⑴ 农村幼儿园大班额教学存在哪些问题，如何解决
近年来，作为民办教育组成部分的农村民办幼儿教育得到了迅速发展。由于办园形式灵活多样，在一定程度上满足了幼儿家长多种教育需求，对提高幼儿入园率，发展幼教事业和促进地方经济建设，起到了积极作用。但随着社会对于素质教育的要求越来越高，农村民办幼儿教育的各种弊端和不足也逐渐日益凸显出来，影响农村幼儿教育的进一步发展。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学生个体终身教育的奠基阶段。幼儿教育质量的高低将直接影响基础教育的根基，关系到孩子一生的发展。随着基础教育的发展和教育改革的不断深化，幼儿教育，特别是广大农村幼儿教育方兴未艾，大量民办幼儿园如雨后春笋竞相涌现，为广大农民的幼儿提供和创造了接受学前教育的良好条件。但是不少农村民办幼儿园的现状令人担忧，存在很多这样那样的问题。
一、农村民办幼儿园存在的问题
（一）硬件设施不齐全、不符合办园条件
农村民办幼儿园经费以创办者自筹和幼儿缴纳学费为主，个体创办园由于办园规模较小、生源较少，加之个体财力有限，办园经费相对缺乏，“家庭作坊式”幼儿园大多是租用居民用房或对自家住宅用房进行改造，园舍建筑不符合办园标准，室内活动面积小，幼儿园教育教学必需的玩教具、操作材料、图书的种类及数量都极少，人均面积、绿化面积等都很难达到要求。整天在此生活学习，幼儿的健康难以得到有效保证。
（二）管理制度不健全，存在安全隐患
农村民办幼儿园创办者大多对人、财、物拥有绝对的自主管理权。大部分幼儿园由于创办者的对幼儿教育认识的局限性，很难为幼儿园依法建立财务、会计制度和资产管理制度，以及相应的教学管理制度。致使教育教学活动出现混乱、无序的情况，管理者对教师教育教学活动缺乏有效的制度化的管理。同时，幼儿园的卫生和安全问题也得不到保证。
（三）师资队伍专业化程度低
农村幼儿园的教师以初高中为主，没有受过幼儿教育专业的训练，很大一部分是从公立学校直接挖过来的老师。因此他们缺少幼儿园教育的基本知识和技能，对幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律缺乏了解，亦不关心当前幼儿教育的发展动态与要求。虽然有一些教师毕业于幼儿师范学校，但没有继续教育的机会与途径，观念得不到更新，方法得不到改进，能力得不到提高，长此下去，难以适应现代化幼儿教育的需要。
（四）课程安排不合理
在现有升学制度下，幼儿园普遍出现了重知识传授、轻能力培养的现象。在幼儿园课程安排中，小学教育内容所占比重非常大，同时教学方法单一，教师讲、孩子复述的情况较为普遍。这种情况偏离了现代社会对幼儿教育的要求，不符合现代社会对未来人才的期望，同时对幼儿的身心成长也存在消极影响。
（五）幼儿园男女教师比例严重失调
从社会传统性别角色观念来看，人们普遍认为女老师更加温柔、耐心，更适合做幼儿园老师，因而不太接受男幼教。但幼儿教育群体中有男有女，男性教师的特性是女性教师无法替代的，如阳刚等特点。
二、农村民办幼儿园存在问题的原因分析
（一）政府支持力度不够，管理没有到位
由于缺少政府投资支持，办园经费来源除了举办者的部分投资外，基本上完全依靠学费维持运转。由于办园规模相对小，开办时间较短，加上举办者财力有限，往往造成农村民办幼儿园的基础设施薄弱，难以保证幼儿园的发展壮大。
⑵ 农村幼儿园存在的问题
