听障儿童区角教学计划

『壹』 如何在集体课教学活动中培养听障儿童的语言

如何在集体课教学活动中培养听障儿童的语言
集体课教学活动是教师依据儿童的年龄、身心特点，按照一定的教学目标与原则，选择教学内容，设计教学活动，带领儿童一起进行的有计划、有目标的活动。集体课教学活动是听障儿童掌握信息、学习知识与技能以及交流的主要阵地，可以让听障儿童获得知识，提升经验，丰富语言，促进听障儿童可持续发展。

在集体课教学活动中如何更好地促进听障儿童语言的发展，笔者提出以下建议。

1 营造和谐宽松的语言氛围，减轻听障儿童语言学习的压力

每个听障儿童的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能力、学习优势也不相同，在教学中教师要尊重听障儿童的个体差异，强调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。对语言能力较弱的听障儿童，教师可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。教师为听障儿童创设良好的语言氛围，可以减轻听障儿童学习语言的压力，让听障儿童在宽松的氛围中学习语言。

2 创设轻松、愉快的语言环境让听障儿童敢说、想说、会说

语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。正确把握有利于听障儿童学习语言的各种因素，制订合理的教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高听障儿童的语言能力。

2.1 在日常活动中，教师为听障儿童创设各种语言环境，以鼓励的方式让听障儿童产生说的欲望。

2.2 为听障儿童提供各种表现自我的机会，增强其大胆表现的欲望。教师要给听障儿童提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达思想，促进语言发展。每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末都去哪儿了，干什么了?看见了什么?发生了什么事?有什么经历和收获?把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，其他的同伴在听的过程中也丰富了语言，获取了知识。

2.3 让听障儿童在会说、敢说、想说的基础上把话说清楚、说完整、说明白。讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是培养儿童独立思考，提高讲述能力的主要形式。教师应鼓励听障儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事物或过程，培养听障儿童独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。

3 充分利用日常生活中的各个环节，有意识地对听障儿童进行语言教育活动

幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。它是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。

语言训练无处不在。语言训练最有效的途径是在每个领域的活动中学习语言。教师要引导听障儿童仔细观察生活，结合实际，精心准备，通过示范、提示，教会听障儿童语言表达的方法，充分调动听障儿童多种感官，观察思考。这样既培养了他们的语言表达能力、观察能力，又发挥了他们的想象力和创造力。

4 掌握提问技巧，发展听障儿童的语言

提问是教师和听障儿童之间的一种交流形式，也是激活、拓展听障儿童思维，发展听障儿童语言的重要手段。在教学中，教师要避免低效提问，应站在听障儿童的角度设计问题，具体从以下方面考虑。

4.1 提问应具有引导性 教师在提问的过程中经常会问“是不是、对不对”这样的问题，这种提问过于简单，听障儿童会机械、不加思索地回答;过于复杂的问题会启而不发，导而不思，从而挫伤孩子学习的积极性。因此，提问既要考虑幼儿的年龄特点，又要考虑幼儿的认知水平，使问题具有引导性、启发性、层次性、渐进性，引导幼儿主动探究。

4.2 提问要具有想象力 教师要设计有一定趣味和悬念的问题，使听障儿童处于探索状态。教师要抓住有利于听障儿童想象的因素，引导听障儿童积极思考，扩展想象，从而促进语言发展。

4.3 问题要有开放性 “思”源于“疑”。思维的核心是创新。学习就是在思维过程中不断创新。因此，在教学过程中教师提出的问题要有利于培养听障儿童的创造性思维，拓展听障儿童思维的深度和广度，使听障儿童沿着不同的方向、角度，全方位、多层次地思考。教学不应只重视是否有正确答案，还应重视思考过程，让听障儿童在分析、讨论、争辩中培养独立思考、解决问题的能力。

5 充分利用各种环境，发展听障儿童的语言

生活是知识的海洋，丰富的生活内容和活动形式是听障儿童语言的源泉。它不仅给予多种信息和刺激，还可以促进语言交流。因此，教师要将听障儿童置于真实的生活情景中，丰富其生活经验，使听障儿童表达和交流的内容更加丰富。这样孩子才会有话可说，有话会说。教师可每学期为听障儿童安排实践活动，如去动物园游园、去公园体验四季、去快餐店吃汉堡，充分利用孩子感兴趣的事物，在实践中让听障儿童认识事物，并让其谈论所见所闻及感受等。

