㈠ 如何组织幼儿园教学活动
幼儿园教学活动参考
活动目标：
1、通过交流、分享，萌发爱家乡的情感。
2、能大胆地在集体面前介绍自己知道的家乡特产。
3、通过活动，对家乡特产有进一步的了解。
活动准备：
1.活动前了解家乡特产。
2.自备一张喜欢的家乡特产图片。
活动过程：
1、感受家乡的美景，激发兴趣。
--播放家乡的宣传片：今天，老师要带大家游览一个地方，我们先来看一段录像。
--提问：你知道是什么地方了吗？你为什么对它那么熟悉呢？
--出示一种特产，提问：你能叫出它的.名字并介绍一下吗？
2、游戏：家乡特产我推销。
--提示语：家乡有很多特产，相信一定有你特别喜欢的，试着推销一下。
--鼓励孩子自由交流，推销自己最喜欢的家乡特产。
--请孩子上台推销，教师视情追问或补充。
3、集体讨论，进行分类。
--讨论分类标准，这么多特产，看得人眼花缭乱，要分一分就好了。怎么分呢？
--根据孩子的讨论结果，选出大家认为最适合的一种，一齐动手将各自带来的特产 分类。
活动建议与提示：
1.活动后，将孩子收集的图片布置在活动室的四周，供继续参观，交流。
2.活动前建议家长与孩子一起收集各种家乡特产的图片，并让孩子了解，丰富孩子的经验。
㈡ 如何组织好幼儿园的集中教育活动
①以教师发言为主。教师像是在独白，并不期望幼儿回应。 ② 交流的内容较肤浅，缺乏意义。教师常说的话是“今天小朋友们玩得高兴不高兴啊…今天小朋友们在活动中的表现都不错”，等等，缺少深层挖掘和探讨。 ③ 师幼之间、幼幼之间缺少互动，大多是教师独自。或教师只和个别幼儿交流，其他幼儿无所事事，导致评价环节有...名无实。 杜威曾批评道，“学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而这一点如果不改变，良好的反思思维习惯就不能得到发展。” 那么在集体教学活动中何时需要评价?如何组织评价呢?我们知道评价应基于教师对幼儿活动进程的把握。当多数幼儿的学习进程出现问题时，教师可以让幼儿停下来共同商讨、解决问题；当部分幼儿的学习行为具有创新性、示范性，而其他幼儿已经历充分的自主探究时，教师可以组织集体讨论和交流，发挥优秀经验的教育价值；当幼儿的学习过程需要概括和提升，且概括和提升是学习过程的自然结果而非教师的灌输时，教师可以适时帮助幼儿形成初级概念和经验体系。 我认为组织集体教学活动中为了让评价环节发挥应有的作用，教师需要倾听，以便及时发现幼儿有价值的观点和困惑，启发、引导幼儿对未完成或较肤浅地完成的活动作更深入的探索
㈢ 如何有效开展幼儿园集体教学活动
评价环节非常有价值，它能帮助幼儿对正在进行的主题有更全面的了解，也能让幼儿有机会表达自己的困惑。当然，这需要教师敏锐地根据实际情况进行适宜的引导，或鼓励其他幼儿参与讨论。分享环节不仅能让幼儿分享经验，而且能激励幼儿进一步探索。遗憾的是很多教师把评价环节看成一个简单的总结环节。我从事幼儿教育工作二十七年了，自己组织了不少活动，也听，归纳起来有这样几个情形： ①以教师发言为主。教师像是在独白，并不期望幼儿回应。 ② 交流的内容较肤浅，缺乏意义。教师常说的话是“今天小朋友们玩得高兴不高兴啊…今天小朋友们在活动中的表现都不错”，等等，缺少深层挖掘和探讨。 ③ 师幼之间、幼幼之间缺少互动，大多是教师独自。或教师只和个别幼儿交流，其他幼儿无所事事，导致评价环节有名无实。 杜威曾批评道，“学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而这一点如果不改变，良好的反思思维习惯就不能得到发展。” 那么在集体教学活动中何时需要评价如何组织评价呢我们知道评价应基于教师对幼儿活动进程的把握。当多数幼儿的学习进程出现问题时，教师可以让幼儿停下来共同商讨、解决问题；当部分幼儿的学习行为具有创新性、示范性，而其他幼儿已经历充分的自主探究时，教师可以组织集体讨论和交流，发挥优秀经验的教育价值；当幼儿的学习过程需要概括和提升，且概括和提升是学习过程的自然结果而非教师的灌输时，教师可以适时帮助幼儿形成初级概念和经验体系。 我认为组织集体教学活动中为了让评价环节发挥应有的作用，教师需要倾听，以便及时发现幼儿有价值的观点和困惑，启发、引导幼儿对未完成或较肤浅地完成的活动作更深入的探索。 第一，激发幼儿参与评价的主动性。 教师引导幼儿大胆介绍自己的操作过程和结果，不仅可以帮助幼儿思考自己的行为，还便于其他幼儿了解同伴在操作过程中的思路以及对内容的理解和掌握程度，以便作出适当的评价，促进幼儿发展。 第三，开展小组互评活动。在活动过程中，教师应重视对各个小组活动情况的整体评价，以培养幼儿的团队精神和合作意识。 第四，评价时机要合适。如果对于需要进一步探究的幼儿来说，不适时的评价活动是干扰，而且容易使幼儿养成不善于倾听的习惯，破坏幼儿继续探究的欲望。 第五，评价形式要丰富多样． 评价的目的是在了解幼儿发展现状的同时帮助他们整合、提炼相关经验，更好地促进他们的发展。我们可以采用丰富多样的评价形式，如，以教师为主讲评幼儿在活动过程中表现出来的情感、态度；请幼儿说说自己在探索过程中遇到的难题；鼓励幼儿以小组为单位介绍自己解决问题的方法。值得注意的是，不管采取哪种形式，我们都要充分了解幼儿现有的兴趣、能力水平及活动特点等，尽量引导幼儿围绕具有共性或比较感兴趣的问题来思考、讨论。 第六，评价场所要机动。第七．评价要以幼儿发展为切入点，
㈣ 怎样组织幼儿园教学活动
给孩子做游戏,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,唱歌跳舞
㈤ 如何组织和指导幼儿园的教学活动
