Ⅰ 幼儿园教学的特点有哪些
①生活化。
幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。
对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。
即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
②游戏化。
游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。
游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
③潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。
虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
Ⅱ 简答题 幼儿园教学活动的特点有哪些
幼儿园课程简答题 1 幼儿园课程目标的来源与依据。 对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究 14 幼儿园课程目标制定的六大原则 整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则 2 幼儿园课程内容的范围包括哪四部分？ 有助于幼儿获得基础知识的内容； 有助于掌握基本活动方式的内容； 有助于发展幼儿智力和 能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容 3 教育活动的组织形式及特点 集体活动， 是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情， 活动过程一般在教师的组织和直接 指导下进行 小组活动， 为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、 合作和分享经验的机会， 容易让幼儿主动 积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事 个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导 4 支架式教学的特点 1 设置问题情景 2 提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到 问题和冲突 3 提示解决问题的线索 5 蒙台梭利教育方案的特点 1 重视幼儿的内在需要 2 强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展 6 主题网的功能 辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习 7 与学科课程相比，活动课程有哪些特点 活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心， 强调实践是知识和智慧的真正源泉， 注重活 动过程本身的教育价值， 强调学生的直接经验和体验， 注重教育与现实生活的联系， 注重知 识的整合和能力的迁移 8 幼儿园课程内容的原则 1 含目的性的原则 2 基础性原则 3 价值性原则 4 发展适宜性原则 5 兴趣性原则 6 直接经验性 原则 7 兼顾均衡与优先的原则 9 幼儿园教育的途径及其特点 教学活动；游戏；日常生活和常规性活动；学习环境；家园合作 10 当前幼儿园时间资源浪费的主要原因 1 过分整齐划一的集体行动 2 固定而不可改变的时间表 3 活动本身不适合幼儿 4 教育工作缺 乏灵活性 5 工作的计划性不够，准备工作没做好 11 瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义 弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备， 而且为儿童的参与、 课程的发展、 为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间 12 单元主题活动的特点 幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位， 而不是抽象的学科知识为本位， 幼儿接触的 事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、 全面、生活化的认识，单元主题活 动注重知识之间的横向联系 13 幼儿园课程的性质和特点 性质：基础性，非义务性，适宜发展性 特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性 15 科学的评价标准的四大基本特征 准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的 有用性，即评价结果具有实用价值 合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益 可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效 16 作业教学的主要任务及教师的作用 