6 养成聆听习惯，发展听障儿童的语言理解能力和表达能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。听障儿童词汇量少、语法知识有限、语言不丰富、不完整甚至不准确，教师应通过自身规范化的语言为听障儿童提供语言学习的榜样，让听障儿童在良好的语言环境中自然地模仿学习。在教学中可采用一看、二听、三讲的教学方法。一看，是指教师提供具体形象的内容引导听障儿童观察，同时教会孩子观察的顺序和方法。二听，是指教师用简单的语言进行讲述，引导听障儿童聆听。教师在讲述时要给孩子留有发挥和扩展的余地。三讲，是指让听障儿童在看、听的基础上学会用丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。

学会倾听是听障儿童学习语言的重要方式。认真倾听可以促进他们理解语言，进而提高语言表达能力。

总之，在集体课教学活动中，教师必须调整自身角色。教师不只是知识的灌输者、传授者，更是良好教学环境的创造者、交往机会的提供者、引导者。只有这样，听障儿童才能学到有意义的语言，并在生活中灵活运用语言。

『贰』 如何提高听障学生的写话能力

听力障碍儿童由于听力和语言障碍，接受外来信息的途径单一，即使通过现代康复手段植入人工耳蜗或是佩戴助听设备，并进行系统科学的听力语言康复训练，达到了能听会说的康复目的，但是当听障儿童进入普通小学后，如果没有进行特别的指导训练，在作文的书写能力上，还存在一定的弱势。本文旨在提出听障儿童在写作能力方面弱势的表现、分析其弱势表现的原因以及提出如何来提高听力障碍儿童的写作能力。

随着科学技术的飞速发展和各级政府对听力障碍儿童的日益重视，越来越多的听障儿童在出生就得到了及时发现、诊断、干预和早期教育。但这只是听障儿童康复的第一步，因为这只是让听障儿童有机会去聆听声音，听力语言康复的最终目标是让听障孩子能听懂声音，能像健康儿童一样在日常生活的各种复杂环境中自如地与其他人沟通交流，建立正常完整的逻辑思维能力，并且在日后的学习中进一步在正确的语言环境下使用完整、优美表达恰当的句子来进行书写，以达到健康孩子同样的受教育程度，不仅有理想的听力语言康复效果还要有全面良好的学习成绩。而目前，虽然在国家政策的带动下，符合条件的孩子均能得到适宜的听力补偿或者听力重建，孩子也能听会说，康复较好的孩子也能和他人沟通交流，但入普小后与健康孩子在学习能力方面还有一定的差距，特别是在写作方面。听障孩子在写作方面主要表现在以下几个方面：

1.1句子成分省略、残缺

听障孩子即使会表达，但表达的句子成分省略或残缺，比如：“妈妈，玩具”能说出主语和宾语的名词部分，但谓语动词省略，就更不用说定语、状语和补语了。

1.2成分颠倒
有的听障孩子在表达上成分颠倒，比如有的孩子会问：“我放假，什么时候？、妈妈接我，来，”孩子能表达出自己的意愿，但是语序颠倒。

1.3关联词逻辑偏误

其一，逻辑关系缺失。比如“我要么爱吃苹果，要么爱吃香蕉。”“要么……要么”这一关联词语连接的是选择复句，选择复句是几个分句分别陈述两种以上的情况，以提供选择或取舍。而这个病句的分句之间没有内在的逻辑语义依存关系，从而造成逻辑关系的缺失。其二，逻辑关系错误。比如：“只有妈妈病了，才去上班。”“只有……才”连接的是条件复句。条件复句的分句之间有条件和结果的关系，前一分句说明条件，后一分句说明结果。即必须满足或只有满足这种条件，才会有某种结果，不能缺少，也不能更换。病句中病不是上班的必要条件，所以逻辑关系错误。

