幼儿园韵律教学

A. 什么是幼儿园律动教学怎么评价

律动教学 幼儿喜爱音乐舞蹈，听到有规律的节奏，他们会手舞足蹈；听到喜欢的乐曲，他们会拍手合奏；看到别人跳舞，他们更会跟着比划。而这些生理本能正是向幼儿开展律动活动的前提。律动没有既定的程序、框框，它鼓励幼儿对音乐做出自然的反应，并在此基础上诱导、启发幼儿主动的以身体动态感受和表现音乐，而这些都能使幼...儿的音乐感知能力和音乐、舞蹈的潜能得以发展，更能促进幼儿记忆力、想象力和创造力的发展。所以说，律动是一项有利于幼儿身心健康和音乐能力发展的活动。因此我进行了中班幼儿律动教学的尝试。 一、教师首先要选择容易启发幼儿情绪、联想、想象的乐曲 在我们进行律动教学时，教师必须注意到幼儿身心发展的过程是一个循序渐进的过程，不同年龄阶段的幼儿，体力、动作发展以及心理发展水平都不相同，因此我们选用的教材应该是由浅入深，由易到难，这样能保持幼儿主动参与的热度，启发幼儿情绪、联想和想象。幼儿不会以太简单而感到枯燥乏味，也不会以太复杂而感到缩手缩脚，中班幼儿可以掌握律动“蝴蝶飞”、“摘果子”“手腕转动”。这样，孩子们才会感到亲切，易学、易掌握，有了成功感，他们以后进行活动时，就会情绪欢乐，学习积极性高，兴趣浓极了。 二、组织幼儿倾听、分析、体验音乐，用语言引导幼儿回忆有关的经验 幼儿理解音乐，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解音乐的行为表现，是幼儿音乐学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解音乐的内容、音乐的形式和音乐的运用方式。美国著名的音乐家艾伦- 科普兰说得好“你要理解音乐，在没有比倾听音乐更重要的了。”因此我在组织幼儿倾听的活动时： 首先是为幼儿创设自然和安静的“静听”环境。关注每一名幼儿的情绪状态，然后轻轻地说：“闭上眼睛，什么也不去想，休息一会儿。”然后静静地说：“请小朋友找一个宽敞的地方，用自己觉得舒服的姿势坐好。”同时注意关注幼儿之间的是否相互影响。然后再引领幼儿，让幼儿“爱听、乐听”。声音的多变性，音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性，给人以更多的想象的空间。因此，我在组织幼儿倾听律动音乐时，不是单一的“解剖”。而是在活动中成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时还是幼儿学习的“欣赏者”，尝试着走进幼儿听的世界，并不是擅自走进幼儿，更不能以自己认为“丰富而资深的阅历”来限制和更改幼儿的表现。 就如我在组织中班幼儿的律动“士兵进行曲”时，活动开始，我静静的放出音乐，让幼儿初步感受、体验音乐，唤起幼儿情绪（包括肢体）的反应，然后通过谈话、提示的方式诱导幼儿想象：“呀，你们知道是谁来了吗？”在幼儿自由充分表述、表现之后，教师将全体幼儿的联想导向同一主题：“噢，看你们走路这样的精神就知道是一队英勇的小士兵！”紧接着教师就通过组织幼儿讨论：“小士兵都干些什么呢？”并组织幼儿分段探索、创编出小士兵在走步，是那样的精神威武；小士兵在瞄准打枪是那样的一丝不苟；小士兵在训练场上摸、爬、滚、打等等。 三、让幼儿自己探索、创编出相应的动作，来表现音乐中反应的形象、情节、情绪 律动作为一项创造性活动，提倡的是唤起幼儿的联想、想象，让幼儿自由的创作。但由于幼儿对事物的探索往往缺乏深度，这其中就离不开老师的引导策略，在既不代替幼儿思考，又能使幼儿得到适度的帮助去同化知识的同时，推动幼儿的经验得到进一步的提升。所以在律动教学中，提倡的是老师提供适宜的乐（歌）曲让幼儿先进行自由创编。