作业教学的任务重在利用儿童的自发经验， 引进中心概念， 以此为基础帮助儿童形成系统化 知识和认识方式 在作业教学中教师的作用十分重要， 作业教学应有的发展功能能否实现， 儿童能否形成系统 化知识和认识方式，主要取决于教师的领导 17HIGH/SCOPE 学前教育方案的特点 1 以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架 2 通过环境进行教育 3 在强调幼儿的主动学习同时，突出了教师的指导作用 4 重视语言在幼儿思维活动中的作用 5 方案具有较强的操作性 18 区域活动设计的基本思路 1 将教育意图或目标转化为活动材料的环境 2 透过创设环境影响幼儿的活动 3 通过幼儿的活动达到预期的发展 19 用活动解释课程的优越处 1 活动具有主动性和对象性，是连接主客体的桥梁 2 活动自身是一种存在方式，容易把握和控制 3 活动能反映幼儿学习的本质和特点，更适合解释幼儿园课程 20 幼儿园课程目标表述的性质 目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标 行为目标： 是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期， 包括三个 构成要素：核心行为，行为产生的条件，行为表现标准 表现性目标：是一种非特定的，较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化 21 为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的 课程内容的组织形式包括以学科为中心， 以社会问题为中心， 以儿童为中心等组织形式。 每 一种组织形式都有其优势和弱项，都有其适用范围。一般来说，年龄越小，越适合采用弱化 知识分类， 强调心理逻辑的课程内容方式。 现在几乎所有课程， 都是两种或两面三刀种以上 组织形式的混合型或融合型，只有这样才能使幼儿有所提高 22 间接教学的局限性 1 幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入 2 幼儿所获经验一般比较零碎、表面、甚至会产生错误的认识 3 学习的有效性难以保障 23 为什么给儿童的知识要系统化 因为知识体系可以有不同的深度和概括程度， 它可以是以表象或初级概念为基础和核心组织 起来的经验层次的前学科体系， 学前儿童所能掌握， 并对其心理发展有积极促进作用的知识 体系正是后一种， 这种系统化知识应该根据最近发展区原则来建立， 因此掌握系统化的知识 对学前儿童是必要的也是可能的 24 课程设计的原则 能动性原则；充实性原则；结构化原则 25 什么是隐性课程，试举两个隐性课程的例子 隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在地构成了学生在 校学习经验中常规有效部分的教育实践和结果 26 幼儿园课程有价值的学习内容的特点 1 贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象 2 有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系 3 能够研究有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 4 挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 27 幼儿一日生活安排应注意的问题 1 时间不宜划分过细过碎，尽可能减少环节的转换 2 根据动静交替的原则来安排一日活
Ⅲ 幼儿园教学活动有哪些特点
1．幼儿园数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动
幼儿园数学教学活动是幼儿园进行数学教育活动的重要形式之一，其特点是在活动之前要经过缜密的筹划，而不能偶发和随机的。在进行教学活动之前，教师首先要依据教育的目标、幼儿已有的发展水平以及幼儿的兴趣、需要，制订本次活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师首先要制订好完整的教学计划。但在实施过程中，教师完全可以根据教学过程中出现的新情况、新问题，调整或更改计划中的某一环节，但就整个计划来讲，是教师事先制订好的。
数学活动实例
活动名称
双条件家族
活动目标
1．在教师的引导下，能注意周围环境中事物的形状和数量。
2．学会概括图形的某两个特征并按物体的这两个特征分类。
活动准备
1．教室中的物品。
2．交通工具图片。
3．幼儿练习卡。
活动过程
1．教师出示交通工具图片，问幼儿这些图片可以怎样分?每一种分法分出来的交通工具都可以成为一个家族，如2个轮子的家族、4个轮子的家族、动物交通工具家族等。
2．举例说明两个条件的意思，如轮子和颜色、车门和轮子等都算是两个条件，让幼儿理解按两个特征分类的意思。
3．请幼儿找一找，教室里既是红色又是圆形的东西(如插片、苹果、图形卡片等)。
4．请幼儿看幼儿练习卡，想一想这些卡可以怎样分(如分成动物家族、4只脚家族、2只脚家族等)。
5．请幼儿找一找哪些既是2只脚又是动物的卡片，并将符合条件的卡片圈起来。