1.4句型单一

听障儿童即使佩戴了助听设备，但在听觉习惯和语言的习得上仍纯在一定的局限，大多数听障孩子语言中多以陈述句为主，句型单一；并且多以使用名词为主，在作文的写作上缺少形容词的渲染以及疑问、祈使和复句的表达，作文的描述呆板，不生动。

2.听障儿童写作方面弱势的原因
2.1思维发展迟缓
听障儿童思维发展迟缓、滞后是造成听障儿童入学后写作能力弱势的一个重要方面。其中，语言能力发展迟缓是其中的一部分原因，此原因在国家救助政策的帮助下，再通过科学合理的听力语言康复训练能够得到一定的补充；另外，抽象逻辑思维能力发展的滞后是造成听障儿童写作方面弱势的重要原因。

2.2听力语言康复专业人员队伍建设和教学的质量

目前，虽然我国的听障儿童康复的救助政策日益完善，听障孩子能被早发现、早诊断、早听力补偿和早期教育，但早期教育这一环节，专业的听力语言康复教师较匮乏，我国0-6岁的听障儿童80万，而且每年新增2.3万名，依计划提出的全国逐步形成年收训聋儿3万名能力目标，师生比1：6的比例计算，实际上目前欠缺近4500名高中以上水平的听力语言康复教师；此外，康复教师教学理念陈旧，缺乏创新，不能把听力重建与语言表达有机结合，康复训练方法不规范现象相当普遍。
3.解决策略

3.1抓住聋儿在学龄前对汉语言的学习黄金时期，对聋儿进行适宜的听觉补偿或听觉重建后，抓住学习语言的关键期，一般为3岁以前，在口语发展的基础上学习书面语言。

3.1.1创设情境和加强与健听儿童的交往

在听力语言康复训练中理解先于表达，要避免名词的堆砌和总和孩子说陈述句，要设置适当的语境让孩子理解，把词语放到完整的句子中说，并不断的丰富句子的成分；还要引导孩子提问，以及感叹等等，注重日常生活中的随机教学，最终要孩子自己学会运用；另外，还要尽量增强与健全儿童交往的机会，听障孩子的语言学习摆脱不了人类语言发展的一般规律，人类语言发展是在与他人的交往过程中逐步习得的，由此，在听障儿童康复过程中为他们创设与正常儿童交往的环境就显得格外重要。这样对丰富听障孩子的语言交往和生活素材都有益处，自然也与日后写作的能力息息相关。

3.1.2注重逻辑思维能力的发散思维能力的训练

在日常生活中给孩子足够的想象空间，多引导孩子对感兴趣的事物进行描述和思考，无论孩子说的怎样，都要给孩子以表扬和鼓励，增强孩子的自信心，有所目的的对日后的写作训练打基础。

3.1.3避免只注重听障儿童的能听会说，而忽略他们全面发展的倾向。

听障孩子的康复不能只停留在正音、字、词和句子上，除了能让孩子理解和运用自发性的语言，还要注重孩子的认知、情感、个性、艺术和健康等等方面的全面发展，以此来丰富听障孩子的人格，不断的缩小听障孩子与健听孩子的差距，为日后的学习和思维发展奠定基础。

3.2听力语言康复的基础打好后，在日后的学习中要想提高听障孩子的写作能力还应做好以下几点：

3.2.1.教师要重视作文教学，善于指导

课堂教学，教为主导，学为主体。教师对某项内容重视，学生学的积极性就高，效果就好，课上，耐心的对每一篇作文进行讲评，对于听障儿童的特殊性，甚至逐句给予指导，写的好的作文还作为范文给大家宣读。

3.2.2.培养孩子的写作兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了懂了，孩子的学习才会变的主动。可以抓住孩子感兴趣的话题，从孩子先说完整通顺的句子入手培养孩子的写作能力，然后在进一步的加入形容词等等，同时还要及时的给孩子以鼓励和表扬，就这样，时间长了，既培养了孩子的造句能力，又培养了孩子们的写作兴趣。

