㈠ 中国是什么时候提出小学数学课堂教学评的
、问题的提出
传统的课堂教学往往强调教师的传授，学生的吸收，只重视学生间接经验的获得，忽视了学生的情感、态度、价值观的形成，忽视了学生在生活上和社会中的自我体验的价值。因此，以往的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。随着时代的发展，社会形势的变化及教育教学改革的深入，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性，评价标准和方式过于片面，评价主体过于单一等等。这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。为此，在素质教育和课程改革的今天，如何客观而全面地评价学生，检验教师课堂教学质量和效果，建立新的课堂教学评价体系，成为摆在我们面前的当务之急，也是我们研究小学数学课堂教学评价的目的所在。
基于以上理论和现实的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程实施的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的。通过有效的课堂教学评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和训练的地位。本次课程改革特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们应充分发挥评价对于促进学生发展、促进教师改进教学的功能，而不只是关注其甄别与选拔的功能。探索新的课堂教学评价方式和方法，将有助于丰富教育评价的理论研究和实践，为教育过程评价积累一定经验。对课堂教学评价问题的研究则是打通教学理论与实践的重要通道，对于促进教学理论与实践相结合，促使教学改革的良性发展都具有重要意义。
二、对新课程小学数学课堂教学评价的理性分析
“以学生发展为本”这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质属性的重新认识，引发了教育教学的全面改革，尤其是课堂教学的改革。而课堂教学的改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位。教师最关心的是，在新一轮的课程改革中，应该从哪些体现新理念的维度对课堂教学进行评价？什么样的课才是好课？怎样进行评课？这些都是我们迫切需要思考、讨论和研究的问题。
（一）新课程背景下的“好课”标准
新课程背景下的“好课”标准这一问题，从国家教育政策层面上看，已基本解决。《纲要》对此已有明确的要求和规定。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面上弄清“什么样的课才是好课”，这是基层教师最希望明确的问题。随着新课程的实施和推进，我们的教科研人员、中小学教师对“好课”的标准进行了有益的探讨，提出了不少真知灼见。
上海叶澜教授对一堂好课提出了“五个实”标准。即：（1）扎实的课。“扎实”是指“好课”是有意义的，符合课程标准要求，符合相应的教学任务和要求，可以促进学生对知识的理解和掌握；（2）充实的课。“充实”是指有效率，在教学条件有限的情况下，充分地实现教学目标，完成教学任务；（3）丰实的课。“丰实”指的是教学富有成果，这种成果是生成性的，教学相长是它的具体表现；（4）平实的课。“平实”强调“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；（5）真实的课。“真实性”则主要是提醒我们必须关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，避免不实的夸张或者歪曲。
北京文诘教授提出了评价“好课”的五个标准：学习内容要适切；学习环境应力求宽松；学习形式应多样；学习组织过程要科学；学习活动评价应有较强的包容性。
崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果。这些标准既包含了对教师的评价，也包含了对学生的评价；既注重对教学过程的评价，也注重对教学结果的评价。但似乎显得过于笼统，而且也无法反映出教学过程的丰富动态性。
王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义。但是，这种标准的科学性还有待于研究。
我们课题组在对各种“好课”标准进行认真学习、研究的基础上，依据《纲要》的要求和规定，结合自己的工作实际，对“好课”标准提出了自己的看法。我们认为，评价一节课的好坏，主要是看这节课是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合。具体概括为六点：（1）目标恰当落实了；（2）活动组织精思考；（3）合作学习兴趣高；（4）师生互动学法好；（5）过程体现探究性；（6）学有余地有实效。
（二）对新课程小学数学课堂教学评价的思考。
新课程实施以来，评价发展迅速，教师的评价观念，使用的评价方法发生了很大变化。许多专家和教师对课堂教学评价进行了专题研究，取得了很多宝贵的经验。通过二年多的学习和实践，对小学数学课堂教学评价有了一定的认识。我们认为，在新课程课堂教学评价的理念上，关键要促进“两个发展”；在新课程课堂教学评价的过程中，重点要落实“两个转变”。
1、关键：促进“两个发展”。
一是促进学生素质的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，同时要关注学习发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。
二是促进教师的专业发展。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学的问题，制定教师发展的目标，满足教师个人发展的需要。
2、重点：落实“两个转变”。