首先是对幼儿园幼儿的保育工作不重视，不到位，农村幼儿园很难保证幼儿一日三餐的营养均衡，不过这个看是属于公立园还是私立园，公立园基本都能保证，但是很多私立园做不到，因为办园者要控制成本，他们办园并不是真的为了培养孩子，而是，赚钱，赚钱，赚钱。另外幼儿园通常每天该做的消毒卫生工作，农村幼儿园也是很难做到合格的，一个是控制成本，他们不会定量安装紫光灯等消毒设施，也不能保证足够的消毒时长，另一个他们没有足够的相关专业知识，或者说没有相关专业人力，最简单的消毒水如何配比对他们而言都是问题，在规范的幼儿园，消毒水通常由园医配备好，各班级再取来用，农村幼儿园很难做到这一点，是否消毒都不一定。当然其实很多城里的幼儿园也未必能做到。 其次是师资的缺乏，这会导致师生配比不合理，教师专业性不足，教育理念和方式落后等问题。这里其实还牵扯出一个人才培养和留住人才的问题，虽然现在国家有特岗教师计划，还有偏远地区补贴政策，可是对于人才的吸引力还是不够，我的一些同学在偏远地区工作，每个月工资比我高出差不多一千块，但是他们依旧想往更好的地方走，哪怕没有那一千块的补贴。不过师资这一块的问题比起以前还是好多了，农村也有了越来多相对更专业正规的老师，可是离一个想象中美好的未来还是很远很远。 然后是农村幼儿园不像城里的幼儿园，有相对更好的社会支持和家庭支持，农村幼儿园得不到相关部门更多的支持和监管，那么在办学上就会有更多的疏漏和不足，另外农村幼儿园面对的群体是广大农民和他们的孩子，一方面幼儿园没有能力去做好家园共育，帮助家长学习育儿，另一方面，家长也没有意识去和幼儿园进行合作，对幼儿园做到除了交学费之外更多的精神支持。题目是说农村学前教育存在哪些问题，那么就不单指学校教育，还包括了社会教育和家庭教育。其实农村幼儿园存在的问题，在我国很多城市幼儿园也存在，并且十分广泛，但是农村学前教育下所包涵的社会教育和家庭教育却更具代表性。举最简单的例子，在城市有很多的早教机构，很多的父母培训课程，且不说这些机构和课程是不是都合理有效，但至少说明了整个社会环境对学前教育的重视，而反观农村，一方面没有这样的人才，另一方面，最重要的是没有这样的意识，就像今年过年回老家上坟，听闻家族里的祠堂被租给了一户人家用作麻将馆……假若真的觉得祠堂平常空着很浪费，那为什么不大家合计一下，拼拼凑凑，为村里的孩子们搭建一个小书屋呢，这总比把祠堂用作麻将馆对得起祖先多了。而至于家庭教育，农村父母受学识和眼界的影响，比起城市中的父母是有很大差距的，好比现在热门的一句话，“养育孩子的过程也是父母二次成长的过程”，城市里的很多年轻父母会去理解这样的话，也会努力在育儿当中去实践噗反思，但是对于农村父母而言，这是十分困难的。再比如城市中的父母会陪伴孩子一起做亲子共读，有陪伴孩子的意识（亲子共读只是一个例子），但是对于农村父母，从每年的留守儿童的数量就可以看出父母的相关意识是多么欠缺。所以其实我觉得，社会意识的差异，家庭教育中许多东西的缺失，才是农村学前教育中最大的问题。
⑶ 幼儿园教学存在的问题
在以《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，以主题活动为主要活动模式，以分科教学和区域活动为辅助形式的幼儿园教育教学活动开展至今，回首我们走过的道路，为我们在幼儿园教育教学上的改革和取得的成绩感到高兴地时，同时也要清醒的看到教师在教育教学上还存在一些问题。当下"寻找解决教学问题的大策略"已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高幼儿园教学质量，就必须深刻挖掘幼儿园教育教学存在的问题。
一、"小学化"概念模糊
我们一直在摒弃幼儿园教育的小学化倾向，尽管有幼儿园领导和部分老师通过各种形式学习了"小学化"对幼儿成长的危害，可是由于各种原因在理解上有偏差，导致在教育内容上也一律不准体现小学内容。其实我们反对的是小学化模式而不是完全小学化内容。比如在大班的幼儿园主题活动中就穿插了一些数的认识、点数、数的分解等小学一年级的内容，关键是我们一定要把这些知识以幼儿的形式教给幼儿，让幼儿在看一看、听一听、摆一摆、玩一玩、动一动的适合幼儿年龄特点的游戏中学习。所以我们应该清楚的理解反对"小学化"是反对灌输式、无游戏式、无可操作教具的小学化模式而不是教育内容。
