幼儿园教学教法培训美篇

Ⅰ 幼儿园教学中一共有哪些教学方法

幼儿园教学中常见的教学方法有：
1、发现学习法。教师提出课题和一定的材专料，引导幼儿自属己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
2、探究研讨法。从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励幼儿的言语表达，肯定幼儿在学习中所犯错误的意义。
3、纲要图式学习法。按照教材内容详细讲解教学内容，出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化。要让幼儿课下按“图式”进行复习，让幼儿在课堂上按图式回答问题。
4、暗示学习法。采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。

Ⅱ 幼儿园教学方法有哪些

您所讲的教学方法是指有哪些教学法，还是教学组织方法、还是课程方版法

教学法有六权法，分别指语言教学、计算教学法、常识教学法、体育教学法、音乐教学法、美术教学法

教学组织法有集体活动、小组活动、个别活动

课程方法就比较复杂了，每个领域的课程有不同的方法。方法很多，但不固定，这需要经验与教育机智。

Ⅲ 幼儿园教学的教法和学法有那些

1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

6、观察指导法

这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。

(3)幼儿园教学教法培训美篇扩展阅读：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

内涵特点

1、 中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、 教学方法不同界定之间的共性

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、 教学方法的内涵 重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。

⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

中国教学

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

Ⅳ 幼儿园的教学方法有哪些

您所讲的教学方法是指有哪些教学法，还是教学组织方法、还是课程方法

教学内法有六法，分别指容语言教学、计算教学法、常识教学法、体育教学法、音乐教学法、美术教学法

教学组织法有集体活动、小组活动、个别活动

课程方法就比较复杂了，每个领域的课程有不同的方法。方法很多，但不固定，这需要经验与教育机智。

Ⅳ 幼儿园教学法有哪些

1
启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2
情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3
暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学法应注意以下问题：

运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。

4
发现法
发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

5
活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

Ⅵ 幼儿园教学方法

“望子成龙，望女成凤”一直是每一代父母对孩子最大的期望。从孩子出生的那一刻起，每一个父母无不小心仔细的把孩子捧在手掌心上呵护著。特别是对於教育方面，更是倾注心力，希望把最好的提供给孩子。从事幼儿教育多年，时常会接到朋友的询问，如何帮孩子选择合适的幼儿园？哪一种幼儿教学方法是最好的？在这里，特别针对现今一般幼儿园常见的教学方法和大家分享。 幼儿园常见的教学法可分为传统式和开放式两类。所谓传统式的教学，就是让孩子一排一排在教室里依照次序坐好，听从老师的教导。一切的课程、教材及孩子的学习进度由老师来决定。它著重於团体的学习并强调团体一致的行动，所以是以整体化的观来看待全体儿童。优点是儿童尊敬及服从老师；缺点则是忽略了每一个孩子个别的差异和发展，采强迫式的集体学习。 开放式的教学著重於学习空间的开放并重视孩子个别的发展。较广为人知的开放式教学法有下列几种： 一、 蒙特梭利教学(又称蒙台梭利教学) 这种教学方法起源於义大利，是由知名的教育家玛利亚˙蒙特梭利博士所提出的一种科学化的教育方法。她根据长期的观察和实验，设计了一系列的蒙特梭利教学教具，以配合孩子个别的身心发展。蒙特梭利教育共分成日常生活、感官、数学、语文、自然文化及美术音乐等教学区域。其教学环境是一个由成人预备好的学习环境。在蒙特梭利的学习环境中，孩子们能自由地探索周遭事物，而且有许多机会运用他们的创造力，从事各项有益於身心和情绪发展的活动。如透过实际操作学习环境中简单和复杂的教具，使得抽象的概念得以具体的呈现在孩子面前。而受过专业训练、有爱心和观察敏锐的蒙特梭利教师会依据每个孩子特殊的需求和能力，去引导孩子独立思考。在这巧妙营造的自由环境中．孩子可以学习如何去选择、辨认和改正自己的错误。教师和孩子之间的互动，其目的则是以培养和维护孩子的自尊为依归。而最终的目的更希望培养一位独立自主的孩子。 二、 方案教学 这种教学方法起源於义大利北方的小镇瑞吉欧 (Reggio Emilia) 。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个「教」与「学」互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。 三、 学习区教学或角落教学 这种教学方法一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。 四、 其他的教学法，如福禄贝尔、皮亚杰、高瞻、华德福及双语教学等等。 福禄贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学；皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源於美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，於1919年在德国的Stuttgart成立了第一所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现「人智学」理念的教学法，目的在於引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。 以上是简略的介绍一般幼儿园所采用的方式，各有其优点，第一至三项是目前较普遍的教学方法。家长们应该先了解自己孩子的特性，并根据孩子的特质来选择合适的幼儿园。而对幼儿教学有兴趣者，则可以依照自己的兴趣，并配合自身的专长来选择适合的教学方法