老师要注意观察幼儿的动作、表情，寻找幼儿的兴趣点和表现点，将自己的经验和幼儿的经验相融合，有选择的对幼儿稍加点拨，从而引伸和扩展出新的动作。 （一）模仿是幼儿创造性发展的模式 幼儿的创造开始于模仿，脱离了知识经验、技能技巧、思维方式等这些“创造工具”，创造性发展就等于一纸空谈。所以在此模式中，首先由教师直接提出主题，或引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题，然后由教师直接根据主题引出基本动作，并引导幼儿学习基本动作，最后再引导幼儿用集体讨论探索的形式，创造出各种新的动作。 比如我在进行律动“小鸭的舞”的律动活动时，我在准备好相应的歌曲之后，请幼儿自由的创编，孩子们有的摆尾、有的浮游、有的扑闪翅膀、还有的开闭扁嘴巴，一幅姿态各异、可爱的小鸭画面刹时呈现在我们面前，但是，孩子们的动作虽然不相同，却只局限于单独动作，此时我只是稍加引导“哎呀，小鸭子一个人玩多寂寞呀，这可怎么办？它们会怎么做呢？”孩子们在我的点拨之下，很快进入新一轮的创编，有的双手相对，模仿扁嘴一开一合打招呼；有的头顶头围着圆在嬉水；还有的一个跟着一个好像母鸭带小鸭……，在此轮创编中孩子们不但随着音乐打开记忆的闸门，展开充分的想象，而且还加入了更多同伴间的合作，使自己的动作经验得到了较好的提升。 （二）教师的角色定位要正确，要给幼儿留有自由的、富有个性的创作空间 “教师是主导，幼儿是主体”，这种描述十分精辟的概括了教育活动应有的正确的师生关系。也就是说，在活动中教师的角色定位正确与否，会直接影响幼儿的主动学习。为此，教师必须按照《纲要》精神，对自身的角色定位进行调整。在整个律动教学活动中，教师决不是简单的指挥者、裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而应把创作、表现的机会和空间留给活动的主体——幼儿。因为让幼儿自由创作的关键是“自由”、“放手”，所以，当幼儿表现出可以单独进行活动时，教师应减少参与指导，过多的干预会抑制幼儿情绪的反应和动作的产生。而当幼儿表现出需要帮助时，再适当参与，给予自己的意见和建议，才会引发出一连串千姿百态、各具特色的身体动态。因此，要想使幼儿真正全身心的投入自然律动，富有个性的表现对音乐的感受，从而获得健康的发展，教师就要正确确立自己的角色，努力成为幼儿活动的支持者、帮助者和促进者。 在幼儿的一日活动中，我给予幼儿充分的自由表现的机会。清晨，孩子们在充满情趣的音乐中自由的做律动；在轻松、优美的音乐伴随下进餐；中午，他们听着恬静的摇篮曲进入梦想，下午，他们又被欢快的乐曲从睡梦中叫醒，孩子们在音乐的海洋中快乐的成长。音乐能力在一天天的提高。幼儿在生活中创编着律动，我就和孩子们一起创编有趣的律动有：《睡吧，我的小宝贝》、《洗洗我的小小手》、《漱口歌》、《穿鞋歌》 等等。 （三）、加强同伴交流，吸收间接经验，并以发现典型，带动全面 包括律动在内的幼儿音乐教育活动，多为教师组织、引导下的一种集体活动形式。在活动中尽可能的为幼儿提供同伴交流与合作，显得十分必要。因为幼儿在身心两方面都处于基本相同的水平，他们间的交流是平等的、双向的，双方在交流过程中，心理上相互影响，情感上相互支持，行为上相互模仿，经过认同、内化，融入自己的经验，从而促进自己的发展，表现的欲望和信心会更足。另外，通过同伴间的交流，幼儿可以在不断的输出和输入信息、自学和互学的过程中，积极吸收来自同伴的经验，而对自身的发展发挥作用，动作自然也就更加丰富。所以，在律动活动中，教师一定要注意为幼儿提供同伴间充分交流的机会，并善于捕捉幼儿创作中好的范例，引导幼儿相互学习、相互观摩、相互借鉴。因为，这个好的“范例”，对其他孩子来说是一个很直接的启发，他们可能模仿这个好的动作，也可能在此启发下，创作出更新的、更独特的动作，从而更好的以“典型”带动“全面”。