『叁』 儿童听力康复要注意哪些

首先家人配合有支持是很重要的。
一、如何克服听障儿童心理障碍
目前，一些听障儿童家长对听障儿童有两种不正确的态度，一种是嫌弃的态度，不关心，不教育，这是少数。一种是对听障儿童过分溺爱，有求必应，其心理是认为儿女有生理缺陷，蒙受失听痛苦，受到父母特殊关照，心情可以理解。但过分溺爱，会使听障儿童从小缺乏一切自立的生活能力，对康复训练也是不利的。
听障儿童从小的生活能否自立，能否得到良好的教育和训练，是关系到他们将来如何生活，学习和工作的问题。过分溺爱，听障儿童成长后，对生活缺乏信心，脾气不好，对生活缺乏进取精神，依赖思想严重。为使听障儿童的德、智、体得到全面发展，使听障儿童的心理能处于良好的状态，家长应注意克服听障儿童的心理障碍。
要充分利用听障儿童生理上特有的长处，如观察力强，迅速，也就是说听障儿童的形象思维发达，在帮助、教育听障儿童时，既要看到事物的表面现象，还要使听障儿童逐步学会观察事物内在的本质。从小培养听障儿童的一种兴趣，为将来的职业康复训练作好准备也是非常必要的。要千方百计注意保护听障儿童的视力，视力的保护，对听障儿童来讲特别重要。

二、听力与听能（听说能力）
在我们的日常生活中，通常把听能与听力笼统他说成“听力”。然而在听力学上这两个概念却是应该分开的。
我们过去对针灸治疗聋哑效果的肯定，就是由于笼统地使用听力一词，错误地把训练取得的效果与针灸的作用混为一谈，把训练的效果归于针灸的成功。
听力是听觉器官对声音的感受能力。譬如说 85 分贝可以听见,70 分贝的声音听不见；在某一频率上 85 分贝的声音能听见，在另一频率上却听不见；能听见鼓声，听不见三角铃声等。这些都是听力的表现，即人耳对不同声音的感知程度。正常人的可听范围是：20 一 20000 赫兹（Hz）从 0 一 130dB 都能听见，对 130～140dB 的声音感到受不了。
听力只是感觉事物声音的一种属性，不包括对声音的辨析和理解，它不能通过训练得以提高，只能通过辅助器材扩大声音，并尽可能地减少失真来进行适当地补偿。补偿听力如同配戴近视眼镜，要根据听力损失的具体情况进行选配，才能获得最佳补偿效调益。
听能是在听力基础上对声音的知觉认识能力。它是发声事物（如说话）各种属性全部或部分的综合反映，包括对声音的感知、搜寻、分析、综合、辨别、鉴赏、评价、回味、联想、储存等方面的能力。听能是后天获得的，是在训练和使用的过程中获得的。
听能虽然以听力为基础（没有听力就谈不上听能），但它与听觉需要的相关分析器的作用有关，与人的知识和经验有关，也与人的智力和心理有关。也就是说，它与人的大脑功能紧密地联系。从这一点出发，听能可以通过其他分析器得以直接补偿，或通过其他分析器的代偿作用得以补偿，可以通过大脑功能的作用得以改善。
这就是说，听力虽然不能提高，但是通过训练和使用听能可以获得改善和提高。一个听力较差的听障儿童，如果能得到良好的补偿和良好的训练，他的听能有可能超过听力较好而缺乏训练的听障儿童，有可能学好有声语言。
而这种补偿和训练，应该强调早期。这就是充分利用剩余听力的价值。

