，从而掌握语句中的修辞手法以及丰富的词汇量，保证学生在进行写作的时候不会出现“词穷”的状态，针对于语文教材中包含的比喻、修辞、拟人、夸张的主要修辞手法，可以定期的进行训练，老师摘抄文章中的优美语句，让学生进行3-5句的仿写，发挥学生的想象力，可以结合实际，也可以发散思维进行联想，同时，老师要积极引导学生构建正确的思维框架，对语文写作思路进行掌握。同时，对语句进行仿写训练之后，可以逐步将难度上升到对段落进行仿写，老师通过让学生对实际生活中的小动物以及去过的风景进行详细的描写，老师对出现的问题进行修正，让学生能够正确的区分各种写作要求，提高写作兴趣，在语文阅读中强化写作能力。
3.勤读多练，增强表达能力
现代小学生阅读量少，导致写作能力差，经常会出现有想法，但是不能更好的表达出来，因此在进行写作模块训练的时候，老师可以鼓励同学积极阅读，利用学校或者省市的图书馆进行阅读，丰富自己的知识面，提高词汇的掌握情况，勤读多练，帮助学生能够更好的表达其写作思想，让老师及时的掌握学生的学习能力和兴趣，调整阅读写作方面的教学任务。同时，老师应该给予学生一些独立的学习空间，让学生善于观察生活中存在的现象，鼓励小学生进行语言上的表达，强化说的能力，然后反复练习，提高小学生的表达能力，积累写作经验，提高写作质量，为以后进一步学习奠定扎实的基础[5]。
结束语
通过小学语文阅读教学中逐步渗透写作方法指导，不仅是顺应社会教育形式的发展趋势，也是提高小学生学习语文综合能力，强化语文写作思路，提高语文课堂教学效率的有效途径，针对现代小学语文阅读写作中出现的问题进行及时的解决，帮助小学生建立正确的写作思路和方向，从整体上提升学校的教学水平和教学质量，推动语文教育事业稳定可持续的发展。
参考文献
[1] 宋秋红.小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义[J].学周刊A版，2013，78（8）：175.
[2] 王继红，赵亮.关于小学语文主题式阅读与写作有效整合分析[J].都市家教（下半月），2015，25（2）：145-145.
[3] 乙二春.浅析小学语文阅读与写作有效契合途径[J].课外语文（下），2015，39（7）：161-161.
[4] 陈环.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课外语文（下），2015，56（1）：128-128，100.
[5] 袁作舟.小学语文的“阅读——写作”教学案例探讨[J].成功（教育版），2013，54（16）：55.
④ 目前小学语文阅读教学的现状怎样
一、抓精心备课，落实语文教学有效性
认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中 （三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。
二、抓扎实训练，落实语文教学有效性
课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。
（一）识字教学。
增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合，提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。
（二）阅读教学。
教师可以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。
（三）口语交际。
教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，坚持以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。
⑤ 王荣生阅读教学教什么阅读教学的现状
一、面临的问题
一开始教师就粗略地提出问题让学生回答，但学生这时候连文章的背景知识都不了解.回答起来势必会有难度，而教师此时急不可待地进入正文的学习.也就是说，教师在进行语文教育时只顾传授书本上的知识.却对语文课文要表现的思想内容极为忽视.使学生没有学习的兴趣和积极性.使课堂气氛不是很好。
1.教学形式过于被动。
很多老师总以为自己是课堂的"主角，他们更喜欢滔滔不绝，生怕不能利用一节课时间把内容全部讲完，而忽略学生的感受，造成学生学习兴趣不高，由此产生厌学情绪同时，师生交流就会减少，影响师生关系，而且不便于教师很好地了解学生长此以往，学生只能生硬地接受知识，不能把自己的想法表达出来，缺乏主动学习的动力。
2.人文性与工具性不能很好地统一。
工具性和人文性是语文教育的两大特点，传统教育很难将两者有效结合在一起通常老师只注重工具性学习，如造句训练！词语的积累等，而忽视人文性教育这样下去，肯定会对学生的语文阅读能力有影响只有将语文的人文性和工具性很好地结合在一起，才能提高学生的语文阅读能力。
二、小学语文阅读教学的创新措施
1.打造良好的学习氛围。