二、只追求活动形式的多样性，忽视活动目标的实现
因为在评价一节课的优劣时我们经常会说形式多样，内容丰富，所以导致老师本末倒置。在活动中老师们只追求活动形式的多样性、新颖性，不考虑幼儿的已有经验和年龄特点，忽视活动目标的实现。以中班科学"认识天气符号"，活动中教师安排了幼儿听音乐感受不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地把听到的音乐与不同天气状态相匹配。因此，多数幼儿不会分辨，最后只好由老师告之答案。看是形式多样又新鲜，但是完全不符合幼儿的认知特点，这样的教学形式是无法达到活动目标的。
三、只关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，
动手是幼儿的活动模式之一，是激发幼儿参与兴趣的有效途径。有的教师只注重提供给幼儿大量的材料，而忽视在操作过程中幼儿的思维参与，导致虽然参与动手活动了，但是无论在经验获得、成功体验和智能发展上都没有收获，也就是幼儿在知识、技能、情感上的三维目标没有完成。以大班科学探究活动"自制饮料"为例，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料如：果珍、白糖、小苏打、柠檬酸等说："下面，就请小朋友自己选用材料制作饮料。"操作时，小朋友们都在忙着动手将这个材料、那个材料放入杯中，会盲从性的选择，，忙得不亦乐乎，还不时地有孩子在品尝自制的饮料，有的送饮料给老师看，有的告诉老师自己的饮料很难吃。当老师请幼儿说说"你是怎么配制的？"，竟没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。活动中，教师准备了大量的材料，孩子动手操作也忙得很乐呵，而在配制的过程中老师是让幼儿感知认识，还是获得经验呢？在整个操作活动幼儿是在忙于将面前的材料放入杯中，唯恐动作慢了让他人用完了，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制过程的变化，经验从何而获。是让幼儿体验成功吗？可是幼儿配制出来的饮料没有一个是可以让他自己连喝两口的。可见这样的操作活动看似幼儿动手操作了，并参与的积极性也很高，但是仔细想想就要认真推敲这样的活动我们到底是让幼儿发展什么？所以我们在让幼儿动手参与的同时，更应该注重引导幼儿思维的参与，让幼儿的智能得到有效的发展。
四、只关注幼儿主体性，忽视教师的主导性
在幼儿活动中幼儿是活动的主人，所以我们在设计活动时更多关注幼儿主体性的实现。但是我们更要清楚教师的主导作用，只有有效地引导幼儿才能最大化的实现幼儿的主体性。如大班"复习几何图形"教学活动，老师设计了"变魔术"这一操作活动即用一张长方形的纸变各种图形。操作前，老师："下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。"不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都"变"了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。教师如果在幼儿动手操作前和操作时进行适时的引导相信结果会很不同。
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⑷ 当前农村学前教育存在哪些问题