三、补偿与代偿
在对残疾儿童的教育与康复过程中，我们经常接触到补偿与代偿这两个词。
补偿是对损失和缺陷部分的弥补。如近视，配用近视眼镜以弥补其视力不足；肢残装上假肢；听力障碍使用助听器等，这都叫补偿。残疾补偿除了使用辅助物外，生理、心理等其他因素也可以进行补偿。如在有的情况下，人们对某些话听不清时，常去注视说话者（如作报告的人）的口部，这样就可以听得清楚一些。这是视觉在帮助听觉进行分析综合工作，弥补了听觉的不足。此外，人的心境、兴趣、动机等都与听觉效果有关，熟悉的东西容易辨别，知识和经验也可以对听觉缺陷起到补偿作用。
代偿也是一种补偿形式，即某个器官的结构发生病变或功能丧失，由原器官健全的部分或其他器官来代替，以图补偿其失去的功能。如我们通常说的盲人“以手代目”（用手的触摸来代替视觉认识事物），聋人“以目代耳”（看话）即是。当然，这种代偿只是一种弥补性的功能代替，不可能完全代替。“以目代耳”就难以辨别口型相近的词语和口型变化不明显的词语；“以手代目”就不可能欣赏色彩的艳丽。尽管如此，对于残疾者来说，功能代偿仍然有它不可忽视的优势。
人的生存要适应于环境条件。人的某一器官功能的丧失，必然导致有关器官使用的增多，以帮助失去功能的器官。更多的使用，强化了发展起来的功能，促进了这一器官潜在功能的充分发挥，并使其超过了一般常人，形成代偿功能的优势。代偿功能的训练和利用，是残疾人康复与教育工作中的一项重要组成部分。

四、概念理解性错误
有位听障儿童从画片上学会了“飞机”一词，偶然也在远处看到过飞机，他都能说出“飞机”一词。这种情况下家长以为他对该词已真正掌握，然而有一天，他却把苍蝇误叫做飞机。原来，在他头脑里，飞机是能飞的小点点，这就是概念理解性错误。
这种错误是很容易犯的，比如用一张画有天安门的图卡教听障儿童“天安门”一词，画面上即有天安门，又有华表、红旗、灯笼、观礼台、标语和画像，在家长头脑里，天安门的概念是很明确的，然而听障儿童却没有这样的概念，他可能把红旗、华表或者灯笼看作天安门。为了避免类似的错误，首先我们不应选用那些过分抽象的名词教授；其次，最好使用实物为教具，如果使用图片，最好准备两张不同的，以资听障儿童鉴别、比较。
此外，听障儿童容易把所学词的概念局限化，比如叫“妈妈”仅限于自己的妈妈，“汽车”仅限于自己那辆玩具汽车，我们在语训时应注意这样的问题。尽可能从一开始就给他一个完整的、准确的概念。比如教汽车一词时，应把他所有的玩具汽车都集中到一起，待学会该词后还要带他到街上去看各式各样的汽车。

五、创造用语言交换信息的环境、避免学而不用
我们语训的目的是使听障儿童使用语言交流，而许多听障儿童能听懂不少话，也能发出百来个单词，但从不主动使用语言。发生这个问题的原因，主要是听障儿童尚不能把训练同实际生活统一起来。他以为，学语言仅仅是为了在语训时间内与家长、小朋友玩一玩；听他们说话后去执行他们的命令，或是模仿他们的发音。从不知学语言是为了用语言。解决这个问题方法是逐渐打破训练时间与非训练时间的界限，使训练时间内有生活内容，非训练时间内有训练内容。
此外，还应多教些动词。因为名词很难单独使用动词却可以。尤其是名词和动词的搭配，能形成许多意义不同的句子，学得多了，听障儿童自然会自发造句的能力。自发造句能力是听障儿童语训过程中的一大飞跃。因为这意味着听障儿童不久便可以进入语言完善阶段了。