一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。虽然评价一堂课的因素很多，但首先要关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。我们可以从学生主体性的发挥、学生学习方式的真正转变、学生亲历科学探索的过程等三个方面来关注学生的“学”。
二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”。传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在那儿，思考的重点也常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。因此，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。
基于以上的分析，我们设想：以多元智力理论、建构主义教育思想、后现代主义教育思想为理论基础，在《课程标准》、《纲要》等理论指导下，通过研究，探索各种行之有效的新课程小学数学课堂教学评价的方法，并采用多种方法相结合，探求形成主体、综合、多层次、多元性、多样化的课堂教学评价体系。对小学数学课堂教学进行多角度全方位的评价，从而促进师生共同的发展。
三、构建符合新课程要求的促进师生共同发展的小学数学课堂教学评价体系
评价对课堂教学有明显的导向作用，如果没有科学的评价标准和评价指标体系，就难免会出现偏差，将课堂教学导入歧途。因此，要保证课堂教学质量，必须建立科学的、可行可比的课堂教学评价体系，确定指标项目标准和权重。我们设想：以素质教育理论为指导，坚持以学生发展为本的价值取向，以现代教育评价理论为依据，开展小学数学课堂教学评价的研究和实践，建构有效改进教学活动，不断促进师生共同发展的小学数学课堂教学评价新体系。
（一）小学数学课堂教学评价的内容和标准的确定
综观现有的研究文献，有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略：一种是课堂教学要素分割策略。这种设计策略是依据课堂教学的主要要素，把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后，将每个部分进一步划分为若干子项目。如黄大龙从教学过程的结构要素出发，认为评价新课程理念下的课堂教学，主要看教学目标的设计、教学内容的组织以及教学方法的选择是否有利于学生素质的提高。另一种是教学行为分析策略。这种设计策略是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为，具体评价项目依据上述3种行为而展开。这种设计策略可以从本文“好课”标准中得到说明。
但也有学者指出，课堂教学评价应该指向课堂的整体情境，而不是仅仅指向教师或学生的分离的行为，或某一方面的行为。来自课堂主体的师生双方的任意一个行为的背后，都蕴涵着多种复杂的因素，只有将其置于特定的背景下才能作出恰当的解释。如果只对课堂部分个体或部分变量进行割裂的评价，那么，评价结果必定会偏离评价对象的本质。
我们在对这些文献进行分析研究的基础上，根据《纲要》精神和改革评价的目的要求，考虑从以下三方面构建小学数学课堂教学评价的内容和标准。
1、学生学习状态
参与状态。一看学生参与活动的态度：对问题情景关注，参与活动的积极主动；二看学生参与活动的深度：能按要求正确操作、实验，能够倾听别人的观点，并且与他人协作，分享学习的乐趣；三看学生参与活动的广度：学生参与活动的人数较多，方式多样，学生参与学习活动的时间充足，学生自主活动时间不低于20分钟。
交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围；三看师生、生生之间是否保持有效互动。
思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。
生成状态。一看学生是否获得知识技能，学会数学思考，在情感态度等方面得到发展。二看不同层次学生是否对自己所期待的成果得到满足，都在原有水平上得到提高，从整体上达到学习目标。
2、知识的形态
基本性。看是否揭示了以某一内容为基础知识的结构本身的逻辑规律性，看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。
基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。
过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的合作与交流获得理解与体验。
策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3、教师教学行为
教学目标。看教学目标符合新课标要求和学生的实际的程度：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生差异。看可操作的程度：教学目标明确、具体，易操作。
教学内容。看是否能恰当处理教材，创造性使用教材；是否形成合理的知识结构，重点突出；是否联系学生的生活和社会实际；看是否重视学科间的横向联系，渗透德育。
教学策略。看是否重视三大学习方式（自主、合作、探究），养成良好学习习惯；是否能根据实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源；是否建立了民主、平等、和谐、宽松的师生关系。
教师素养。看是否有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格；是否能有效运用信息技术，促进信息技术与学科教学的整合；是否具有较好的基本功。
（二）评价指标项目标准和权重的确定
第一，为了便于广大教师实际操作，我们顺应教师长期以来所形成的评价习惯，对课堂教学采取等级评定法，把每项目标都分为“A、B、C、D”四个等级。
