简述小学教学的基本特点

1. 小学儿童思维的基本特点是

小学儿童的推理能力的发展趋势：第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发展既存在着年龄差异，又表现出个体差异；第二，随着年龄的增长，小学儿童推理范围的抽象度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也在加强；第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。
对小学儿童类比推理发展的研究邵瑞珍：《儿童类比推理的特点》，《发展心理、教育心理论文选》，人民教育出版社，1980年版。也指出，小学儿童类比思维发展存在着年龄阶段性，教育条件的好坏也显著地影响类比思维发展的水平。
在小学儿童掌握思维规则的研究中董奇：《小学儿童思维规则发展的实验研究》，心理发展与教育，1985年第3期。，以杠杆装置模型图为器材，测定小学儿童概括杠杆平衡的条件。研究结果发现：
(1)小学儿童在解决杠杆平衡问题时，其思维活动都受一定规则的支配。
(2)小学儿童的思维规则随年龄的增长而发展变化。其发展总趋势是：日益由简单到复杂，由单因素到多因素，由不正确到逐渐接近正确，由极低水平的定性定量到较高水平的定性定量再上升到更高水平的定性定量。此外，各年级儿童存在的思维规则的种类多少不同；处于各规则的人数多少不同；各规则出现和消亡的时间先后不同；各规则发展变化的模式不同(有下降、上升和升降三种)；各规则的发展是并行式而非接替式的。
(3)小学儿童思维规则的发展是随其年级的增长而以渐进形式稳定地由低级水平向高级水平发展，不存在发展的加速期；每经过三年，儿童的思维规则就发生显著的变化；在整个小学时期内，儿童思维规则的发展存在三个层次，即一年级、三年级和六年级。
从上述的小学儿童各种间接推理发展的趋势，可以看到小学儿童的抽象思维在全面地发展着，并逐渐成为他们思维的主要形式。
五、小学儿童思维品质的发展特点
思维品质，是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。换言之，思维品质体现了每个个体的思维的水平和能力的差异，因此，培养儿童的思维品质，是发展其思维与能力的突破口。
思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。
对小学儿童运算中思维品质的发展特点的研究，分析了小学儿童的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等四个思维品质的发展趋势。
(一)小学儿童思维敏捷性的发展
研究发现，小学儿童的思维敏捷性是不断发展的，表现为运算速度在不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。
儿童的运算思维的敏捷性是可以培养的。合理的教学与要求可以适当地加快敏捷性发展的进程。
儿童运算中思维的敏捷性依赖于一系列的条件。首先，儿童的知识结构、技能技巧及思维结构，以及思维客体的难易程度等都会直接影响思维的敏捷程度。
(二)小学儿童思维灵活性的发展
小学儿童在运算中思维灵活性的发展表现在三个方面，一是“一题多解”的解题数量在增加，表明小学儿童的智力活动水平在不断提高，分析综合的思路逐步开阔了，逐渐能产生较多的思维起点，促使学生在运算中解题数量越来越多；二是灵活解题的精细性在增加；儿童不仅能一题多解，而且解题正确，在思维过程中，逐步能抓住问题的本质，根据思维对象、材料的特征、类型去加以灵活运算。三是儿童的组合分析水平在不断提高。
小学儿童的思维灵活性的发展过程是稳步的，没有出现突变转折，随着年级递增，儿童思维灵活程度的差异越来越明显。
(三)小学儿童思维深刻性的发展
小学儿童在运算过程中思维深刻性不断发展。首先，儿童寻找“标准量”的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。研究发现，小学儿童在解答应用题时，寻找“标准量”的水平可分为三个等级：(Ⅰ)不会寻找，或寻找不准；(Ⅱ)能够找出两步或三步应用题的标准量；(Ⅲ)能够找出多步应用题的标准量，且能扩大步骤，综合列式。其次，小学儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。小学阶段掌握运算法则也有三级水平：(1)在数学习题中运用运算法则；(Ⅱ)在简单文字习题中运用运算法则；(Ⅲ)代数式和几何演算中运用运算法则。再次，小学儿童不断提出“假设”，独立地自编应用题的抽象逻辑性在逐步发展。最后，三、四年级是小学儿童在运算中思维深刻性发展的一个转折点。
(四)小学儿童思维独创性的发展
小学儿童在运算中思维独创性主要表现在独立性、发散性和有价值的新颖性上。其发展趋势表现于两个方面：
(1)从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工
通过分析小学儿童自编应用题的水平，发现小学儿童自编应用题的能力落后于解答应用题的能力，在小学阶段，根据直观实物编题与根据图画具体形象编题的数量之间无显著性差异，而根据图画具体形象编题与根据数字材料编题的数量之间却存在着显著差异。研究发现，四年级是思维独创性发展的一个转折点。
(2)先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性
小学儿童自编应用题，一般是从仿照书本例题开始，从模仿入手，经过补充应用题的问题和条件，有一个半独立性的过渡，逐步地发展为独立地编拟各类应用题。但即使到了小学高年级，儿童完成较复杂的编拟应用题的任务还有一定困难。
在正常的教学条件下，三年级是从模仿编题向半独立编题的一个转折点，四年级是从半独立编题向独立编题的一个转折点。
各年级儿童在独立编拟应用题中，既有独创性发展较稳定的年龄特征，又有受内外因素左右而造成年龄特征的可变性，特别是个别差异。
综上所述，小学儿童的思维品质的发展存在着明显的年龄特征。思维品质既是统一的整体，其发展存在着一致性，又在思维品质的不同成分中具有其年龄特征。一般说来，小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶段中，儿童运算中的思维敏捷性与灵活性没有出现“突变”或“转折点”。思维的敏捷性往往易变化，不稳定，也就是说，在小学儿童的思维敏捷性的发展上，其年龄特征更易表现出可变性。思维的灵活性则相对较稳定，在发展中其表现形式也比敏捷性丰富。小学儿童思维的深刻性，在发展中既表现出不断发展的趋势，又有一个三、四年级的转折或关键期。从三、四年级起，在儿童思维的成分中，逻辑性成分逐步占主导地位。小学儿童思维的独创性，比其它思维品质的发展要晚、要复杂、涉及的因素要多。在教育中，既不能忽视小学儿童思维独创性品质的发展与培养，也不能过高地估计他们独创性思维品质的水平。