这是一个较为典型的数学教学活动计划，是让幼儿感知逻辑关系，发展幼儿的观察能力、思维能力的一个教育活动。分类就是把相同属性的东西归并在一起。分类可以是单一标准，也可以是多重标准。在师生的互动中，在摆弄操作材料的过程中，使幼儿充分感知、体验、探索；在教师的指导下，引导幼儿用数学的角度去观察周围的物体，关注物体的形状和数量；在活动中促进幼儿逻辑思维能力的发展。
2．幼儿数学教学活动具有游戏性的特点
幼儿的兴趣和需要是他们学习的内在动力。幼儿在学习过程中能做的只是与他们兴趣相投的事情。虽然数学教学活动的计划是教师依据教育目标事先制订的，但在计划制订过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要关注不够。解决这一问题最好的办法，就是教师将制订的教育目标转化为幼儿自己需要的教育内容，以激发幼儿学习的兴趣和求知欲，使他们积极主动地参与到活动中。
教师平时应注意观察幼儿的兴趣、需要，在日常生活中捕捉到有价值的信息，发现积累幼儿的需要以及他们遇到的问题；把幼儿熟悉的、喜闻乐见的一些游戏活动，依据数学教育的目标、要求，改变其规则；通过音乐游戏、体育游戏、游戏化的情节等，调动幼儿的情感力量，激发和强化幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习、探索，获得最佳的教育效果。
例如，让幼儿区分圆形、三角形、正方形这一内容时，教师创设了“小鸡找家”的游戏活动。在活动现场，教师用积木搭了3只小鸡的家，上面分别贴有不同几何图形作为家的标记，教师扮演鸡妈妈，其中一名幼儿扮演狐狸，其余的幼儿带有图形卡片扮演小鸡。鸡妈妈带着小鸡在草地上边玩边唱儿歌：
小小鸡，叽叽叽，
尖嘴巴，圆身体。
身上穿着绒毛衣，
爱吃小虫爱吃米。
儿歌唱完后，扮演狐狸的幼儿大声喊：“狐狸来了”。随即，狐狸就开始追捉小鸡。鸡妈妈要求小鸡按自己带的图形卡片分别找家，身上带着什么图形卡片，就找什么图形标志的家，并赶快钻进家里去。如果小鸡躲进家里，狐狸就不能捉了。
游戏结束时，检查一下有没有找错家的小鸡。数一数有几只小鸡找错了家，然后把他们送回家，再数一数狐狸捉到了几只小鸡。
幼儿交换卡片，重复游戏过程。
游戏是幼儿的基本活动，更是幼儿喜欢的活动形式。在活动中幼儿不仅感知着图形之间的不同，而且培养了幼儿的学习兴趣，激发了幼儿的学习愿望。
3．幼儿数学教学活动具有操作性的特点
幼儿的数学学习是在操作活动中进行的，幼儿只有亲自通过操作、摆弄材料进行探索和体验才能将其掌握。操作活动解决了数学知识的抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的矛盾。应该说，无论是集体活动形式，还是小组活动形式，幼儿的操作活动是数学教育活动的基本部分。因为，幼儿动手操作活动材料，与材料发生相互作用，是幼儿学习数学的主要方式。因此，教师应尽量提供材料，并注意以下问题：
(1)尽量提供多层次、多功能、多变化的材料，供幼儿经常、自由地选择和运用，以满足不同幼儿的需要。
(2)所提供的材料能吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，便于幼儿操作。
(3)提供数量、形状、时间、空间方位等多项内容的材料，材料要体现数概念的属性特征。
同时，教师要注意观察幼儿的操作活动，并进行个别指导；给幼儿充分的操作时间，让他们在摆弄、拆拼材料的过程中，充分感知、体验、探索。
4．幼儿园的数学教学活动是在教师指导下的活动
幼儿在与物的接触和人的交往中，获得了一些关于数学的感性经验，同时也学会在日常生活中运用这些经验，解决生活中出现的问题。但这些经验往往是零散的、片段的，有时甚至是表面的数学经验，并不能使幼儿感受到有关数概念的本质属性。要使幼儿建构一些初步的数概念，并促进幼儿思维能力的发展，教师必须要给予指导，启发幼儿感受生活中的数学现象，帮助幼儿归纳、整理零散和无系统的感性经验，将物体的数量、形状特征、事物之间的数量关系鲜明地凸现出来，使幼儿注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，从而有助于幼儿形成初步的数概念。而幼儿园的数学教学活动正是一种有目的、有计划的活动，无论是采用集体活动的形式还是小组活动的形式，都有利于教师对幼儿的学习活动进行直接指导，帮助他们获得一些粗浅的、必要的数学知识；而且集体活动、小组活动的形式还有利于幼儿之间的互相学习和影响，他们可以进行交流、对话，可以从同伴中获取相关的经验。
另外，幼儿园的数学教学活动也比较适应当前我国相当一部分幼儿园存在的班级人数较多，各方面条件还不理想的现状。
阅读材料
说起数数，我们班的孩子能一口气数到100，而面对满满一箱子的柿子，孩子们似乎乱了章法，由于他们太急于得到结果了，并没有过多地考虑，蹲下就各自数开了。他们拣最大的往自己跟前拿，一边拿一边大声地数：1个，2个，3个……数着数着互相之间就有了干扰：丁文数到7的时候，李宇一个劲儿说9，丁文生气地说： “你小点儿声，我都数不了了。”王营着急地叫张泽：“等会儿，这几个我都数过了，你怎么还数呀?”张泽说：“我不知道，咱俩的都混一块了。”我见时机已到，是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声问孩子们：“怎么样，数清楚了吗?柿子到底有多少啊?”
