小学教学相长教育故事

⑴ 教学相长的名人事例

詹天佑 修京张铁路时不耻下问

⑵ 如何在小学教学中做到“教学相长”

一年级的孩子如同刚出笼的小鸟，睁着好奇的眼睛打量着这个陌生的环境。对他们而言，一切都是新鲜、有趣的，圆圆的眼睛里充满了对未知的好奇和探索的欲望。对他们中的大多数而言，教师是“权威”的、不可违抗的。胡小伟、王格、刘昊然等学生便是少数例外中的“典型”。他们是敢于“挑战”“藐视”教师权威的，所谓“出了格”的调皮学生。任课教师都对他们头痛不已，做为班主任，我更是每天被他们几个弄得不胜其烦。
每天还没走到教室门口，我便会被班里一大群“苦大仇深”的学生围住，纷纷“控诉”胡小伟的“罪行”。如，在课上当大家都认真听老师讲课或专心写作业时，他又扯着他的大嗓门叫喊了；他又“滑楼梯”（趴在楼梯扶手上以“倒栽葱”的姿势飞快地从高处滑下来）了；他又爬到乒乓球台上并从上面跳下来了……每次听到这样的事我都会很气愤。而当我怒气冲冲地把他叫过来询问时，他的第一句话都是：“没有，老师，没有……”
在惊诧、愤怒之余，我不禁纳闷：这学生怎么会这样呢？有时气极了便免不了会粗暴地大声训斥。可不管教师如何吓唬，情况似乎并没有太大的改变，他依然故我地欺负同学、违规违纪。我也曾和地的父母做过多次交流，父亲是一位高中教师，母亲则是一位言语不多、朴实的工厂工人，两人看起来很恩爱，而且对孩子也不错，所以感觉孩子不该是这么不懂事。日子一天天过去，胡小伟的行为不但没有收敛，甚至变本加厉，而且说谎越来越频繁……渐渐地，我连原有的一点耐心也快失掉了，并开始说服自己：这个学生是天性如此，无可救药了。
可是后来的一个电话改变了我。我从电话中得知原来他的父亲和母亲已经离婚，现在的妈妈是后妈，而孩子的奶奶又剥夺了他亲妈看孩子的权利。震惊之余，我又有了很深的内疚感，原来孩子还是如此的不幸。虽然他的父亲一再强调“他还小，不知道”，但这样的事对于孩子那幼小、敏感的心灵肯定会有影响。而且即使他对这样的事印象不深，但周围人的眼光、议论也会让他有所察觉，产生影响。
再次面对他时，我不但平息了自己的怒气，而且还带着关爱的神情和语气与他交谈。起初，他的眼中闪过一丝诧异，而后眼神便温顺、乖巧了许多。再后来，每次他再犯错的时候，我也不再像以前一样表现出“震怒”，而是尽量轻描淡写、言语温柔地指出他的错误，并时不时地对他一点小小的进步进行大力表扬和奖励。在教师的鼓励和暗示下，所有同学都对胡小伟充满了期待和信心。
渐渐地我发现，虽然他有时仍然还会做“滑楼梯”的危险动作，上课还会随意打断教师的讲课，但和以前相比已轻了许多。他不再“肆意”抢夺别人的东西，不再乱拿东西打人，上课也能认真听讲、积极举手回答问题了，因此学习成绩也逐步有了提高。
同时，我也意识到他拿“警棍”打人也许和我以及其他教师平时拿教竿吓唬他们有关。模仿是孩子的天性，而他们又没有是非和轻重之分，只是一味地模仿，模仿他们认为最有权威的人――教师。在他们看来教师是不会犯错的，却没想到正是他们崇拜的人把他们引入了误区。我深刻反思了自己的言行，再也不拿教竿之类的东西吓唬他们。果然，他这方面也有了很大的改变。从那之后，我非常注意自己的言行举止，努力不给他们一点从教师身上学习不良习惯的机会。
后来发生的一件事让我彻底转变了对胡小伟的看法。学校厕所附近有个炭池子，冬天烧完暖气还剩了一些炭没有拉走。学校怕学生进去乱踩，便用一块木板临时挡在出口处。可近来老是发生木板被人踢倒的事情，校长决心查出是哪个学生的“爱好”。正好炭池上面有个监控器，校长便调出监控，让我去确认一下，我一眼便认出那个戴着眼镜的“小光头”正是胡小伟。
怒不可遏之下我想借这次机会好好教训他一下，便没有直接训斥他，而是当着全班的面问：“是谁把炭池子的挡板给踢倒的？”说完这话，班里恢复了沉寂。我正要严肃地指出胡小伟的错误时，一只小手高高地举了起来：“我，老师，是我……”声音里还带着歉意，眼睛从眼镜框上望过来――居然正是胡小伟，这次居然能主动承认错误。我于是高兴地说：“虽然胡小伟这次又犯错了，但是老师很高兴，因为他能主动承认错误，这一点是值得表扬的！”所有的同学都一起鼓起掌来，他本来有点沮丧的脸上露出了微笑。
虽然，班里还是有很多学生免不了犯这样那样的错误，但我学会了平心静气地去对待，学会了从孩子的角度去看世界、去考虑问题，不再是简单、粗暴地用教师或大人的“权力”“威严”令其服从或屈服。
教学相长是句老话，但真正能做到这一点并不容易。其实从孩子身上我学到了很多东西，我学会了重新看待自己，看待人生，看待自己对人生和生命的态度。我们是孩子的老师，在某种程度上孩子也是我们的老师。让我们在今后的岁月中和孩子们一起学习，共同进步吧！我想教育的目的也是如此。

