1. 教学研究论文指什么
教学研究论文，就是关于教学研究的论文。
教学研究主要面向教育教学管理人员内、教育教学研究人员以容及大中小学教师，是传播先进教学思想、开展前沿学术讨论、交流教学改革心得的园地。
包括教育论坛、学习科学、创新方法研究、教师教育、教育教学管理、课程教学改革、实践教学改革、基础教育教学改革等。
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小学教学中的游戏教学法
摘要 游戏是一种最简单、最便捷、最为儿童喜欢的一种学习和娱乐方式。但游戏往往被人们所忽略或者是不重视。分析游戏教学法受冷落的原因，指出小学教育工作者及家长对小学生教育所应该持有的正确的观点和教育态度，重视和重新审视游戏在教育中的价值。
关键词 学前儿童 游戏 教育价值
小学教育作为素质教育的起点，它的重要性越来越受到人们关注。如何摆脱应试教育造成的心理桎梏，真正达到教书育人的目的，成为长期以来人们关注的焦点。实施快乐教育，游戏教学正是通向素质教育的有利路径。
一、游戏教学现状
通常情况下我们认为游戏是一个儿童自愿参与并满足他们身心发展需要的活动。爱玩是孩子的天性，游戏教学也蕴含着发展的需要和教育的契机。著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”游戏的过程也是儿童发展自身各个能力和愉悦身心的过程。但是，这项本来是最原始也是最简单的一种适合小学生的教学方式，正在慢慢被人们所忽略，被教师所冷落。
家长和教师都将目光放在小学生的成绩上，将学习成绩的提高当成工作的中心和重心，这就迫使儿童一旦进入教室就必须开始学习，一旦小学生想要玩耍和娱乐，教师或者家长就会给予批评。他们认为游戏是一件浪费时间、精力、消耗体力的事情，是没有意义的。在这样的环境中，儿童慢慢地失去了自由娱乐的时间和享受快乐的机会。当前我国小学教育中漠视游戏的现象极为严重，这无疑会使我国低龄儿童的自主创造精神遭受无法弥补的损失，不利于儿童的健康发展和身心健康，也会在一定程度上影响小学生对周围的环境等的认识。
对此，笔者认为，小学教育工作者应改变落后的教育观念，根据小学生爱玩爱动的天性，重新审视游戏在学生发展中的教育学价值，有针对性的寻找行之有效的游戏教学法，为小学生今后的健康发展打好基础。
二、如何在小学教学中实施游戏教学
1，教师在教学方面。
(1)提供直观的感性材料，增强游戏教学的吸引力。
小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜的事物容易神情专注、兴趣盎然地投入其中。因此教师要认真钻研教材，选用适当的方法，充分调动学生的积极性、主动性，使学生乐学并确实得到能力的培养。
(2)优化课堂结构，灵活多样，富于创新。
导入新课是教学中的起点，虽然它占用的时间不多，但笔者觉得好的导入是一节好课所必须具备的条件之一。良好的开端是成功的一半，它关系到整堂课的教学效果，能起到先声夺人，扣住学生心弦，激发学生学习兴趣和求知欲望的作用。
导入的方法也应根据不同课型的特点而定，在小学英语教学中，可利用音乐游戏的形式来完成教学。在课堂教学前播放一段欢快的音乐以提高小学生的兴致，使小学生轻松愉快，带着兴趣进入英语课堂；当小学生产生厌倦情绪时，可利用音乐吸引学生注意力；做对话练习时使用音乐，可增强他们的英语学习兴趣和主动性，积极参与课堂活动，培养他们的英语交际能力和语言的综合运用能力，在进行情景表演时，配以适当的音乐可以使表演具有律动性和环境真实性，充分调动小学生的眼、耳、手、脑、口等多种感觉器官，从而增强课堂吸引力，开发小学生的创造力，取得良好的教学效果。
在数学教学中，如教学“认识几分之一”时，设计“用掌声表示得数”的游戏，学生们兴致大发，师问：“8本书平均分给2个小朋友，每人分得几本?”4声清脆的掌声回答了这一问题；“6米长的绳子平均截成3段，每段长几米?”又是2声掌声。“一个大西瓜平均分给2个小朋友，每人分得几个?”掌声哪里去了?学生们互相观望，满脸疑惑，无所适从。“怎么啦?”学生们纷纷回答：“每人只分得半个西瓜，不够1个，不好用掌声表示。”于是教师借机诱导：“能不能用一种新的数来表示它呢?”在老师的启迪下，学生们很快投入到分数的学习中。
2，家长在教育认识方面。
家长是家庭教育中的关键因素。因此，首先要让家长意识到小学教育的基本理念应该是“以儿童发展为本”，而学习成绩不是一切的根本。小学生教育应该建立在引导他们快乐学习、健康发展的基础上，而游戏是小学生成长中不可或缺的部分。游戏能够完善小学生的身心健康，给儿童许多快乐。作为家长，要让孩子知道哪些事情是该做的，哪些是不该做的，哪些习惯是好习惯，哪些习惯可能会造成终生遗憾。同时，要培养孩于良好的情感，比如怎么去关心别人、意志力的培养等。家长要时刻关注儿童的发展与变化，扶着孩子跨过沟沟坎坎，帮助孩子健康成长。