“没有。”显然孩子们的情绪受到了影响。
“为什么呢?”我接着问。
“因为他老给我捣乱，我老数不对。”
“因为人太多了，挤在一块儿都混了。”
“他们声儿太大了，吵得慌。”
“那怎么才能数清呢?大家都想一想，谁有好办法把柿子数清楚?”听我这么一问，孩子们渐渐地安静了，认真地思考起来。
刘林第一个说：“老师，我想还是一个人数吧，这样不吵。”孩子们也都一致同意由一个人数。于是老师请刘林自己来数，可是他刚数到一半就数不下去了，大家发现他把数过的和没数过的混到一起了。
这时张泽提议两个人来数，一人数一半。得到大家的同意后，他邀请李宇一起数，两个人商量着：“你从这边数，我在那边数，咱俩离得远一点儿。”说完两个人一人把着一头数了起来，张泽把柿子排成长长的一溜儿，李宇把柿子摆成三角形，这下界限非常明显，很容易区分，虽然最终没有数出总数，但是他们的方法得到了充分的肯定。
一直坐在后排没有说话的毛惠芳，非常自信地站起来说：“老师，我有办法把柿子数清楚。”说完她就蹲下来，但是她并没有着急数，而是将所有的柿子都翻成把儿冲上。孩子们聚精会神地看着毛惠芳数一个，就把一个柿子翻过来放在一边，直到数完最后一个，她站起来笑笑说：“我数完了，一共有35个柿子。”
孩子们不约而同地为她鼓起掌来。我不失时机地鼓励更多的孩子们：“谁还有好的方法把柿子数清楚?”
“我会2个、2个地数。”
“我会5个、5个地数。”
“我还会10个、10个地数呐，肯定特别快。”
孩子们的智慧之门一下子被开启了，他们不厌其烦地一遍一遍地尝试着自己数柿子的方法，他们彼此交流、互相借鉴经验，最后终于数清一共摘了50个柿子。
在生活中渗透数学教育对教师们提出了更高的要求。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”也就是说，将数学教育融于幼儿生活之中，便于幼儿充分感受生活中的数学及乐趣，在不断与材料、同伴、教师相互作用中，解决生活和游戏中的简单问题，逐步建构数学经验，获得主动发展。因此，我们就要从观察、了解幼儿入手，满足幼儿的兴趣和需求，激发幼儿内在的学习动机；在生活和游戏中为幼儿创设问题情景，使幼儿感受到数学的乐趣和用途；不断引导幼儿在解决实际问题的过程中，运用数学方法和经验，提高数学能力，从而真正实现在生活中渗透数学教育。
Ⅳ 简述幼儿园教学有什么特点
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 一、 幼儿园教学性质的理解 二、幼儿园教学的特点 一、 幼儿园教学性质的理解 (一)教学与幼儿园教学 钟启泉老师认为：“概括的说，教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学又是艺术。”从这个概念中可以看出，教学强调的是教师的教与学生的学的统一，教与学既有不同又相互依赖。不同在于教主要是一种外化行为，学主要是一种内化的行为;同时，教与学之间又互为基础、互为方向、相互依赖。 教学是一个包含这多层次的概念，相对于每一个层次的教育，就存在着不同层次的教学。如幼儿园教育对应存在着幼儿园教学，小学的教育对应存在着小学教学。由此可见，教学与幼儿园教学是包含与被包含的关系。对教学含义的理解是明确幼儿园教学含义的基础。教学的含义中强调的是教师的教与学生的学的统一，那么幼儿园教学也应该是教与学的统一，应该是由师幼共同的活动组成。教学的含义中又强调通过教学学生应该在知识技能、能力态度、人格等方面获得一定的发展，因此通过幼儿园的教学幼儿也应该在各个方面得到发展。 经过以上的分析，对于幼儿园教学我们可以得出这样一个概念：幼儿园教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自由自发的学习活动,使幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验,形成简单的概念,发展幼儿的智力,使幼儿掌握智力活动的方法,培养幼儿初步的学习兴趣和习惯,促进幼儿情感、意志、个性等发展。 从幼儿园教学的概念中反映出,幼儿园教学是教师的指导与幼儿的活动的结合与统一。幼儿园教学的本质是活动，这种活动在范围上包括教师组织的有目的有计划教学活动和幼儿自发的活动。幼儿园教学的目的在于让幼儿获得各个方面的知识和经验,从而促进幼儿身心全面和谐的发展。 (二)幼儿园教学与课程关系的分析 在课程与教学关系方面存在着这样两种观念，一个
Ⅳ 幼儿园教学活动的特点有哪些简答题
我个人觉得： 首先，教师应注意导入内容不要脱离教学内容实际，而要使导入能够成为幼儿实现教学目标的一个必要和有机的组成部分。 第二，导入问题情境的设计要尽量选择幼儿身边的事情，也要与幼儿实际生活相关。 第三，教师要选择能引起幼儿好奇心的、幼儿感兴趣的材料来设计出富有启发趣味性的导入。
Ⅵ 幼儿园教学有什么特点