『肆』 如何充分发挥家长在听障儿童康复中的作用

随着听障儿童康复事业的发展，康复技术与手段日趋先进，开始干预的时间大大提前，家长在康复中的作用更加不可替代，家长的参与度与教养态度和行为已成为影响康复效果的重要因素之一。
作为家长应采取积极的态度，主动参与，在专业人员的指导下，成为康复教育的主角。
首先应最大限度的利用孩子的残余听力，确保最佳的听觉效果。家长要切实地了解孩子的听力情况（裸耳听力和补偿效果等），力争达到最佳的补偿效果；随时关注孩子的听能状况，一旦发现问题及时与专业人员沟通并解决，使孩子始终保持良好的听觉状态。其次为孩子创设和谐、安全、有序的家庭氛围；提供并充分利用自然的、丰富的语言学习的环境。家庭成员（父母、祖父母等）的教养态度要保持一致，经常沟通，统一思想及教育观念，相互配合，防止由于家庭成员意见不统一使孩子不知所措、逃避抵抗、过分依赖等现象发生；及时调整家长的心态，避免急躁、消极等情绪对孩子造成紧张、焦虑、恐惧、胆怯、好发脾气、攻击性行为等现象。
家庭是听障儿童最为熟悉和依赖的生活场所，可以为其提供真实的、丰富的、可实践操作的机会和条件，可根据听障儿童的一日作息时间的各生活环节，进行相应的康复教育活动。例如：起床、洗漱、早饭、游戏、午饭、午睡、加餐、户外活动、晚饭、看动画片等电视节目、洗漱、睡前故事等活动。根据听障儿童的年龄和能力水平在不同的场所进行相应的情境教学活动。场所主要有：厨房、卧室、客厅、卫生间、楼道、电梯、花园、公园、幼儿园、商店、超市、游乐场、餐厅、医院、电影院、科技馆、游泳馆（戏水乐园）、银行、邮局、公交车、地铁、火车站、飞机场、码头、农场（果园、菜地等）等等。