要实现高效的阅读课堂教学，就要充分认识到学生的自身情况，为学生营造一个适应阅读的环境。传统的教学模式，只关注一味的传输式教学，没有注重学生的个性特点与思维发展。而且在实际的教学过程中，教师不可能做到面面俱到，通过让学生自己尝试性的去阅读，感知材料中的内涵与意义，积极鼓励学生提出想法。而自学的过程中，学生会产生很多问题，这时不急于解释问题，可以顺延学生自己寻找答案。此外，还可以通过适当的课外活动，或者动手制作等形式的活动，打造一个真实有趣的教学环境。同时，通过这种自学、探讨、思考、实践的过程，不仅充分的展示了自己，更提高了学生的团队合作能力，自主学习能力与思考能力，更是达到了创新思维的目的。比如，在阅读教材资源中有这样一篇文章，《植物妈妈有办法》，在进行相应的阅读教学过程中，蒲公英会利用风等形式，将种子播撒到很远的地方以传宗接代。当学生提出质疑时，教师可以鼓励学生思考一下，利用风到底怎样传宗接代这个问题？见过蒲公英的孩子都知道，蒲公英的种子非常轻，而且成熟后还会有一把“保护伞”，而传播就是利用风将这把“很轻的伞”吹起来，最后带到各个地方落地生根的。最后，有条件的还可以开展课外的野炊活动，带领孩子们观察书本上所说的知识与真实的生活状态的不同与相同。
2.精读品读，理解感悟。
这个阶段要求学生通过对重点词、句、段的研磨品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生必须精读课文。所谓精读，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。这一教学阶段要注意三点。一要引导学生找准课文的重点语句和重点段落。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。二要启发学生提出问题，培养学生的问题意识，教会学生在反复阅读和思考中学会发现问题。三要善于归纳学生提出的问题，进而认识学生现有的认知水平及情感深度与课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题，进行全班讨论。
3.感情参与，引发共鸣。
有感情的朗读是读者对作品理解基础上进行的个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行情感交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。教师应有指导学生感情朗读的技巧：一是感情朗读需要建立在学生已经对课文的思想内容有了较为深刻的、相对正确的理解、感悟的基础上。二是感情朗读应充分尊重、甚至欣赏学生的个性化阅读体验。三是感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不需要传授过多的朗读技巧，应以引导学生反复实践，反复体验为主。四是感情朗读应在一定的情境中展开。情境的创设主要通过教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的辅助。五是感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多元评价中不断提高。
4.巧妙运用空白方法，让学生获得满足感，增强学生的阅读兴趣。
学生一般都喜欢受到外界的赏识和表扬，所以，在开展阅读教学的过程中，教师要学会借助一些方法，为学生预留一些空白，而不是把一切都讲透讲完。通预留的这些空白能为学生提供更多的发挥空间，从而让他们感受到自豪感和满足感。比如，教一些常见字词的读音时，教师可以把这个教的任务交给旁边的同学，这不仅把课堂交给了学生，也能让学生在相互批评和学习的过程中，增强对知识的理解，也能够缩小同学之间的心理距离，有利于营造和谐的班级学习氛围。
当前，教师要注意到传统语文阅读教育方式的缺陷改变现状，创新教育理念，是每个语文教育工作者必须要做到的这就需要教师在教学中多多总结经验，以此开创我国语文教育事业的新局面。
⑥ 小学语文阅读教学研究的现状
新课程改革六年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、专教学形式上属发生了重大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。
由此可见：当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题，而这些问题如果得不到有效的解决，将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具体到各地区的现实，各地区中小学语文教师的专业发展水平的不平衡，学生阅读能力、阅读习惯、人文素养的不均衡发展的现状，
⑦ 现阶段小学语文阅读教学的问题及几点建议
按照我们学校的“愉快课堂”倡议，倒是有几点可供您借鉴的：
1、是否符合情景教学：小学生特别是中低年段的学生，因为思维及想象空间还处于发展阶段，太抽象的导入他们理解起来会费力些，得符合他们的年龄特点进行生动有趣的情景导入；
2.设疑提问是否合理：即设置的疑问、提问应遵循徐徐渐进，符合小孩思维逻辑的特点；
3、激励探索：在教学期间，可以利用激励的语言激发孩子的探索欲望，特别是中低年段的孩子更应该用鼓励的语言，可以通过提示来激励他们自己的探索；
4、教学活动是否合理；
5、语言是否风趣：小学生对于语言的感知能力很好，他们很喜欢说话幽默的老师，更喜欢面带笑容经常鼓励他们的老师；
6、巩固拓展：这关系到是否有学到知识
7、师生互动：因为学生的注意力没有初中孩子那么容易集中，而且集中时间不够长，这时候就需要老师适当的给他们放松放松，做到有紧有松，他们学起来才会更加感兴趣。
⑧ 浅谈小学语文教学中阅读教学存在的问题学生缺少阅读的方法
小学语文教学中教学存在学生缺少阅读的情况是非常普遍的，重要原因是老师和家长都没有让孩子养成阅读的习惯
⑨ 目前小学语文阅读教学的现状怎样求解决之道
学校不重视这方面 ，学生识字量太差 阅读的课外书不多，没有体会 没有生活 再加上父母忙不能监督孩子学习
解决之道;，应该向学校反应 做一个关于语文阅读的课题研究 ;《新语文主题阅读》