我就是农村学校的老师。问题很多：一、教师紧缺且分配不合理。比如音乐美术体育等课，专业老师很缺乏，即使有专业老师，由于人员缺乏，学校也会给音体美安排其他的课程，后果是直接影响孩子们的全面发展，其他学科也存在所教学科与所学专业不匹配的情况；二、课外活动很少。学生基本都是在教室学习，每周一节的体育课也经常被占用或临时取消，更别提什么兴趣小组了。本该是青春阳光的青少年，却只能一天到晚的机械学习，缺乏自主性。这也是很多高中生不知道自己选择什么大学什么专业，因为他们不知道自己喜欢什么，擅长什么；三、教师没有晋升和发展的平台，积极性不高。职称已经是很多老师心中的结，名额少、条件高、竞争激烈，勾心斗角。不公平不合理，导致教师没有激情投入工作。四、家长由于忙于生计和学历层次较低，对孩子监督不到位，把学生扔到学校就完事大吉了，缺少有效沟通和监督，不利于学生的进步和发展。
望采纳！
⑸ 幼儿园教育存在的问题与解决的方法
学上缺乏有效的方法和途径。在中国乃至世界日新月异的今天,幼儿园教学却仍是传统的教学方式且教学模式化、公式化,如此刻板的教学不利于幼儿教育质量的提高
二、幼儿园教学改善的途径
1.明确教学目标
无论是在哪一学科的教学中,教学目标是必不可少的。但是,在诸多的教育中,由于对动儿教育缺乏足够的重视,在教学实际中,缺乏明确的教学目标。我们都知道,明确的教学目标对教学活动的正常进行起着无法替代的作用,它能够让教育者清楚地知道自己需要如何进行教学活动从而达到教学目标,切实完成培养孩子的任务。举一个例子说明,对于课前热身,其方式可谓是多种多样,可以做游戏,可以进行一些简单的打招呼和对话等。那么,作为教学活动过程中的一项内容,不仅仅只是说花一些时间,让课堂更丰富多彩,通过热身,我们可以让孩子兴奋起来,这样更有利于孩子注意力高度集中并有效地吸收课堂所教授的知识。与此同时,不同的热身方式也会带来不尽相同的教学效果,比如教师希望在授课正式开始时,能够将班级分成几个小组从而开展课堂教学,那么在热身时可以通过某些小游戏将
小朋友分成小组,顺其自然地过渡到接下来的课堂。如果教育的目的是希望锻炼孩子的语言表达能力,那么在热身的过程中,可以开展教师和学生互动以及学生之间互动、比
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⑹ 农村幼儿园大班额教学存在哪些问题，如何解决
儿童是祖国的未来，民族的希望。培养建设祖国的栋梁之才要从儿童抓起。幼儿教育对于后继的小学教育甚至中学教育有着重要的基础性作用。发展惠及所有适龄幼儿的学前教育事业，对提高全体国民的整体素质具有深远的意义。教育部与联合国儿童基金会历时5年的“幼小衔接研究”证明：高质量的学前教育是儿童小学教育的良好开端，它有助于儿童顺利适应小学阶段的学习和生活，提高他们在小学期间的学习智力。当前，我国广大农村的幼儿教育严重滞后，呈现出了巨大的城乡差异和地区差异。我国人口绝大部分在农村，大力发展农村幼儿教育是提高我国学前教育整体质量的重中之重。 一、农村幼儿教育发展存在的问题 我国农村人口众多，农村幼儿教育发展状况与城市相比差距巨大，设施简陋、师资缺乏的现状与人们对幼儿教育的期待很不适应。具体讲： 1、教育教学设施缺乏：广大农村幼儿园的物质基础设施还很薄弱，不能有效地为农村幼儿提供必要的学习和生活条件。《中国教育统计年鉴2006》数据显示，农村幼儿园生均活动室面积为0.94平方米，生均图书为2.053册，生均教学用录像带录音带0.22盒，城市则对应为2.64平方米、5.946册和0.88盒。少数贫困地区的幼儿园甚至缺少学习必备的桌椅，不得不由各家各户临时拼凑，这些桌椅长短、高低不一，极不利于幼儿保持正确的坐姿。至于玩具、户外游戏、保育设施等，就更是无从谈起了。 2、农村幼儿教育管理不规范：改革开放以来，随着广大农村生活水平的日渐提高、农民视野的扩大，举办像城市那样的农村幼儿园教育成了农民们的强烈渴望。但是，由于我国目前还缺少幼儿教育相关的健全的法律规范，主管部门在对幼儿园的批准设立、资源配置和监督管理等方面还没有统一严格的规范和标准，致使农村的幼儿教育部分以民办幼儿园的形式出现，办学质量参差不齐，存在着“只重经济效益，不重社会效益”的情况。农民们对此意见很大。 