一系列的研究和社会实践都证明了游戏和教育之间有着密切的联系，通过游戏不仅解决了儿童心理发展问题上的矛盾，而且充分调动了儿童的积极性和主动性，促进了小学生身心的全面适宜发展。因此在现实的生活中，不能仅仅通过课堂教育的方式去教育儿童，而应该学会变通和融合，应用一定的游戏方式，在玩耍的过程中和轻松的氛围里达到教育的目的。
游戏教学法有其独特的教学价值和教学效果，我们应当在游戏教学中不断探索新思路、新方法，将游戏形式置于教学目的之下，发扬游戏易于调动学生积极性的优点，规避其缺陷，提高小学生学习的热情与活力，为小学生的健康成长找到更科学的好方法。
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改进教学设计的研修报告在新课改的大潮中，为培养一批敢于实践、善于探索、勇于创新的初中学科“教科研训”团队，在清水县教育局的部署下，经过多次研讨、协商，确定培训方案，特举办了初中骨干教师研修班。本次研修班学员由我县初中语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、生物八门学科的86位骨干教师、县教师进修学校的4位老师、教研室的4位教研员及我县的各学科带头人共36人组成，清水县教究室李祥瑞老师、邓双桂主任亲自设计研修方案，并为本次研修班的每个学科配备了本地老师组成的指导组。历时三个月的研修活动今天结束，在此对本次研修学习作简要回顾。一、理念与追求本次研修活动的主旨是通过学习、研修与实践，改进教师的教学行为，提高教师的研究能力。研修的理念是让教师成为有研究能力的教学实践工作者，让教学和研修融为一体，成为教师工作的常态。采用的方法是“走进课堂做研究”，教师以研究者的姿态参加研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。在整个研修过程中，导师与学员相互学习，理论与实践紧密联系，在合作研修中共同成长。
在整个研修过程中，导师和学员践行着共同的追求。
1．提高了课堂教学实践能力：通过课堂教学观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高了骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。
2．增强了课堂教学研究能力：通过专题报告、系统自学、文献研究、行动学习，提高学科素养、学习和掌握了教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”。通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，开发和梳理了四个学科有价值的以课例为载体的主题研修报告和研修指导报告，增强了骨干教师的课堂教学研究能力。二、内容与方式本次研修班的特点是：模块化的学习内容和主题式的实践研修，将理论学习、主题研修与教师的教学行为改进、研究能力提高紧密结合。在4个专题模块（校本研修专题、学科教学研究专题、课堂教学诊断与改进、课堂教学研究技能）的统领下，分二个阶段实施研修活动。
第一阶段：学科课例学习与分析。在上海开展为期2周左右的集中学习，邀请全国和上海市的教学专家、学科专家、科研人员和有丰富经验的名师名校长作专题报告。要求学员在此期间认真学习先进理论和研究方法，与导师合作梳理出课例分析的框架，深入闵行区基地学校，与学校教研组合作开设研究课。每个学员在导师指导下独立分析精彩课例，各学科组形成分学科课例分析报告。
第二阶段：以课例为载体的主题研修。从2010年10月起，8个学科组分别开展了课例研究。各学科导师组与本学科全体学员以选定3至4个班级研究主题，通过“三阶段两反思”的方式进行课例研究，共同合作完成对一堂研究课进行集体的教学设计、全面的问题诊断和持续的实践改进，让合作小组共同亲历行动研究的全过程，并形成了典型的课例。与此同时，其它学校的学员选择符合本校本学科实际情况的专题在本学校开展研究，形成一个有效的教研活动案例的分析报告，导师组予以专业的指导。