2. 中小学教育具有哪些特点

《中小学幼儿园安全管理办法》的基本特点有哪些？ 2006-09-14答：《中小学幼儿园安全管理办法》是我国第一个专门关于中小学安全管理的法规性文件；是第一个以十部委部长令的形式发布的有关中小学安全管理工作的文件；是第一个与新修订的《义务教育法》配套的法规性文件。它的基本特点有：第一、内容全面。既规定了校内安全管理制度与管理要求，也规定了校园周边安全管理职责与管理要求；既规定了教育部门与学校的安全管理职责，也规定了其他部门的安全管理责任，内容比较全面，涵盖了中小学安全工作的各个方面。第二、注重制度建设。规定了有关部门关于学校安全管理的联席会议制度，作为负有学校安全管理职责的有关部门加强工作沟通与协作的重要方式，力求推进建立规范的工作机制。设专章规定了校内安全管理制度，包括校长负责制、门卫制度、校外人员的登记或者验证制度、危房报告制度、安全隐患排查制度、消防安全制度、实验室安全管理制度、安全信息通报制度、宿舍安全管理制度、校车管理制度等。第三、针对性很强。《办法》认真总结近年来新出现的学生安全事故的原因和特点，力求进行有针对性的规范。比如，针对一些地方频发学生溺水死亡情况，要求学校应当根据当地实际情况，有针对性地开展戏水、游泳的安全卫生教育；针对学生校外体育运动易发生危险的情况，规定应当避开主要街道和交通要道；针对当前校车良莠不齐、管理混乱状况，特别对校车安全管理做出统一规定；规定加强宿舍安全管理的同时，特别提出应当针对女生宿舍安全工作的特点加强管理等等。第四、规定非常具体，可操作性很强。《办法》对学校的安全管理措施做了具体的规定，比如，针对集中上下楼梯时易造成学生踩踏事故，《办法》提出“学校应当合理安排学生疏散时间和楼道上下顺序，并安排人员巡查”的规定，有很强的操作性。