第二，把等级评定转化为百分制评分，以便输入计算机量化处理。对各项指标的每个等级，按不同的权重量化为分数。
第三，指标的三大项目和四个等级基本稳定。对各项指标的权重分配作动态处理。也就是说，各项指标所占权重是根据某个阶段课堂教学的实际情况，从课堂教学管理的导向需要出发而确定的，是动态变化的。如：近阶段需提请教师特别关注课堂教学中学生的学习状态的，那么，我们可以把“学生的学习状态“的分值提高到50分甚至60分。
（三）课堂教学评价的量表设计
新课程中，教师在课堂教学以后进行教学反思，相互听课以后进行教学评议，教研人员对课堂教学进行教学分析，以及评委对各类“评优课”的评判都需要一个工具，一个可操作的量表，即课堂教学评价表。
㈡ 浅谈新课改下如何树立正确小学数学教学观
新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？
一、新课标指导下小学数学教学的新变化
新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。
新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化成长。
二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题
1.教师难予适应新课改
参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在 “穿新鞋，走旧路”的现象。
在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。
2.学生学习评价缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。
3.课堂教学方式较陈旧
在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。
三、新课标下提高小学数学教学效果的策略
1.更新观念、改变教法
著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。
（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。其次，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
2.活跃思维、改变学法
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。
（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。
（2）要鼓励学生多说。首先，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，把理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
（3）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力。
3.教学互动，学生自主学习
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长。
4.充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段
随着科学技术的不断进步，人类社会进入了信息时代，多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩，这给传统的教学注入了新的活力，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起，才能使我们的课堂教学精彩纷呈，适于学生的发展。
四、结语
教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
㈢ 小学数学课堂教学的基本理念有哪些
小学数学抄课堂教学是数学活袭动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。小学数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
㈣ 全国小学数学教学改革观摩交流会怎么样
一、深刻反思教学，促进课堂达标
反思一：时间与效益
妙语连珠
黄卿龙：在每一堂课中，对于学生来说，是脑力劳动，一节课约45分钟，不要求也不可能要时时集中，关键教师教学中要把在主要知识点的传授过程中调动学生的注意力和思维体操，把握理解到位，这一点更重要。
思进（余跃明）：效益是指单位时间内付出与收入的关系，余文森教授提出三大指标：速度、安全、结果是正确的。
林周毅：反思我们平常的课堂教学，为什么有些课效益不高，关键就在于我们平时没有注意调控好课堂，教学时间安排不合理，有时是环节拖沓，有时是没有把力气花在刀刃上。
七彩华章
善用学习时间，提高单位学习质量
余文森
我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快；
第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；
第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是平常所说的速度、收益和安全。成熟的家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）--投入；收益可看作学习结果（收获） --产出；安全可看作学习体验（苦乐） --体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
有效利用时间，加强课堂调控
思进
学生的学习时间是宝贵的，《学会生存--教育世界的今天和明天》指出：“在节约教育方面，再没有比不浪费学生的时间更有成效的了。” 在通常情况下，教学效率的高低，决定着教学效益的大小。有效教学时间越多，教学效率就越高。教师在教学中一定要处理好有效时间与无效时间的关系，处理好教师主导时间与学生主体探究时间的关系，提高教学效益，做到：