每个课例都经历了：①确定研修主题，制订课例研究计划；②独立备课，上第一轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第二轮课；③上第二轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第三轮课；④上第三轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课；⑤学员准备主题研修课例报告提纲，分组讨论课例报告初稿，导师组提出课例报告具体修改意见；⑥学员完成主题研修课例报告；⑦每位学员进行课例研究报告答辩和余杭导师的课例研究指导报告答辩。
在这一过程中，组织了三次集中研修日交流各组研修情况。顾泠沅教授两次亲临研修活动，并作专题指导报告，使全体学员的研修质量进一步提高。
此外，在课程学习过程中还采用自主阅读（模块课程里专家推荐的专题文献与自主查阅的文献相结合）、研讨对话（通过学员论坛、网上对话、专题研讨、相互学习）等学习方式，学员提交读书笔记、反思札记、学习体会（网上交流）、博客短文等即时作业。今天，4个学科组还组织了4堂结业汇报课，并且让全体与会领导和教研组长体验了研修班课例研讨的片断。三、收获与感言近一年的研修活动，学员和导师实现了“提高课堂教学实践能力”和“增强课堂教学研究能力”的目标追求。积累一批有价值的课例研究成果，已经有15篇研究报告在教育期刊上公开发表。今天的6堂汇报课更是全体学员集体成果的展现。同时，研修给学员们职业精神、教育理念、专业能力、研究水平等方面积淀了很多受用一生的财富。研修学员们普遍感到学有所获。
在我们集中学习的3周中，从教师专业知识结构的知识，教师行动研究中的“三个关注、二个支架等，使我们重新思考、审视自己原来的教学方法和教师研修方式。八个学科的专家、学者讲课，他们中既有研究理论的学者，又有第一线的实践专家，他们从各自学科特点出发，从不同角度、多方位来诠释课堂教学的基本问题和教师研修的方法。多学科的探究和相互借鉴，特别是他们能从平常问题中抓住问题的关键（关键事件）的本领，给大家留下了深刻的印象。几位专家的报告，不仅让学员知道了课堂教学的研究方法，而且使我们懂得了课例研究是教师专业成长的最好载体，合作研修是教师团队共同成长的最好方式。
在此摘取部分学员和导师的感言。学员任彦斌：在一步步参与中知道了课例研究应该怎么去做。各种各样的培训很多，但像这次高研班这样的压力是没有过的。但回过头去看，还是很值得的。收获在于，过去对课例研究不了解，停留在找案例、教案上，这次真正参与了课例研究的过程，最后也写了课例研究的报告，虽然报告还不成熟，至少自己知道怎么去做，怎么去理解，对教学改进还是很有帮助的。学员王芳：做一次精致的课例，迁移到常态的教学。课例研究苦是很苦，但是非常值得。让我学到了教学研究的新的方法和思维。说实话，“三段两反思”我以前听也没听过，这对精致化课堂，对课堂改革非常有帮助。一节精致的课对其它的课有迁移，会自觉不自觉地使用方法，尽管内容会不一样，但研究的方式肯定还在延续。每节课都能进步一点点。导师李珍才：研修班抓住了老师学习的特点。课例研究是个很系统的东西。上海的理论学习后，我回来看了一些书，确实收获挺大的。在实践时，学到了很多方法，包括如何观课，做实录，我觉得在以后的培训中也可以用到。这样的学习体现在几个方面，包括理念方面、基于实践方面、基于案例方面、基于行动方面，这些跟我们教师学习的特点是紧密相关的，我们以后的培训也要从这些方面去做。
此外，部分学员已经将以课例研究为载体的研修方法运用在教研组活动之中，带动了学科教研活动的深入开展。清水三中、清水五中、清水四中等几所学校还成立了以课例研究为载体的校本培训实验联盟，以横向（学科间）、纵向（学校间）的方式合作开展课例研究。部分学科教研员用课例研究的方法组织学科教研活动。可以说，本次研修班的成果与收获是多方面的。四、反思与改进反思本次研修班的组织、设计和安排等方面，可以从三个方面加以改进：
1．在人员选拔上建立机制，使学员的研修基础相对整齐，学习的主动性、积极性更高，研修和质量更加突出。
2．在方案设计上采用学行并进，将理论学习与研修实践交替进行，学一个专题后马上做一个课例。正所谓行思并进。
3．在时间安排上采用阶段性集中，可以集中时间、集中精力、集中内容开展研修，完成一个课例研究。研修班虽然有结业，但我们走进课堂做研究的热情依然如故，改进教学行为，提高研究能力是我们追求的永恒目标。
最后，让我县的学员有一个高层次的学员平台；向各位导师、邓双桂老师等表示真诚的谢意，是你们高水平的指导、执着的敬业精神、严谨的学术态度感染和激励着全体学员认真地开展研修，支持和帮助全体学员快速提高教学和研究能力。向教研室的各位教研员表示感谢，是你们的通力合作与指导，使研修班和全体学员圆满完成研修任务。谢谢！