❶ 如何在班级或者学校开展个别化教学
一、对个别化教学的认识
根据网络词条的定义，个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。
由此可见，可从以下两个方面进行认识：
（一）实施对象
个别化教学首先就面临着实施对象的问题，从定义中可知实施对象包括有个别能力和存在能力缺陷的两类学生。通俗来讲，就是特长生和学习吃力的学生两类。在定性的基础上又面临着一个问题，即如何针对一个班级界定出哪些学生属于前者，哪些学生属于后者。不难看出，若界定不充分将导致个别化教学在针对性上将大打折扣。可见，事先进行学生归类、编组就显得十分重要。
（二）实施方法
根据定义可知，个别化教学的实施场所在课堂内，且实施的时间与正常教学同步。这就意味着，在非开小灶的情况下，如何巧妙的通过课程设计来实现个别化教学，应成为教师们认真思考的问题。实践表明，单纯从教案的优化方面下工夫是不够的，毕竟在40分钟教学时间内难以突出"个别化"的特点。由此，可能还应在校本原则下进行教辅体例编排上的创新。
总之，在小学数学个别化教学中，应切实做到学生归类和突出个别化要素等两方面的工作，这本身也是对教师教学能力的考验。
二、认识基础上的教学思考
就学生归类编组来看，其在操作上并不困难。其可以借助学生成绩和课堂表现来外在获得个别化信息。而难点则在于，如何在40分钟的课堂中反映出这种个别化来。
为此，以下将对后者进行两个方面的思考：
（一）教学形式方面
由于需要在40分钟照顾两类学生的需要，且又不能脱离相应课堂教学目标。因此，在教学形式上应引入小组合作学习形式，在该形式下再考虑有关的成员组成问题。从正态分布的角度来看，需要个别化教学的学生毕竟不占多数，因此小组成员的构成关键就是搭配有特长和成绩较差的学生。实施小组合作学习的时间最好定在复习课时间，这主要是从教师的可操作性和个别化教育的功能性着眼的。
（二）教学内容方面
教学内容因是在复习课中进行，所以在教案设计上应以专题的形式展开。在专题讲授过程中，应采取问题导向法。可根据具有特长学生的认知水平建立有关综合应用性问题，并根据成绩较差学生的需要引入基本概念性问题。这样一来，便可在小组合作学习中分别完成一般数学知识的巩固，并对难度较大问题的解答则可以由具有特长的学生来牵头，而对于基础性数学知识的回顾在满足了小组成员需要的同时，也提升了成绩较差学生的知识掌握能力。
三、思考引导下的实践
根据以上所述并在思考引导下，以下从三个方面进行实践探讨。
（一）学生编组
上文已经指出，归属于两类的学生毕竟是少数；并且，个别化教学也不能替代常规教学模式。在这样的考虑下，学生编组的重点在于合理搭配具有特长和成绩较差的学生。由此，教师应根据学生考试成绩和平时课堂、作业所反映出的情况，事先进行编组。在课堂上将编组情况传递给学生时，应注意语言表达。其中，应注意避免对成绩较差学生造成心理伤害。由此可见，学生编组应抛弃传统的按小组编排的模式，须将不同学习能力的学生纳入到一个小组内。
（二）教学形式
应在复习课中采取探究式教学手段，即通过问题导向来完成教学。在教学过程中，围绕着关键问题建构出教师与学生平等的互动关系。教师针对问题的讨论进程，适时的将问题进行延展。从而，激发有特长学生对相关数学知识的探究兴趣。在完成一系列问题的互动讨论后，对于学生掌握该知识将起到极大的促进作用。并且，探究式教学还形成了学生的探究精神。这种精神将有效使他们主动应用数学知识，来考察现实生活中所出现的数学问题。这本身就体现了新课程改革的内在要求
（三）教学内容
以"重量单位"的教学内容为例：针对大部分学生，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位--千克。教师通过纠正了学生习惯性所说的XX公斤或斤后，就应及时强调千克与公斤、斤的换算公式。此时的教学内容，主要是针对成绩较差学生而言，目的在于强化他们对基本概念的把握。然后，对重量单位的知识点进行拓展，问：那么当一定重量的物体放置在水中，它的重量会改变吗。这实则是一个思考题，也是促使具有特长学生在课外解决的问题。由此，教师可以让该类学生牵头带动小组成员一起来完成。
综上所述，以上便是笔者对我文章主题的讨论。当然，还可以从其它方面来优化个别化教学模式，但本文仍从自己的视角下进行了探索。
四、小结
本文认为，因该教学模式存在于课堂40分钟内，可在复习课中进行。在实践中应注意学生编组、教学形式、教学内容等三个方面的问题。最后，本文权当抛砖引玉之用。
❷ 如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例
个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色--实施个别化教育计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划”、“特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了”。
《特殊教育辞典》中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。（3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。（4）实施本计划预定日期和期限。（5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。”具体做法为：第一步写出“个案分析”，对帮助或矫治的需求做出分析；第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估改进。
1、个 别 化 教 育 步 骤
1.1 搜集资料
1.1.1 基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等。
1.1.2 前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对孤独症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行详尽而准确的描述，也是教育取得成效的参照。为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。