B. 幼儿园小班韵律活动《好孩子要诚实》的教案

活动目标 1、教育幼儿说话要诚实，知错就改的良好习惯。 2、指导幼儿用自然圆润的声音歌唱。 教学重点、难点 教学重点：让幼儿知道知错，能改是好孩子的行为。 教学难点：怎么才能引导幼儿什么是错的，什么是对的？ 活动准备 1、好孩子要诚实的音乐。 2、好的行为图...片例如：讲卫生，有礼貌，知错能改。 活动过程 组织教学 感受音乐 1、 听音乐入室：让幼儿以小鸟飞的动作，有次序地飞入课室。 2、让幼儿找一个舒服的位置站好做一些简单放松的动作。 3、师生问好（表演唱） 头儿点点，（点好）手儿摆摆，（招手） 我们对你 说一声：“老师你好！”（鞠躬） 4、让幼儿逐一欣赏图片，分别利用图片给大家讲一个小故事。 教师提问:你有没坐过这样的事情？ 请幼儿回答，从谈话的过程中，引出教学幼儿做事要诚实，导出课题。 5、感受音乐，欣赏音乐 （放音乐）听一听，歌曲讲了一个什么样的故事？让幼儿感受音乐，并学会领悟歌词大意。 6、学习歌词：随老师拍手一起读歌词。可分组、分角色朗读歌词。在语言中能 加点花样变化。把学歌词当成一种游戏进行。让幼儿乐于参与其中。 7、跟随伴奏，有感情地跟随老师演唱歌曲。 8、结束部分：让幼儿开火车离开课室。 9、延伸活动：请幼儿自由谈论，在日常生活中，自己有做错事的时候，做错事后该如何做，才是正确的。

C. 组织韵律活动教案的基本方法有哪些

英国课程学家劳顿认为，影响教师专业发展的因素有三个：教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化，而关键在于教师教学技术的跟进。 对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（霍钦斯语） 任何教育活动都是由一个一个的细节构成的，细节虽小，却能够投射出教育的大理念、大智慧。注重教育的细节，使之成为课堂的闪光点，是教师教育智慧与教学能力的体现。有些细节看似信手拈来，实陈上是匠心独运，他的背后闪烁着教学理念与教学智慧的光芒。让我们用智慧预约一些细节，预约一些精彩，带给孩子更多的快乐与成长。

一、音乐教材选择与处理的智慧

智慧1：分析音乐的特点与变化并巧妙运用
独特的眼光就是一种智慧以《兄弟们》为例，看音乐的特点与动作设计音乐是-rABACAD的回旋曲式，A段音乐比较流畅，适合围成一个圈跳优美的动作；B、C、D段音乐都是鼓点，节奏不同。（打的是即兴的节奏）不同节奏能力的幼儿可以如何调整？

智慧2：预见幼儿的学习困难并巧妙处理
例1：《小瓢虫飞》音乐的处理。速度上的变化、加上两拍子的反应时
例2：《欢沁》音乐的编辑。根据小班幼儿对节奏感知的发展水平，音乐的特点是节奏清晰、工整、速度适中，乐曲共四句，每一乐句八拍，但是感知最后一拍始终感到困难。
第一次调整：在音乐最后一拍加上“叽叽叽”。幼儿的问题与困难：幼儿基本是等到“叽叽叽”念完后才跟念，难以主动感受音乐。第二次调整：在每一乐句第七拍时加上火车叫“呜”，幼儿很快就能跟上音乐节奏。

二、引导幼儿与音乐共鸣的智慧

智慧1：筛选的智慧
一首音乐名曲中往往蕴含许多丰富的信息，但不是都要让孩子全盘感受，教师需要在活动前进行筛选，选取最有特色、最易被幼儿感知、最符合幼儿需要的信息传递给孩子。（教学的重点）《野蜂飞舞》：音乐紧张的情绪；大黄蜂在空中飞舞的故事；一群；《惊愕交响曲》：音乐中的重音，以及前后段落的比较。《蜗牛与黄鹂鸟》：感受台湾儿童歌曲中的文化元素。《小白船》音乐在托班与大班均可以用，但是重点不同。