3、农村幼儿教育师资素质“贫困”：据《中国教育统计年鉴2006》数据显示，2006年，我国农村幼儿教师与学生的数量之比是1：56，远远低于城市1：17的比例。农村幼儿教育师资学历普遍偏低，很多地区的幼儿教师多为乡民聘请的临时民办教师，他们缺少相关的专业知识和专业技能，外出进修学习的机会少之又少，其教育观念陈旧、知识老化、教法落后。与城市幼儿教育相比，农村幼儿教师队伍素质的整体性“贫穷”十分突出。 二、农村幼儿教育发展问题的原因分析 农村幼儿教育发展滞后的原因固然是多方面的，但最根本和最直接的原因主要有以下三点： 1、农村幼儿教育经费严重不足：在我国用于公共教育经费的投入中，仅有 1.3%左右被用于学前教育，而这部分经费中的大部分又流向了城市幼儿园，供给给农村幼儿园的经费所剩无几。经费短缺使得农村幼儿教育的硬件设施和师资力量十分薄弱。在个别特困地区，由于工资报酬极低，本来就捉襟见肘的幼儿教育师资又流失去了待遇相对较好的乡镇幼儿园。同样由于经费不足，很多农村幼儿园往往不得不挂靠于经费相对充足的小学，成了实际上的“小学学前班”或“小学预科班”，从而失去了幼儿教育所应具有的办学特色。 2、幼儿教育理念得不到广泛的接受。在城市，对适龄幼儿进行有针对性的学前教育理念可谓深入人心；人们对幼儿教育的普遍重视，必然促进城市幼儿教育办学质量的普遍提高。但是，在农村，由于经济发展相对落后，人口众多、人均GDP不高、农民文化水平较低、对幼儿教育的重要性认识不够，等等，决定了幼儿教育理念很难形成像城市那样的认同感。同时，县乡一级的教育部门由于面临普及九年制义务教育的压力，对发展农村幼儿教育的意义认识不到位，因而缺少重视农村幼儿教育的政府行为。农村幼儿园不得不偏重于读、写、算等枯燥的形式教育，幼儿的游戏教育、人格个性特别是创造性的培养显得苍白而无力。 3、幼儿教育的相关法律法规制度不健全：到目前为止，我国还没有形成一部用以专门指导农村幼儿教育的法律法规，法律上的“真空”使得农村幼儿教育处于一种非常尴尬的境地：一方面，人们群众对发展幼儿教育需要迫切；另一方面，农村幼儿教育又缺乏相应的制度保障。这样的状况使资金、人员方面的调配得不到法律法规的支撑，资源难以实行政策上的有效配置。农村地区的幼教育步履维艰。 三、推动农村幼儿教育发展的对策 党的“十七大”报告从“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略高度，提出了要“重视学前教育”，这对我们发展幼儿教育尤其是农村幼儿教育，实现学前教育的公平与公正，具有重要的指导意义。 1、采取多种形式提高农村幼儿教育的硬件水平：政府要发挥主导作用，加大农村幼教的投资扶持力度，健全农村幼儿园的各种教育、保育和游戏活动的基础设施，为幼儿教育的有效开展提供丰裕的物质保障。此外，还要在保证幼儿教育公益性的前提下，建立有效的激励机制，统筹规划，争取更多的社会资金流向农村的幼儿教育。 2、建设有相当水平的农村幼儿师资队伍：除了提高农村幼儿教育的硬件水平以外，建设一支具备专业知识和技能的师资队伍，以提高农村幼儿教育的软件水平，同样必须得到社会各界的高度重视。为农村幼儿教师提供良好的工作和生活环境，增加他们外出进修和学习的机会，解决其医疗、保险等后顾性问题，从而保证农村幼儿教师不但有投身农村幼儿教育的激情，而且有长期工作下去的动力，即所谓的“引得进”、“留得住”。 3、完善幼儿教育相关法律制度：尽快制定一部《幼儿教育立法》，给幼儿教育以法律上的严肃性地位，这是加强农村幼儿教育的制度性保证。为此，要对各地的幼儿教育发展现状做认真的调查研究，保证相关法律制度既具有全局的指导性，又适合各地的办学情况，具有可操作性。只有从法律法规上确立幼儿教育特别是农村幼儿教育的基础性地位，才能从根本上保证农村幼儿教育的可续性发展。 此外，各地还应该积极探索适合本地农村幼儿发展的实际模式。在这方面，来自广西的办学模式很值得我们借鉴：广西南宁地区的幼儿园在政府的主导下，城乡幼儿园实行“手拉手”帮扶，一家条件较好的城市幼儿园联系一家乡镇农村幼儿园，在幼儿园建设、师资培养方面进行“一对一”的扶助，城市幼儿园对农村幼儿园进行管理指导，负责师资培养，定期派教师到农村任教。广西的这种幼教模式为我们探索出了一条有效的长效机制，不仅保证了帮扶活动不流于形式，而且使教师们在不同的环境中受到了不同内容的教育与技能训练。