3. 中小学学校教育的特点表现为() A、基础性 B、目的性 C、专门性 D、系统性

答：
中小学学校教育的特点表现为( A、基础性)。

4. 小学教育学中教育的本质特点是什么

从教育学的来角度来说，“教育自的本质”是一个问题，“教育的特点”是一个问题，一般没有教育的本质特点这个说法。而且你说的“教育的社会功能是教育的本质特点之一”这话又有问题了，那是教育的功能问题。一般认为教育有两大功能：一是促进个人身心发展的功能，这是教育的本体功能；二是促进社会发展的功能，这是教育的延伸功能。

5. 小学数学教学的特点

1、目标预设化

新课程呼唤生成性课堂，决不意味着预设已不再重要，而是对预设提出了更高的要求，要求教师应当为“生成”去寻求灵活合理的“预设”让“预设”去促进有效的“生成”，才能在教学中使学生点燃思考的火花，拓展思维的空间,彰显生命的力量。

2、内容生活化

《小学数学课程标准》中指出,义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。”使数学教学贴近生活。

3、探究合作性

《小学数学课程标准》指出:“合作交流是学生学习数学的重要方式,在作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗,这是数学学习的一个新境界。”

4、思维个性化

每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请问老师,愿意和同学交谈，发表意见坦率，适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，一般不喜欢集体学习。

(5)简述小学教学的基本特点扩展阅读：

小学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。其综合素质概括为一个核心、两种水平、六种能力、十二项基本功。

以师德为核心开展教育，努力使学生达到本科层次学术水平和小学教师的专业化水平，具备教育能力、教学能力、组织管理能力、活动指导能力、教学研究能力、学习发展能力，和讲、写、算、创、教、用、作、弹、唱、跳、画、练十二项基本功

6. 小学数学的特点

小学数学怎么样学?随着小学数学教材的不断更新,内容不再是简单的加减乘除算数题,而是将许多的生活中运算加到小学的知识中,这样一来也在不同程度上使小学数学的成绩加大了难度.那小学数学怎么样学才有效?学生们在学习过程中怎样掌握方法才能学好小学数学?

以上九点是有关小学数学怎么样学才有效,提出相关的方法.希望能给你带来借鉴和参考的价值,重要的是让孩子通过正确的方法提高成绩.

7. 小学课外活动的基本特点是

小学课外活动的基本特点是A、自愿性，小学课外活动的基本特点：

1.课外活动具有很强的自主性。活动由学生自己组织、自己设计、自己动手，课外活动是学生自己的活动，学生是课外活动的主体。

2.课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。课外活动的内容不受课程计划、课程标准的限制，它的内容深度、广度及学习的进度、速度，是根据参加者的愿望、爱好、特长和接受水平确定的。

3.科学参加课外活动的自愿选择性。课外活动基本上是个别化、个性化的，根据学生个人的爱好自愿选择、自愿参加的活动

(7)简述小学教学的基本特点扩展阅读：

课外活动与课堂教学虽然都是实现教育目的重要途径，但由于课外活动在活动内容、组织形式、活动方式上等又不同于课堂教学，因此，又具备了它自身的特点。

课外活动又可以分为校内活动和校外活动，二者的区别在于组织指导的不同。校内活动是由学校领导，教师组织指导的活动；校外活动是由校外教育机关组织指导的活动。这里应注意的是，校内活动并不仅仅限于学校范围之内，也可以是在校外组织活动，它与校外活动的区别只是在组织和领导方面的不同。在这里，我们把校内活动和校外活动统称为课外活动。

课外活动具有区别于课堂教学的自身所具有的特点。在整个教育活动中，它的影响是广泛而深刻的。作为教育途径中一条十分重要的途径，它在人的身心发展中有着重要的意义和作用。

8. 简述我国小学阶段的课程内容所呈现的特征有哪些

小学阶段的课程基本性质，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。

(1)普及性。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。

(2)基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。

(3)发展性。小、学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。

(4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点，不能太难。也不能太容易。

(8)简述小学教学的基本特点扩展阅读：

小学阶段以综合课程为主。

新课程改革整体设置九年一贯制义务教育课程。小学阶段设置以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、历史。

初中阶段设置以分科与综合相结合的课程为主。包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学以及性教育。