⑶ "教学相长"出处及作者

教学相长（节选）《札记》

【原文】

虽有嘉肴，弗食不知其旨也专；虽有至道，弗学不知其善属也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。

【译文】

即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。因此，学然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地钻研。所以说：教与学是互相促进的。

⑷ 教学相长是历史故事吗

[出自]《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

⑸ 关于教学相长的古文故事

孔子和颜回坐忘的故事可参照!

⑹ 关于教学相长的一个一百字的片段。

教学相长今天早上吃早饭的时候，爸爸说我的写字有进步。我心里美滋滋专! 但我和属其他人比的话还要再继续努力。早饭快吃完的时候，爸爸说自己教了我自己提高了一些，我也提高了很多。忽然，我想起了一个成语叫教学相长。妈妈打了个比方说：“徐老师教了我们自己也不断进步。”早饭吃完了，我去做作业了。今天早上是我最快乐的时光！

⑺ 以教学相长为主题写一篇作文

学习的乐趣

小孩子一般都贪玩，总把学习当作苦差事，我的小学生活就是这样度过的，《童年》唱得好：“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年。”到了初中以后，情况就变了。老师说，中学生活苦啊，但你们要苦中求乐，乐在其中。于是乎，大家便在艰苦的生活中去寻找学习的乐趣。
那时生活真的艰苦，100%的同学都是辣椒作菜，好多同学受不了这样的艰苦便辍学了。当有同学约我辍学回家时，我没有，因为我已经苦中求乐，乐在其中了。
我把所学的科目编排成时间顺序表。天刚亮就起床了，背政治；早操后，读语文，故事书；早读课读词语，大量积累词汇。然后跟着老师的步骤上课。中午时间相对来说多一点，就啃那许多人都无法超越的英语：背单词，记句型，学语法，都在那稍微瞌睡一下后开始了。下午的除了上正课外，自习课便成了我数理化演绎了练兵场。晚饭后是复习时间，我要求自己必须在6：00——10：00之间都要分一点时间复习各科的旧知识，旧习题。10：00点后，用英汉文混杂着写一篇日记，便可以安心的睡下了。
这么紧的学习生活，我总以进步为乐，因为我开始的成绩总不好，常挨师长的批评。渐渐的，我在学习生活中体会到了学习进步的快乐往往是初级形态，而当一个题目被豁然开朗般的解答出来，当帮助同学讲解完一道题，当着全班同学的面背诵诗歌…… 我都越来越来自信，内心充满着再学习的动力和激情。我已能从帮助别人和得到别人的肯定和羡慕中获取学习的乐趣。
最快乐的学习，我认为是到了初三吧。由于我天天复习，对学过的课本相当了解了，老师上课了，要讲解新课，数理化都要讲解例题，我都在下面看似无动于衷，实际上大脑在高速运转，总认为老师这样讲不好，自个儿在心中想应该这样这样引导，大家才能理解。老师出例题时，我总有一种冲动，想另出一个例题，同学们更容易理解。有时在晚自习时，还和老师探讨，老师一下子刮目相待。这时我总能从自个儿探讨学习、温故而知新中去获取乐趣。
当时晚自习老师常来教室辅导，解答同学们的疑惑，一时忙不过来，会示意大家找我。我也就大模大样的真诚的当起“老师”来，还常“批评”那些不愿去复习的同学，提醒他们，公式在多少页，哪一页的例题与这道题相似，令同学们惊讶万分。
生活再艰辛，挡不住求知乐趣的诱惑。当我在10点后，用英汉夹杂的方式记下一天的学习乐趣时，高兴之处常爱大呼小叫，吓得其他同学骂我有神经病。我一句“sory”后，又埋头记下点点滴滴的学习乐趣。
忘不了艰辛的初中生活，忘不了奋进的初中生活，忘不了快乐的初中生活，我的初中时代，我本想收获一点学习的乐趣，却收获了整个春天！