『伍』 作为一名教师你如何对听障聋童实施教育教学

我只抄了一页，如果有兴趣，可以到以下网址看全文。青春期是一个人由童年到成年的过渡时期。在这个过渡时期内，人体的外部形态、身体机能、心理、智力、思想、感情、意志、行为等方面都比儿童时期有明显的发展。在校寄宿的聋生入学较晚，他们在五、六年级已经步入青春期，对于青春期知识一无所知，有的女生对初次月经惊慌失措，有的男生因为遗精也不敢起床，还有的男女生秘密地约会，为什么会产生这些现象呢？青春期间，由于性激素分泌的增多，性机能迅速地发展，因此聋生有了正常的性生理和心理的冲动，对异性产生了强烈的好奇和渴望，而聋校普遍偏重于聋生文化知识的传授，重视语言缺陷的补偿，忽视了聋生在校期间的青春期教育。随着特教事业的蓬勃发展，教育改革的不断深入，对聋生的青春期进行教育已成为广大特教工作者重要而紧迫的任务。一、聋生青春期的特点世界卫生组织(WHO)把青春期的年龄范围界定为10岁--20岁。青春期期间，聋生与正常学生一样，生长发育呈现出三大变化：身体外形的变化、生理机能的增强、生殖器官发育的成熟，在第二特征发育的同时，他们的心理、情绪、行为等方面也随之变化，加上现在大众媒体数量多、手段新、速度快，打破了聋生封闭的生活成长环境。电影、电视、录像、广告、书籍等，因其直观性、生动性更为聋生所喜爱。这些传播媒介对聋生生理、心理发展方面具有特殊的作用，是一种具有特殊吸引力的社会信息，由于文化知识、语言理解水平严重滞后及经验、阅历和意识的限制，聋生不能对大众传媒中表现出来的复杂的现象加以分析做出准确的判断和正确的取舍，使有些聋生在与性有关的生活态度上，表现出了极差的状态和相当低水平的尊重、责任感和自制力，总企图用直接或间接的方式接触异性，对异性存在着很强的依恋，也就是具有“好奇感”和“依恋感”。我校学生经常围在一起神秘地谈论着“我喜欢ΧΧ”“ΧΧ爱我”“ΧΧ和ΧΧ分手了”的话题。二、聋生青春期教育的必要性青春期是人的成长和成熟的重要阶段，一个人的身体素质、思想品德、理想情操、知识才能等等都在青春期基本形成。青春期教育对聋生青少年的成长有着重要的指导作用。早在1963年，周恩来总理就在全国卫生科技规划会议上指出：“一定要把青春期的性卫生知识教给男女青少年。”青春期教育是社会主义精神文明建设和对学生素质教育的重要组成部分。它是针对青春期青少年的性成熟和心理发展所要解决的问题，来规定它的教育目标，并通过相应的教育来达到这一目标，从而促使青少年把自已充沛的精力用于提高身体素质、提高科学文化素质和提高思想品德素质，迈好青春的第一步。这是保护青少年健康成长的需要，也是提高民族素质的重要措施。三、如何开展聋生的青春期教育随着物质生活的不断提高，学生的青春期大大地提前，因此我们的青春期教育应从小学5-6年级及早地开展，此时帮助孩子们做好准备，以面对青春期到来时可能出现的一些问题。为了保证聋生身心的健康发展，培养他们健康的情感，对于快要进入青春期的聋生，班主任和专任健康教育的老师应适当地介绍有关青春期的生理卫生常识和心理健康知识。让他们对自己生理上的各种青春期的变化能初略地了解，不会感到陌生或好奇，并且告诉他们对异性有好感是正常的，说明他们已经长大了，这是好事，但学生的主要任务是学习，现在还没有能力来处理好恋爱的事情，等到瓜熟蒂落，那将是甜美的、幸福的！青春期教育的内容大体包括性生理、性心理和性道德三个方面。1、开设生理健康教育课前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“我们的任务就在于要在性本能刚刚觉悟之际，就对他们的理智作好充分的准备。”在我国由于长期的封建意识的影响，现行聋校教育中还没有青春期教育的课程设置和相关的教材，我们学校教导处组织各班班主任和健康教育的老师一起负责这项工作，根据聋生青春期的特点编教材、定计划，在每周四下午第二、三节课，由健康教育老师专门系统地传授人体生殖系统的结构和功能，使学生了解青春期身体发育情况，提高青少年对性的科学认识，打破人与人之间的神秘感。如男生到青春期会长胡子、会遗精、女生会出现月经等，这是人成长过程中都会出现的正常现象。我们还请医生到校向学生作系统的青春期教育的卫生讲座，教她们注意青春期间的卫生，以及在月经期间如何正确处理，并提醒他们要注意饮食，不吃冷的、生的、有刺激性的食物。此外，还应该讲解性体育保健，例如，女性青少年不要因乳房发育增大而觉得难为情，继而采取束胸的做法，也不要怕身体长胖而长期节食、勒腰，并要注意摄取足够的营养来保证身体的健康成长。2、注重青春期的心理指导人到青春期，由于内分泌的变化，常常表现为情绪容易激动，心情烦躁，爱发脾气，尤其是少女在月经期间激动情绪表现得更为突出。我们教师要做有心人，经常深入学生，及时地了解他们的内心动态，帮助他们理智控制自己的情绪。通过晨会课、思品课，我们对学生进行青春期的心理指导，引导男女学生正常的、自然的交往。对于有早恋倾向的学生，班主任要及时进行暗示启发、个别教育，帮助他们树立正确的人生观。学校请心理方面的专家来校开展心理讲座，接受学生的咨询，引导他们向健康的方向发展，我们还通过“健康信箱”与学生进行交流，及时了解学生的内心动态，与他们进行沟通，倾听他们的述说。我班的ΧΧ同学，她不仅人长的漂亮，而且学习各方面都很优秀，为此引来了我校纵多男生的追求，经常有学生向她投来异样的眼光，而且其中不乏一些不健康的骚扰，为此她感到很烦，整天闷闷不乐，她写信给我们的信箱，我们及时地对其疏导，并告诉其他的学生对异性产生好感是正常的，但现在谈恋爱又是不合适的，要把精力用在学习上，等将来自己长大了再谈。3、加强性道德教育性道德教育主要包括共产主义性伦理知识、性的法制观念、防止犯性罪错等，使青少年懂得并能自觉地遵守社会关于性的道德规范和法制规范。我们要让学生知道哪些是合理的，哪些是不道德的，还要重点对女生进行自尊自爱的教育，让他们做一个文明的人，做一个有道德、有高尚情操的人。青春期是聋生德、智、体、美、劳全面发展的时期，这一时期，对聋生的全面发展乃至他们的一生都有极大的影响。聋生除了听不到，可以做世界上任何事情，首先老师要帮助聋生确立自己的奋斗目标，告诉他们通过努力，同样可以做到出类拔萃，对社会做出大的贡献。我在班会活动课上经常组织丰富多彩的活动，把他们旺盛的精力得以转移和释放，如打球、下棋、看书、画画、舞蹈排练等等。我们还请一些残疾名人如世界残疾人针制技能大赛金牌得主蒋小兰来校讲学，让她向我们介绍她的成长经历，引导学生树立远大的理想，教育学生把兴趣转移到学习中来，为国家作出一定的贡献。青春期教育内容的安排与选择应以性生理知识为起点，性心理指导为特点，性道德教育为重点。通过性教育使青少年正确认识青春期身心发发展变化，注意保护身体，养成卫生习惯，培养他们具有良好的心理素质和道德修养，懂得自尊、自爱、自重、自强，具有自我控制能力，能正确对待男女之间的友谊，珍惜青春年华。