Ⅶ 幼儿园教学方法和手段

1.启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3.活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意
暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
5.发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

Ⅷ 幼儿园有哪些教学方法

您所讲的教学方法是指有哪些教学法，还是教学组织方法、还是课程专方法

教学法有六法，分属别指语言教学、计算教学法、常识教学法、体育教学法、音乐教学法、美术教学法

教学组织法有集体活动、小组活动、个别活动

课程方法就比较复杂了，每个领域的课程有不同的方法。方法很多，但不固定，这需要经验与教育机智。

Ⅸ 求一篇关于幼儿园的教学方法

在美国早期儿童音乐舞蹈教育研究中心主任约翰.费尔阿本德博士的一篇文章《儿童音乐教育必须是“好的”音乐教育》中提出：“好的”儿童音乐教育应该让孩子都感到安全、舒适；“好的”音乐教育让孩子学会观察生活、积累经验；“好的”音乐教育是儿童共同学习的过程。那如何让幼儿接受更好的音乐教育？在以往的音乐教学中，教师精心的准备，一句一句得教唱幼儿，能完整地把歌曲唱下来就完成了教学任务。轻重、强弱快慢 全听 老师的，幼儿在静静的坐唱感觉不到音乐的美在哪。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐美的感受，又不能发展幼儿的创造能力，更谈不上发展素质教育。我就想怎样让孩子们在感受美、发现美、创造美的氛围中学习歌曲，提高幼儿学习歌曲的兴趣呢？通过自己的摸索、在教学实践中我尝试了以下几种教学方法： 1、图片记忆歌词法 用图片的形式表达自己的意图，是幼儿最喜欢用的一种方法，幼儿看到图片上的内容，就明白了所表示的含义。利用图片的方式，帮助幼儿记忆歌词。 在华东师范大学建构式教材中，学前班的音乐《秋叶》是一首曲调优美、活泼动听的歌曲，歌词很难让幼儿记忆。在歌曲《秋叶》教唱过程中，我采用了图片记忆歌词的方法，幼儿很感兴趣。我以直接清唱的方式导入，幼儿在没有音乐伴奏的背景下倾听，更清楚地听清了旋律和内容；教师第一次清唱完后，请幼儿回答歌中唱到了什么，幼儿说“有秋风、躺在地上睡一觉”，我及时地贴出幼儿说的图片歌词内容，幼儿看到图片后，很高兴；教师听音乐伴奏再次演唱，请幼儿听听歌中还有什么，幼儿期待看到图片歌词，就认真听教师的范唱。等到把全部的图片歌词展出，幼儿已经能听音乐轻轻哼唱。 快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。利用图片记忆歌词法，幼儿在轻松、愉快、积极的心态下学习歌曲，有助于幼儿对歌曲内容情绪的理解与感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。 教师在自然、快乐的教唱过程中调动起幼儿对音乐的兴趣，让幼儿成为快乐的音乐学习者。 2、故事引导法 幼儿年龄小、活泼好动，兴趣易转移。唤起孩子们的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。”为了更好的保持幼儿的兴趣，我采用了生动形象的表现歌曲手法——讲故事，根据幼儿喜欢听故事这一年龄特点，对歌词内容故事化，在音乐课《书上的小猴》学习中，我把歌曲内容变成故事，再加上自身的动作表演，吸引幼儿。有本小人书，撕呀撕破了，书上的小猴哭呀哭呀尾巴被丢掉；糨糊小剪刀，帮我把书补好，书上的小猴笑呀笑呀尾巴摇呀摇。特别是在小猴哭和笑的时候，我更加注意了表情的变化，幼儿很感兴趣。 通过这种教学方法，把抽象的歌曲变成拟人形象的故事，符合幼儿语言趣味性、喜欢小动物的年龄特点，便于幼儿记忆、理解歌词内容，吸引幼儿认真学习歌曲，同时唤起幼儿美好的情感体验，增强了幼儿对喜、怒、哀、乐等情感方面的教育。《纲要》中指出“我们要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，放手让幼儿去想象和创造，分享他们创造的快乐”。 