纵向，合理安排每个环节时间。时间如流水，一去不复还。要统筹兼顾，科学安排每一节课40分钟的教学时间。例如宁德师范附属小学郑珠亮老师执教苏教版四年级上册《加法交换律和加法结合律》时，将整节课分为三个教学环节：①自主探究学新知（用24分钟）。其中“探索加法交换律”用10分钟，“探索加法结合律”用14分钟。②实践应用促内化（用14分钟）。③总结回顾求提升（用2分钟）。实践证明以上每个教学环节的时间安排比较科学、合理。
2.横向，合理协调学与导的时间。每节课的教学时间是一定的，如果教师讲的时间多，那么学生学的时间就少，反之亦然。郑老师的教学过程充分体现了学为主体、教为主导的理念，课堂中师生活动的时间比大约是1：3。“探索加法交换律”环节，教师采用启发引导的方式，让学生“初步感知（引出等式）--积累感知（自写等式）--概括规律（发现秘诀）--构建模型（符号表示）--感受价值（应用验算）”。“探索加法结合律”的环节，教师采用引导探究法，让学生小组合作学习，运用前面的学习方法自主探究加法结合律，学生经历了“探究运算顺序--观察运算结果--总结运算定律--寻找简便记法”的过程 。“实践应用促内化”环节，教师引导学生独立思考，并进行画龙点睛式的讲解。整节课学与导的时间协调、合理，重点突出，详略得当，教师教得轻松，学生学得扎实。
3.深度，有效利用教学时间。课堂教学质量的高低，要看时间的利用率。教师应把每一分钟都用到让学生有效经历学习过程，有效突破学习重难点这个“刀刃”上，做到：教学时间没有在烦琐的讲解中流失，没有在毫无意义的提问中流失，没有在不合理的教学活动中流失，没有在不熟练的教学技能中流失，没有在整顿课堂秩序中流失。那么，有效教学时间就多了，教学效益也高了。
反思二：目标与内容
妙语连珠：
逸风学士：课堂达标，目标意识是根本，课堂定位是前提。
课程目标--总纲--学段；
课本目标--学期、教材；
课时目标--本节课。
在课堂教学中，课时目标的明确最重要！
李剑华：我个人认为，一堂语文课“达不达标”？要先看“标”在哪里？方向错了，老师再努力，技艺再高超，学生再聪敏，无非是上演一出《南辕北辙》的话剧。“标”在哪？课程标准的，语文教材的，老师自我理解的，指导教师定下的，揣度听课评议者心中喜好的……
曾扬明：教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。教学目标要简约集中，在过程中能有效实施。因此，一节课里面必须拟定具体、明确的教学目标，不能定得太大、太远，不切实际，要科学、适当、可测。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，完成一两个切实可以达到的目标，真正给学生留下一点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。我们需要将生成的目标与语文预设的目标结合，生成点是否能够促进目标的达成、是否能够促进学生积极主动地学习文本，培养学生语文学习的能力。课堂生成如果是肯定的，则可以很好地利用，如果是否定的，则可以简单解决或者不解决。
fjna02林周毅：教师的指导，要根据学情，特别是学生不理解之处，重点难点之处，好钢用在刀刃上。而不是面面俱到。需要思考的是：在走进课堂之前，我们教师是否清楚：学生哪些是需要教的，哪些内容是不需要教？
郭艺萍：在走进课堂之前，我们教师是否清楚：学生哪些是需要教的，哪些内容是不需要教？
我在想，师者是不是应该在以下几个方面努力一下呢？
1、用学生的身份解读一下文本，再用师者的身份解读一下文本
2、在确定教学内容时应该注意以下几个方面：学生自己多读几遍文本就能体会的，就能懂的不做为教学内容；学生经过自己的努力能弄懂的要引导。
3 、语文课堂上教的是语文知识，而不是语感。让“培养语感”成为我们语文教育的目的，而不是每一节语文课的目标。
七彩华章
围绕教学目标，精心预设环节
余跃明
我认为，要提高教学效益，必须做到关注教学环节，正确处理环节与目标的关系
实践证明，教育理念好比阳光雨露，教学目标好像树冠，教学策略犹如树根，教学流程(环节”就是树干，它们都是构成整体的、不断成长的参天大树不可分离、不可或缺的部件。每个课时、每个环节都有教学目标，它们是一个有机整体。教师要做到“形散神不散”，自上而下，以课时目标统领环节目标；自下而上，以环节目标紧扣课时目标，从而落实“纵向一条链，横向一大片”的教学目标。
例如在全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会上安徽省马鞍山市金家庄区曙光小学石贵荣老师执教的人教版五年级上册《中位数》时，首先设置问题情境：学校举行跳绳比赛，用什么方法比较两个小组的跳绳成绩呢？学生都认为用“求平均数”方法。石老师出示第一组的平均数130下，第二组的平均数126下，学生都认为第一组平均比第二组多4下，第一组赢。石老师随即出示两组学生跳绳的成绩（第一组学生的成绩依次为175、164、120、117、113、112、109，第二组学生的成绩依次为131、130、128 126、124、122、121），问“现在你们认为哪一组赢，哪一组的一般水平高一些”。少数学生还是坚持“第一组平均水平高，第一组赢”。多数学生认为，第一组只有两个学生在120下以上，四个学生在120下以下，而且每个学生成绩与120下相差比较多，最少是109下，而第二组成绩有三个学生在126下以上，三个在126下以下，成绩都与126下比较接近，所以第二组的一般水平比较高。石老师顺水推舟介绍新的数--像“126”这样的数就叫做“中位数”。这时，教师出示两组成绩的条形统计图，引导学生直观地看出第一组是依赖移多补少得到130，中位数是117，而第二组整组数都集中在126左右，中位数是126。教师利用学生已有生活经验和知识经验，根据学生的心理特征，围绕“1、在实际情境中认识、理解中位数的统计含义。2、会求数据中的中位数，了解中位数与平均数的联系与区别……”教学目标设计了本环节，在课伊始引导学生根据问题进行争论，让学生在争论中明确 “中位数”的意义。教师还巧妙地利用直观手段，引导学生通过观察条形统计图，清晰认识平均数与中位数之间的联系与区别，获得了拨云见日、豁然开朗的教学效果。