『陆』 针对听障儿童的公益计划“橙色书包”好不好

近日，针对听障儿童的公益计划“橙色书包”引起了热议。该计划倡导公众在马路上看到背着橙色书包的听障儿童时，减缓车速、放慢脚步，为他们提供优先路权。我国每年有25000名中小学生在交通意外中伤亡，听障儿童由于听力缺陷，在出行中可能遭遇更大危险，因此，多方合力发起了这项运动。

对于各类特殊群体的关注，体现着中国社会的进步与发展。但随着时间推移，帮助特殊群体带来的伦理问题也越来越不容忽视。我们应承认特殊群体的不同，如此才会有特殊教育学校，城市里才有盲道、残疾人扶梯。同时，任何特殊群体也都一样是大写的人，和健全人有平等的人格，绝无高下之分。我想，所有公益活动的终极目标都该是推动受助者融入社会，成为社会大家庭中的一员，哪怕，他有些特殊。

把权力交给听障孩子们，他们最有发言权。

『柒』 学前特殊儿童有哪几种类型

学前特殊儿童的类型：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾等8类。

我国特殊儿童主要在特殊学校接受教育，比如，听障儿童上聋哑学校、盲人儿童上盲人学校。这种方式有利有弊。特殊学校师资、设施集中，但不利于特殊儿童融入社会。特殊学校是残障儿童比较集中的地方，使得每个儿童都难以在完成学业后快速适应外界环境。

各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，能够适应社会，成为社会平等的成员。

(7)听障儿童区角教学计划扩展阅读：

特殊教育对象种类繁多，个体差异大，这不仪体现为不同类型的特殊儿童之间，就是I刮一类型的特殊儿童，其异质性也很大。

因此，个案研究在特殊教育领域有其特殊的意义。近年来，国内特殊教育对象的范围小断扩’大，已经从弱智、听力障碍、视力障碍儿童扩展到重度残疾和多重残疾儿童。这些特殊儿童具有更多、更明显的特殊性，研究这类儿童的心理发展和教育方法，个案研究更加适合。

特殊教育和普通教育有许多共同的地方，普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。

它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。

特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。如对聋童没有进行早期语训，就会给今后语言的发展带来很大困难。

『捌』 有《听障儿童心理学》这门学科吗

科院理所童理职研究相比较说课程设置比较全面且理相结合课程近两理比较热门专业向童理职研目前相关北师前教育职研究相课程设置说理所课程应用性比较强北师课程相说理论稍些具体解

『玖』 如何对听损儿童进行家庭语言康复训练

您好！听损来儿童的语言自康复训练是家长和老师共同肩负的责任，那么在训练中，家长应该怎样做呢、有以下几点
一，家长要积极参与 ，要给孩子一种被接受和被爱的氛围，这是首要的感情投入，要关心和关注孩子的情绪，鼓励孩子积极参与教学和游戏中的语言训练
二，注重培养孩子的良好行为习惯，控制好主控权，爱与教育要有原则性，不可弱爱和无条件的顺从孩子
三，要把孩子想象成正常人对待，沟通的障碍不要单从听力上去解决，要从根本上，也就是思维上找原因，要让孩子也认为自己是正常人，这样更好去发挥语言训练
四，教给孩子的内容要切合生活实际，先说和读识字，大凯识字到简短的故事一千多的字，再慢慢教孩子学正规的拼音，发音不准不要着急，慢慢来，学多了随着时间的长短，语训也就会越来越好的，所以家长的态度，耐心和所给的语训内容非常重要，希望我的回答可以帮助到家长给孩子的语训顺利进行，谢谢！