智慧2：搭桥的智慧：教师要在欣赏活动中选取合适的策略建构起“作品”、“教师理解”与“幼儿理解”三者之间的桥梁。如果三者间没有建立恰如其分的联系，音乐欣赏就会失去它的意义。
多通道引导幼儿感知音乐：立体、全方位地感知。听觉、视觉、运动觉都能调动起来。
最后一遍，一定要用适宜的方式引导幼儿表达对作品的理解：幼儿表达作品的方式是多种多样的，教师要选择最合适的方式，使活动收到最好的效果。《野蜂飞舞渗：引导幼儿用线条表现对音乐的感受和理解《狮王进行曲》：加入语言，帮助幼儿很快理解狮王威猛的形象。《快乐舞会》：语言的巧妙运用《种子托比的故事》：教师语言、动作、动画、吹画的运用《编制梦想》、《时钟》：体态动作的巧妙运用

三、语言提问与引导的智慧

幼儿园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”，这种看法不无道理。教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。师生间的相互交流与理解同教学效率的高低息息相关。因此，幼儿园集体教学活动的效果，在很大程度上也就取决于教师提问的技巧与质量。
误区：不少教师将集体性提问等同于启发式提问，他们认为，提问越多就越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。

智慧1：精心设计不同类型的提问，使提问富有成效
音乐教学中的每一个问题，都是教师精心设计、合理规划的，好的提问体现了教师对教材的深入研究，与幼儿的知识经验与智力水平相适应，能激发幼儿学习的兴趣，有助于实现教学目标，富有启发性，并能促进幼儿自我反省。幼儿园音乐活动中的提问主要有六种类型：回忆陛提问、理解性提问、分析性提问、综合牲提问、评价性提问、运用性提问。实例分析：音乐欣赏《小乌鸦爱妈妈》

智慧2：巧妙设计不同层次的提问，以适应各种发展水平幼儿的需要
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”、“聪明”的幼儿回答，用“能干”、“聪明”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5-6次回答问题的机会，而40%以上的幼儿没有获得一次机会，成为教学活动中的“边缘人’，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。在幼儿园的教学活动中，教师的提问方式可以有以下几种类型：陈述性提问、填空性提问、选择性提问和判断性提问四种。实例分析：音乐欣赏《狮王进行曲》

智慧3：控制问题数量，并及时反馈
每次问题以1-2个为宜，一般不超过3个。提完问题后要及时检查，避免幼儿充耳不闻。

智慧4：悦纳不同答案，与幼儿探讨不同答案所蕴含的价值并予以提升
过去，许多教师在提问前往往心中都有一个预期的答案，通俗地说：教师事先设计了_一个“套子”，等着幼儿来钻。当幼儿的固答与教师答案相一致的时候，教师就很快地予以肯定；当幼儿的回答与教师答案不一致的时候，教师就会予以否定或不置可否。这种处理方式抑制了幼儿思维的发展，同时，也无法满足不同层次幼儿的发展需要。教师要能接纳幼儿的不同答案，并且学会与幼儿共同探讨答案中蕴含的价值，对幼儿的答案进行提升，就可以让幼儿既获得成功的体验，又获得成长的经验。例1：音乐欣赏中对幼儿的孙导，幼儿对音乐的不同元素有了各种层次的感知；韵律活动对幼儿动作的提升。以中班音乐欣赏《水族馆》为例。