1.1.3 初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进。
1.1.4 家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的活动中来。尤其是家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。
1.2 制订计划
1.2.1 训练目标：目标可以分为长期目标、短期目标。长期目标是该计划的指导方针，短期目标则是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。目标必须是在对他的前期观察上制定出来的，应该符合实际。
1.2.2 训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。要对各项目进行横向和纵向的比较，使整个训练计划更趋系统性、渐进性。
1.2.3 训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，衔接得体、一目了然，以便做到心中有数。
1.2.4 训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
1.2.5 能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。
1.2.6 兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型（赞扬、抚摩等）、食物强化型（强化物）、毫无兴趣型。
1.3 具体操作
具体操作的各个环节关系到个别完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形―组合图形―不规则图形等），由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。
尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸）、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。
1.4 评估改进
每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表（ADQ）、心理教育测量（PEP）、孤独症行为检查表（ABC）等。评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短；对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。在训练中（或训练后）要即时做好相关的记录。
2、个 别 化 训 练 案 例
予为今年9岁，是名典型的孤独症儿童。通过前期观察，结合他的特点对其进行模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知方面的个别化训练。各方面的训练不是单一独立的，而是一个有机的整体，相互融合，相互影响，相互制约。训练时间：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。
2.1.2 手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如X X、XX X节奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。
2.2 大运动
予为看上去在大运动方面没有什么异常，反而觉得比其他孩子灵活，但其实他在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定得困难，更不能把握活动和场景的关系，并因此带来判断力低下，显得反应迟钝。予为在蹦跳、跳台阶、追逐性的跑步方面经过一段时间的训练效果非常理想。由于体力大量的被消耗，饮食和睡眠质量相应的提高了。
2.2.1 四肢协调的训练：四肢着地爬栏杆，然后站起来跳过去，反复多次。栏杆的高度随着予为的协调性增强而降低。现在予为已经能从与他身体厚度相当的高度爬过去，且一高一低的爬跳有助于其体质的增强。
2.2.2 单脚站立：左右脚交换站立时间逐渐延长，单脚跳和按指定线路或方格跳。
2.2.3 传球训练：教师在传球前告之将把球投向某个方向，让其做好接球的准备，在此基础上变换投点传接球。无形中引入了方位的概念，现在予为能以自己为中心区分上下左右前后。
2.2.4 跨跳障碍物：此项训练为了训练其听指令，其次是提高判断力。
2.2.5 手部力度的训练：这一项主要是为后面的反向用力做准备。具体做法是老师用手拎起予为的双腿，让其以手代脚在光滑的地面上爬行，可以促进血液循环和手腕的力量。
2.3 精细运动
基本的精细动作都已经掌握，主要加入使用双手并方向相反的动作，如拧螺丝等。
2.3.1 多用手指，增强手指的灵活性。捡豆子和纸削，纸削可以是各种形状或颜色的，要求听老师的指令捡，如“红色的纸”“三角形的纸”“红色的三角形”“五粒豆子”等，不仅锻炼了他的手指灵活性，而且辅助锻炼了他在颜色、形状、数量的认知能力。
2.3.2 用笔的训练。从任意涂鸦到点连线、描图、上色、写字，无论哪一步，都严格要求他握笔姿势正确，注意力集中，坐的姿势也要标准。
2.3.3 折纸、撕纸和剪纸：要求做出一定的形状，如折一把扇，撕一个人头，剪一颗心等，并且工作完成后，要他帮助收拾，真正做到“有始有终”。这项工作和前面的画画相结合，可以激发予为兴趣，并培养他享受工作成就，体会成功的喜悦。
2.3.4 反向用力的训练：锻炼他同时用两手尤其是反向用手的能力，搜集矿泉水瓶做拧瓶盖的练习，拔塞，拧螺帽，开锁等。
2.4 手眼协调
手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。但因为予为的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），有了一定的基础以后进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。