⑺ 农村民办幼儿园存在哪些问题原因与对策
近年来，作为民办教育组成部分的农村民办幼儿教育得到了迅速发展。由于办园形式灵活多样，在一定程度上满足了幼儿家长多种教育需求，对提高幼儿入园率，发展幼教事业和促进地方经济建设，起到了积极作用。但随着社会对于素质教育的要求越来越高，农村民办幼儿教育的各种弊端和不足也逐渐日益凸显出来，影响农村幼儿教育的进一步发展。 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学生个体终身教育的奠基阶段。幼儿教育质量的高低将直接影响基础教育的根基，关系到孩子一生的发展。随着基础教育的发展和教育改革的不断深化，幼儿教育，特别是广大农村幼儿教育方兴未艾，大量民办幼儿园如雨后春笋竞相涌现，为广大农民的幼儿提供和创造了接受学前教育的良好条件。但是不少农村民办幼儿园的现状令人担忧，存在很多这样那样的问题。 一、农村民办幼儿园存在的问题 （一）硬件设施不齐全、不符合办园条件 农村民办幼儿园经费以创办者自筹和幼儿缴纳学费为主，个体创办园由于办园规模较小、生源较少，加之个体财力有限，办园经费相对缺乏，“家庭作坊式”幼儿园大多是租用居民用房或对自家住宅用房进行改造，园舍建筑不符合办园标准，室内活动面积小，幼儿园教育教学必需的玩教具、操作材料、图书的种类及数量都极少，人均面积、绿化面积等都很难达到要求。整天在此生活学习，幼儿的健康难以得到有效保证。 （二）管理制度不健全，存在安全隐患 农村民办幼儿园创办者大多对人、财、物拥有绝对的自主管理权。大部分幼儿园由于创办者的对幼儿教育认识的局限性，很难为幼儿园依法建立财务、会计制度和资产管理制度，以及相应的教学管理制度。致使教育教学活动出现混乱、无序的情况，管理者对教师教育教学活动缺乏有效的制度化的管理。同时，幼儿园的卫生和安全问题也得不到保证。 （三）师资队伍专业化程度低 农村幼儿园的教师以初高中为主，没有受过幼儿教育专业的训练，很大一部分是从公立学校直接挖过来的老师。因此他们缺少幼儿园教育的基本知识和技能，对幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律缺乏了解，亦不关心当前幼儿教育的发展动态与要求。虽然有一些教师毕业于幼儿师范学校，但没有继续教育的机会与途径，观念得不到更新，方法得不到改进，能力得不到提高，长此下去，难以适应现代化幼儿教育的需要。 （四）课程安排不合理 在现有升学制度下，幼儿园普遍出现了重知识传授、轻能力培养的现象。在幼儿园课程安排中，小学教育内容所占比重非常大，同时教学方法单一，教师讲、孩子复述的情况较为普遍。这种情况偏离了现代社会对幼儿教育的要求，不符合现代社会对未来人才的期望，同时对幼儿的身心成长也存在消极影响。 （五）幼儿园男女教师比例严重失调 从社会传统性别角色观念来看，人们普遍认为女老师更加温柔、耐心，更适合做幼儿园老师，因而不太接受男幼教。但幼儿教育群体中有男有女，男性教师的特性是女性教师无法替代的，如阳刚等特点。 二、农村民办幼儿园存在问题的原因分析 （一）政府支持力度不够，管理没有到位 由于缺少政府投资支持，办园经费来源除了举办者的部分投资外，基本上完全依靠学费维持运转。由于办园规模相对小，开办时间较短，加上举办者财力有限，往往造成农村民办幼儿园的基础设施薄弱，难以保证幼儿园的发展壮大。