把准课时目标，确保教学效益
曾扬明
问题：课堂的这场“意外精彩”有效还是低效、无效？
案例呈现：
在一次语文教学观摩研讨活动中，一位老师执教《富饶的西沙群岛》。课中，一个学生提出：“珊瑚礁是怎么形成的？”执教老师鼓励、表扬学生爱思考。为了这个问题，许多学生纷纷举手表示对这个问题感兴趣。执教老师认为这是一个生成的问题，进而就让学生“大谈阔论”，交流珊瑚形成的原因与过程。课堂用了大量的时间，问题似乎解决了。可令人费解的是：老师为什么会让学生用大量的时间来研究“珊瑚怎么形成的”？效果如何？是否对本节课的教学目标达成有催化作用？
课后回访：
问：课堂出现这种情况，你认为精彩吗？
执教老师：在课堂中我关注学生的兴趣、关注课堂的生成，注意引导学生对自己关注的问题，采用探究的学习方式来进行研究。再者，从满足学生的学习需求出发，实现学生的知识、能力、情感态度和价值观、过程方法目标的统一。但这节课我在课前没有准备好学生提的这个枝外问题，再说教材中这一点我也没有去研究。
问：你认为这样的处理效益高吗？
执教老师：我们的语文教学关注的是学生的发展，不管课如何上，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考、尊重学生的发现，课堂会因生成而精彩。遗憾的是我尊重学生的需要，没有完成这节课的语文学习任务。
问：语文教学中，你眼中什么样的生成才是受欢迎的？
执教老师：新课程提倡生成，但是就语文课来讲，所需要抓住的生成是“语文方面的”，包括语言文字和文本意义方面的，抓住这样的生成，语文课才更具有语文的教学效益。（笔者疑：这样的生成是“语文方面”的吗？）
语文课堂应该姓“语”
郭艺萍
最近在语文界很流行一句话：耕了别人的田，荒了自己的园。这具案例应该是属于这方面的吧。
语文课到底是干什么的呢？语文课是“指导学生正确的理解和运用祖国语文”；是在学生拥有大量语言感性材料上却有些混混沌沌，模模糊糊的时候，帮其“拨开云雾“；是语言的规范化，准确化，精细化的阵地；是培养听说读定能力。它对语感起的主要是梳理作用，升华作用，总结作用，点醒作用。
所以，身为一个语文老师，一定要有目标意识。一定要清清楚楚地知道自己在一堂又一堂的语文课里要教关于语文的什么知识，让“培养语感”成为我们语文教育的目的，而不是每一节语文课的目标。
然而，我们所教的都是“语文”内容吗？我们的语文课堂姓“语”吗？我又是另外一个需要引起每一个语文教育工作者注意的另外一个问题了。
我们来看《太阳》教学过程的案例：
（一）学习课文。（1）读课文，学习文中生字新词。（2）了解太阳的特点──形体大、温度高、距离远。（3）理解太阳与人类的关系──杀灭病菌、形成风云雨雪等。
（二）延伸课外。先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么知识。教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：（1）太阳的大家庭中有九大行星；（2）太阳也会熄灭，大约要到50亿年以后；（3）日食现象；（4）太阳的自转和公转；（5）太阳黑子对地球的影响非常大……最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸。这是一节语文课，还是一节常识课？怎么变成了有关太阳知识的大拼盘？
教《司马光砸缸》《跳水》《称象》等课文时，着力于引导学生想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维；学《伟大的友谊》致力于体会马克思与恩格斯的友谊何以伟大，美其名曰提高学生的思想认识；上《落花生》努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻地奉献自己的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂）注重子感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣……亲爱的读者，语文课这样上，像语文课吗？
经过十二年这样的语文学习之后，我们的孩子真能“正确的理解和运用祖国的文字”吗？
语文学习的确具有多重功能和奠基作用，但毕竟姓“语”，决不能因一时的喧嚣和躁动误解“课标”的精神而干断源求水、舍本逐末之事，否则，我们的语文教学又将会走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路之中。
换一个角度，假如这位老师想把这篇文章处理成王荣生教授等提出的“用件”类的选文。（“用件”主要是是引起问题、训练知识、提供资料的选文。“在这种类型中，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这篇文里的东西，或者借该选文学习文章里所讲的东西，或者由文章里讲的那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。” “用件”文可让学生学着去搜集一些相关资料，在动手实践的同时，丰富语文知识。）那也应该是在备课的时候就有所准备，有准备才能使课堂更加深入。。
教师是应该关注生成，但是生成应该是在目标的指引下。师者在课堂上应该有目标意识，清清楚楚地知道自己想教什么。。。课堂上只有短短的四十分钟，不可能面面俱到……
所以，想把“选文”确定成什么类型的课文，一堂课要教什么，这些都是师者在备课时就应该准备好的。然后在课堂上，教师所有的教学行为，学生所有的反应都得引到这“一根筋”上来，这样才像课堂。课堂不是闲聊会，不是唠嗑。它是有目的有计划有组织有指导的活动。
㈤ 小学数学课堂教学观察点有哪些