①生活化。 幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。 对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。 即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。 游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。 游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。 虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
Ⅶ 简述幼儿园教学的特点
一、广泛性
不同于其他各级各类学校的学科教学，幼儿园教育活动涉及幼儿的一版日活动，包括权教学活动、生活活动、体育活动、游戏活动和其他常规性活动。因此，从幼儿园教育活动内容范围而言，幼儿园教育活动具有广泛性的特点。
二、整合性
从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展，而不是某一方面孤立的发展。因此，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。三、启蒙性
学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的机构。另外，幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，认知发展水平低。因此，学前教育的地位以及幼儿的思维和认知特点决定了幼儿园教育活动应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教育活动所传授给幼儿的知识经验必须是浅显的，难度不宜太高。
四、趣味性
《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。因此，幼儿园教育活动中，既有幼儿自主、自发、自由开展的游戏活动，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动。
Ⅷ 幼儿园教育特色表现在哪些方面
作为复幼儿教师，要尊重幼儿，首制先教师要走近幼儿、走进幼儿、了解幼儿，了解他们的内在需要、情感特征、个性表现，把幼儿看成是一个大写的“人”，时时关心他，处处爱护他，和他建立一种平等友善的师生关系。其次，教师要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的关注、惊奇他们的惊奇、感受他们的感受，真正为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境，以促进幼儿自信、自尊的成长。再次，教师要善于捕捉教育的契机，既要捕捉幼儿发展的“寻常时刻”，又要把握幼儿发展的“机会之窗”，相信每一个幼儿都会获得很好的发展
Ⅸ 幼儿园教学活动的特点给你印象最深的是什么特点理由是什么
一个幼儿园教学活动的特点给你印象最深刻的是什么？这个幼儿教学特点这个我就不清楚了，我既不是老师也没有孩子要上幼儿园。
Ⅹ 幼儿园教学活动的特点
幼儿园教学活动的几个特点
一、广泛性
不同于其他各级各类学校的学科教学，幼儿园教育活动涉及幼儿的一日活动，包括教学活动、生活活动、体育活动、游戏活动和其他常规性活动。因此，从幼儿园教育活动内容范围而言，幼儿园教育活动具有广泛性的特点。
二、整合性
从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展，而不是某一方面孤立的发展。因此，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。
三、启蒙性
学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的机构。另外，幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，认知发展水平低。因此，学前教育的地位以及幼儿的思维和认知特点决定了幼儿园教育活动应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教育活动所传授给幼儿的知识经验必须是浅显的，难度不宜太高。
四、趣味性
《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。因此，幼儿园教育活动中，既有幼儿自主、自发、自由开展的游戏活动，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动。