2.4.1 搭积木：可以是想象的、也可以是听指令或按要求的，从仿搭积木到自己搭积木。仿搭的过程主要是让他看、听、做相结合。在这个过程中可以复习巩固其它部分所学的内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。仿搭的数量可以三块到数十块。达到这个水平后鼓励其自己搭。一开始要求搭个房子，搭座桥等。使各种物品在他的头脑中有一个清晰的印象，这种印象非常重要，因为孤独症儿童总是让一些无用的东西占据他的脑空间，而我们要帮助他改变这种状态。
2.4.2 串珠子：根据予为的具体情况可以加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。
2.4.3 拼图：予为的拼图能力较好，因此在原有的基础上加大难度。选择一些内容较为复杂、颜色区分度较低、数量较多、接口相似的图片，这样的训练可以帮助他树立部分与整体的概念，培养他抓住事物的主要特征，训练他的注意力。
2.5 语言与认知
孤独症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。
2.5.1 遵从两步指令：培养他的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。予为对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对他进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。
2.5.2 分类：
2.5.2.1 对一样、不一样的理解，注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。
2.5.2.2 按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免视觉混乱，等他理解什么是分类以后，加入多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。
2.5.2.3 按形状进行分类。
2.5.3 常用的方位词如上下、前后、里外等，在平时做其它训练的时候结合实际教给他，在发指令的时候就要经常用。如要求他往前跳两步，把积木往后摆；把桌子上面的铅笔拿给老师，把桌子下面的足球踢给老师等。
2.5.4 数概念的训练：
予为数的概念相对于其它的方面明显感到差，可以由1顺数到30左右，但偶有出错（20以下较好），不会倒数，初步能按任意起止数数，如b诉他3―6，他就能从3数到6（不能自行停止）；训练其对数字的感受能力和把数和动作联系起来的能力，为点数能力和按数取物能力做准备；训练其按物数数的能力，掌握物与数的对应关系，发展其数概念（10以内）；训练其按物取物的能力，可以帮助予为理解总数与量的关系，为比较多少和大小做准备；认读20以内的数字。
2.6 训练效果
通过一个月的个别化训练，用心理教育测量（PEP）对他进行了评估检测，得分由47分上升至68分，达到4岁儿童的能力。结果显示他在大运动、手眼协调、数概念方面进步最快，能够轻而易举的通过测试；在模仿、认知和精细动作方面有发展的可能，是接下来的训练重点；语言及交往方面还需加大强度训练，否则会倒退。
3、小 结
特殊教育的最终目标就是使残疾儿童通过适当的教育使他们的身心得到康复发展，潜能得到开发，掌握一定的科学文化知识和技能，学会生存，学会交往，能够顺利地融入主流。个别化教育的出现并得到普遍的认同和广泛的实施，也正是基于此。如何使个别化教育更有利于孤独症儿童的学习与康复，还有赖于志同道合者的不懈努力！
❸ 什么是实施个别教学计划的必要步骤
一、个别化教学的发展.
个别化教学作为一种教育现象,可追溯到很久,我国封建社会的私塾教学,就是个别化的形式.随着教育实际的不断发展,个别化教学的含义已有了很大程度的变迁与拓展,现有人们对个别化教学的关注不只是作为一种教学形式,而是和教学目标、教育教学方法、教材的运用、测评方法等密切相联,作为一种提升教学效果的手段.另外个别化教学也决不局限于一对一的教学,它存在与小组和班级教学中.根据学生智力水平、兴趣爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容.体现着以“学生学习为中心”的现代教育思想和观念.
二、个别化教学的含义
（一）广义的含义
提到个别化教学首先我们要了解个别化教学广义的含义：个别化教学或称个体化教学、个性化教学.是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计.植根在对学生个性尊重基础上,真切关照每个学生潜能开发、个性发展,弹性处理各项教学因素,运用不同的教学方法、教学形态、教学进度使每个学生皆能掌握教材,学到力所能及的本领.达到个别化学习目标的教育.
（一）狭义的含义
作为我们的教育对象（智力障碍儿童）,个别化教学显得尤为重要.这就是我们讲的个别化教学狭义的含义:针对每位智残学生的能力和知识需要,为他们制订一份适合其全面发展的个别化教学计划,安排他们能力所及和实际需要的内容,利用各种有利方式开展教育教学,然后根据计划的达成情况,作出个性化全面的教育评价.这是对智残学生个性的尊重,更能有效促进他们全面健康发展和缺陷的补偿.个别化教学是一种思想或策略,是由集体教学向个别教育最大限度的过渡过程.
三、个别化教学的特质
1．学习能力的个别诊断：采多元评量方式,应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式,发掘学生学习的长短处及当前之成就水准.
2．教材的个别设计与提供：根据评量诊断之结果,设计教材教法等提供教学.
3．个别的成绩评鉴：须采多元的评量方式；检验教学目标是否达成,来决定评量方式,以配合学生学习方式的需求.
四、个别化教学的要素
1．透过诊断、评量确认学生的优缺点.
2．厘定所欲达成的教学目标（含长程目标及短程目标）.
3．教学策略与教学环境.
4．目标的评鉴方式.
五、个别化教学的特点
1．教学目的明确；
2．试图使学习适合学生个别差异,打破传统教学固定步调模式,学生能自定学习步调；