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如，在上《认识图形》一课时，经过对教材的认真钻研、理解、分析之后，我设定的教学目标是：（1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；（2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；（3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生空间观念、培养动手操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。这样的三维目标的确定以及实现的过程，既是提升教师本身对教材的精准把握，深刻领会的能力的过程，也是全面提高并发展学生数学素养的过程，更是提高课堂教学有效性的最佳途径之一。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
㈥ 小学数学课堂教学评价有哪些基本方法
1．学生对数学课的热情程度。
2．学生投入学习的程度。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3．溶入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
㈦ 怎样进行小学数学课堂教学评价
1．学生对数学课的热情程度。
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。
它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
2．学生投入学习的程度。
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3．溶入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
㈧ 阐述小学数学新课程标准下的学生观，教师关，教育观。
引用
教师观：
新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：
学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：
一、学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的人
1.学生是完整的人
2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人
1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：
一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”
1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练
二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
1.知道学生掌握基本的学习过程
2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法
3.培养学生良好的学习习惯
三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”
1.结论和过程的关系：教学相长。
2.提倡重结论的同时更重过程的意义。
四、教学从“关注学科”转向“关注人”
1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
2.关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式）
ps:这个问题的回答不是粘贴复制过来的答案，是我自己从书上搜集整理出来一个个字打上去的。有关第一个学生观的问题，因为相关的书和资料上，基本上是没有提及或者很少提及，所以只能给出这点答案。括号里文字是学生观问题的要点和标准答案。
㈨ 全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会相关
工人体育馆会场：
2011年4月27日：上午
第一节：人教版五年级下册《生活中的负数》
执教：内蒙古乌兰浩特市兴安第二学 王卓伟
第二节：人教版六年级下册《有趣的平衡》
执教：安徽省宣城市绩溪县桂枝小 邵华
第三节：人教版六年级下册《数的认识整理与复习》
执教：湖北省武昌实验小学龄前 魏小英
下午
第一节：北师大版五年级上册《摸球游戏》
执教：天津师范大学第二附属小学 董会英
第二节：苏教版五年级下册《解决问题的策略——倒推》
执教：福建省福安市实验小学 阮志强
第三节：北师大版五年级下册《包装的学问》
执教：陕西省西安市灞桥区纺织城小学 王永涛
2011年4月28日：上午
第一节：人教版三年级下册《小数的初步认识》
执教：浙江省杭州市采荷第二小学 赵海峰
第二节：人教版三年级下册《数学广角——集合》
执教：海南省琼海市实验小学 陈奕军
第三节：人教版三年级下《面积和面积单位》
执教：河北师范大学附属小学 杨荣
第四节：人教版四年级下册《植树问题》
执教：四川省内江市资中县重龙镇中心学校 李莉
下午：
第一节：人教版四年级下册《三角形三边的关系》
执教：吉林省延吉市进学小学 张振涛
第二节：人教版四年级下册《三角形的特性》
执教：江西省鹰潭市余江县第一小学 徐文艳
第三节：人教版四年级下册《三角形的特性》
执教：新疆兵团农六师五家渠市第一小学 李莉
4月29日：上午
第一节：人教版二年级下册《解决问题》
执教：广西桂林市象山区铁路西小学 廖毅婕
第二节：人教版二年级下册《1000以内数的认识》
执教：上海市外国语小学 黄怡
第三节：人教版二年级下册《找规律》
执教：青海省西宁市韵家口小学 岳明
所有参赛教师均获一等奖