3、动作表演法 爱动是孩子们的天性，幼儿在学唱歌曲时，把自己对节奏的感受和歌曲特点的理解用优美的动作表现出来，而不是教师一招一式的教，只是教师要引导、启发、循序渐进的帮助幼儿用自己的动作表现歌曲，幼儿不仅学会了歌曲而且满足了他们动的需要。在歌曲《乔尼干活用一个钉锤》学唱中，我没有一开始就教幼儿学唱歌曲，先让他们听音乐自由的表演，在第一段乔尼用一个钉锤干活时，幼儿有的用点头、有的用跺脚、有的用拍手来表示，在第二段、第三段、第四段时，幼儿是手脚并用表示乔尼干活，可在第五段乔尼干活用五个钉锤时，部分幼儿想不到用什么动作表示五个钉锤，我没有停下来教他们，只是在做我自己想的动作，我发现，他们其中有几个跟我做了起来，头、双手、双脚一起合作表演乔尼干活用五个钉锤，还有2个幼儿拉起手来表演。 通过这种方法的教学，幼儿在音乐活动中有表现的自由，能根据自己的兴趣、需要，大胆地表达，尽情地抒发自己对音乐的感受，满足幼儿自我表达的需要。《纲要》中指出："要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。”幼儿在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足。 这样既提高幼儿的活动兴趣，培养了幼儿的创造力，又增强了幼儿之间的合作能力。 4、探索创造法 在音乐课的教学中，我们还可以为歌曲创编动作、创编歌词方法来调动幼儿的积极性。在歌曲《秋叶》学唱中，在最后环节，我鼓励幼儿运用已有知识大胆进行创编动作。幼儿可根据歌词内容或自己对歌曲的理解为歌曲加上优美的动作。如秋叶秋叶跟着秋风，有的幼儿把两只小手放在身体的前后并不停的摇动来表示、还有两个小朋友合作来表现等等。幼儿想出了各式各样的动作，幼儿的积极性、主动性被很好的调动起来。 在音乐教学活动《秋天来了》中，原歌词是这样的：秋天来了，天气凉了，小小树叶渐渐发黄了，随风飘在草地上，草地上。幼儿根据自己的生活经验，改变成：秋天来了，天气凉了，小小燕子渐渐飞走了，随风飘到南方了，南方了。请幼儿表演，大声地唱出自己的创编作品，这样既激发了幼儿的表现欲望，又提高了幼儿创作的积极性。 在教师的启发引导下，运有已有知识，创编简单歌词，能给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造能力大有好处。使幼儿都动起来，把幼儿的注意力集中在音乐的要求和创造的乐趣上。幼儿在这种活动中，可感受到自我表达的乐趣，认识和掌握特定曲调的乐法和节奏特征。创造意识和创造能力也从中获得了有益的发展。 5、其他辅助方法 。 用打击乐器的方法来调动幼儿的积极性。在音乐欣赏课中，幼儿只是静静地听音乐，感知音乐的特点和听音乐的心情，幼儿坚持的时间很短，根本不能真正理解音乐。在欣赏《雪绒花》时，依据我班幼儿已掌握3/4拍音乐的节奏特点，我想到了让幼儿用打击乐器来表现这首曲子。这种训练能使幼儿通过自身的活动，从运动神经方面去感知节奏。当幼儿合奏时，既要准确地奏出自己的节奏，同时又善于倾听别人的节奏而不受干扰，还要学会倾听完整的节奏音乐，这种方法培养了幼儿注意分配能力、增强节奏感，幼儿也能充分的投入到音乐氛围中来。 在运用好以上几种教法的同时，音乐教育要有一个好的音 乐 老师。教师能够做出好的教学示范。教师的专业技能也许并不高深，但能够以准确的节奏、音调，有感情的、用美妙舒适的声音歌唱儿童歌曲；能够准确的根据音乐的结构编排、示范律动或引领儿童欣赏音乐；能够通过自己的示范激发幼儿玩音乐游戏的兴趣。 音乐是一门艺术，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。音乐是孩子离不开的伙伴，孩子的发展需要音乐，音乐可以促使孩子的发展。良好的音乐环境，能使孩子在浓厚的歌表演兴趣中学习、表演、创造。 作为教师，我们必须遵循循序渐进的原则，保证每一个幼儿能不断地从活动中获得成功，坚持鼓励欣赏，让幼儿获得积极的体验。在幼儿园唱歌教学中，始终从调动幼儿兴趣入手，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节奏、力度和音色，