四、图谱设计使用的细节智慧

智慧1：巧妙将音乐学习的内容与重难点蕴藏在图谱中
例1：说唱活动《相亲相爱一家人》的图谱
例2：打击乐《快乐女战士》的演奏图谱
例3：韵律活动《小哪吒》的图谱

智慧2：引导幼儿参与图谱的设计
与教师共同商量，一起设计；教师设计一部分幼儿补充一部分；完全幼儿设计（家长可以参与）

智慧3：引导幼儿自主探索图谱
要引导幼儿发现图谱中蕴含的学习内容，并自主学习

智慧4：引导幼儿排出图谱的顺序
从《巡逻兵进行曲》图谱的四次调整透析音乐图谱设计与运用的智慧：
第一次：平铺直叙，所有内容都放上去，密密麻麻。幼儿看得眼花缭乱。
第二次：去除重复的部分，图谱变得清晰、美观
第三次：增加了重复记号。（理解反复记号的意义）
第四次：让幼儿自己摆放重复记号。主动倾听，在理解反复记号的意义基础上主动运用。

五、启发与提升幼儿动作的智慧

幼儿的困难：一是不知道从何下手创编，二是创编的动作经常重复不变，如拍手、招手、扭胯等。主要原因是我们没有掌握创作的规律，在幼儿创编不同造型时不能给予具体、有效的指导，致使幼儿在同一层次上变化，最终也不清楚创新的途径与方法。
幼儿的动作从来不是“无中生有”，而是“有中生有”。关键一是找到有鱼的池塘或河流，二是要“授之以渔”。

智慧1：引导幼儿掌握动作探索的关键
例1：韵律活动《机器人》机器人的动作不是“无中生有”，而是从人的动作转化而来，关键是要让幼儿理解机器人的动作与人的异同。这不仅帮助幼儿创编，更是学习能力与思维方式的的培养。教师指导语言的指向性要明确，启发性要强。（让幼儿探索的东西是有方向的，而不是漫无目的地乱猜、瞎掰）
例2：韵律活动《跷跷板》跷跷板动作的关键是—上--F，所以可以引导幼儿探索身体的各个部位，包括眼镜、头部、手臂、手措以及大动作；还可以两两合作，表现一上一下。

智慧2：丰富幼儿动作的表现方式
例1：韵律活动《毛毛虫和花蝴蝶》
例2：韵律活动《小蝌蚪》
幼儿的动作经验源于生活，应在生活与观察中丰富动作图式。许多时候幼儿无法探索，是因为没有相关的经验。探索就成了无源之水了。

智慧3：选择恰当的探索点
各个环节、具体的内容、音乐是否适合幼儿的探索，避免无所事事地探索、漫无边际地创造。

智慧4：处理好示范与探究的尺度
许多教师认为，示范会影响、限制幼儿的自主探究，其实，适度、恰当的示范能够促进幼儿有效地探索。

智慧5：巧妙记录自己探索的动作。

智慧6：积极有效的鼓励与引导

在探索性活动中，幼儿说出了自己的想法或答案，或是表现了自己的创编动作时，教师应及时予以总结、归纳、引导。让幼儿明确自己好在哪里，不够在哪里。幼儿的发展不仅需要鼓励，也需要教师引导。教师需要不断地引导幼儿发现问题、解决问题，使幼儿体验成长的幸福。

D. 幼儿园小班韵律活动教案《一二三四五六七》

1、选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。
2、确定教学目的，教学目的是教学目标的来源，它作为一种指导思想存在；依据教学目的，确定“教什么”即教学内容和教学目标，教学目标是教学活动中的关键，它有导向、激励等多种功能；“如何教”则是从教学策略、方法或教学模式方面采取有效措施，以达到教学目标；教学策略是教学设计的中心环节，是针对如何解决教学问题而采取的方法措施。
3、重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
4、新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
5、学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。

E. 幼儿园律动教学步骤有哪几个规律

首先要根据歌词，节奏，情境等创编律动，注意动作的难度要符合幼儿年龄特点。

然后内由老师示容范一遍给孩子们看。

之后分解动作教给孩子们，教学过程要根据孩子们的掌握程度调整节奏。最好有一个教学老师，一个场内指导老师。

动作要领掌握之后与孩子们一起跟着音乐练习。

最后不断重复练习，熟练掌握就可以了。不过重复练习的过程一定要尽量活泼有趣一些，孩子们不喜欢简单的重复，容易失去兴趣，分散注意力。