⑻ 教学相长的例子

（1）那是2005年的夏天，天气非常热！气温高达38度！可好多学生毫不理会，不慌内不忙得看书容，思考，不时做着笔记！当时我就在想即使老师也未必那样镇静！我想我从中会学习他们刻苦学习的精神。
（2）当时多媒体已经用得很频繁，但远不如现在！我当时就是用幻灯用的多。使用幻灯需要在纸或幻灯片上将字、图、表格安排好，有时煞费苦心也起不到效果！往往就烦了！课代表杨凯说：“你的字可以小一点，小了可以放大，大了又不能缩。”“看不清楚还不如不看，浪费时间，要做就做清楚！”听了他的话，我感到羞愧！作为一个老师，对工作如果不认真、负责，那可是关系到众多学生的前途啊！我们也曾为学生，我们也将为父母！从那以后，我不敢再稍有懈怠！对工作总是认真一点，再认真一点！我学会了严谨的治学态度。
（3）今年期中考试我班考得不理想，我很不冷静不理智的采取罚写的笨办法。两名学生找我谈心，告诉我学生都很抵触，并耐心的帮我出主意，非常适用，我当即同意了！看的出来他们也很高兴。我知道了要时刻倾听学生的呼声！
请采纳答案，支持我一下。

⑼ 教学相长的译文和原文

译文：即使有美味的食物，但是不吃就不知道它的味道；即使有最好的道理，但是不学，就不知道它的好处。因此，学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解得不透。

知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进；知道自己有所欠缺，然后才能刻苦地钻研。所以说教导和学习是相互促进的。

出处：《礼记·学记》，由西汉戴圣编纂。

原文：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。

教学相长的意思是：教学是教育和学习的双方。相长中，相是相互，长是启发，促进增长知识，促进共同成长。连起来讲，就是教育者和被教育者在教学活动中相互启发，相互促进，共同增长知识，共同在成长。

其中，揭示出一个真理，即不是总是教育者使学习者增长知识。被教育者的学习领略的信息回馈，也在触动教育者，也在促进，启发教育者，增长教育者的知识和体验。一言蔽之教育者和被教育者在共同增长知识，共同成长。

(9)小学教学相长教育故事扩展阅读：

《礼记》据传为孔子的七十二弟子及其学生们所作，西汉礼学家戴圣所编，孔子教授弟子的“六经”，是中国古典文化中最高哲理的载体，但是文古义奥，不易通读，因而多做解读以辅助理解。

六经中的“《礼》”，后来称《仪礼》，主要记载周代的冠、婚、丧、祭诸礼的“礼法”，受体例限制，几乎不涉及仪式背后的“礼义”。而不了解礼义，仪式就成了毫无价值的虚礼。

所以，七十子后学在习礼的过程中，撰写了大量阐发经义的论文，总称之为“记”，属于《仪礼》的附庸。秦始皇焚书坑儒后后，西汉能见到的用先秦古文撰写的“记”依然不少，《汉书·艺文志》所载就有“百三十一篇”。

《隋书·经籍志》说，这批文献是河间献王从民间征集所得，并说刘向考校经籍时，又得到《明堂阴阳记》《孔子三朝记》《王史氏记》《乐记》等数十篇，总数增至二百十四篇。

由于《记》的数量太多，加之精粗不一，到了东汉，社会上出现了两种选辑本，一是戴德的八十五篇本，习称《大戴礼记》；二是戴德的侄子戴圣的四十九篇本，习称《小戴礼记》。《大戴礼记》流传不广，北周卢辩曾为之作注，但颓势依旧，到唐代已亡佚大半，仅存三十九篇。

《隋书》《唐书》《宋书》等史乘的《经籍志》甚至不予著录。《小戴礼记》则由于郑玄为之作了出色的注，而风光无限，畅行于世，故后人径称之为“《礼记》”。

参考资料来源：网络—教学相长