1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构 辩证统一的过程。 教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行 为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。 2、教学活动的逻辑必要条件 即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学 的。判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点： （1）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能， 它意味着教师有目的地引起学习。 （2）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描 述、解释或暗示学习内容。 （3）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方 式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的 认知状态为依据） 驹廪漫兽笙扼绱瞀瓷铲沤木梗嗝邀觜贫雌媾愀苔珂黄澌胗嬖慷竿宛蹇幂踏汉沉澹为餮便侯汀载刑旒蜓躬睢踯梯选召 （二）幼儿园教学活动 1、“幼儿园教学”的概念 广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环 节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而 实现某种目的的活动 注意：学习活动的内容不再局限于系统知识； 学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方 式包括：接受、发现、建构等。 狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、 有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要 是集体教学（即通常说的上课）。 镖疣腕榴庑唱阿秕坏笤咳佤倔气郯线辜号厄振绫颧本惩 2、理解“幼儿园教学活动” （1）“幼儿园教学”不等于上课 上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园 教学活动渗透在幼儿园一日生活之中 （2）幼儿园课程不等于幼儿园教学 • 区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或 经验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也 不是课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发 展。 • 联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在 相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到 教育目的的手段。即： 课程是一场球赛的方案，教学则是球 赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演 奏。 （3）幼儿园教学不等于游戏 游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、 生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。 硅醑饱楠突侠镂物某道刨岜据迹故怏遁逐尴廒泮料颔癞腽盎高杀书仲广侉虎韵膨贱砘确瑟辉途觖猱裆婷匈澄萜鹧俦儋疃戟垲撞缉罗昌绠咋 3 （1）平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基 础上。 （2）目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼 儿学习活动有目的、有计划的组织和指导，不同 于幼儿在日常生活中自发的学习活动。 （3）广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼 儿园一日生活的各项活动之中。 （4）多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的 相互作用可以有多种形式：一对一的；教师对全 体幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。 咳噶畋孽删唼购乍琮罾寓埙棹筮半塾途鲈抢步倏礼螺炖楸垧眦缪突镛答塄坷威撩价旒鹧奕范佯炸裕冻粞邢佼佣 幼儿园的教育方案，包括幼儿园的教育内容、 教育方法和教育氛围。不同的教育方案适 用的范围不同。 1、以幼儿自由游戏为特征的方案中，幼儿同 伴之间交往行为、自发性游戏较多；而学 习规定内容为主的方案中，幼儿的认知表 现比较出色，但攻击性行为更多。 2、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建 设性行为及组织能力。 暮詈备制嗒脲坟耢嗽泡熏蘼荧仑倚嗖斗桄婶芽竹嗓煜转鸿诨铁棺郯肪颊镳饼缂冼顿棰昆诳豇砭溃磕昶蔗煊警咿茫耋梧溻茯反 三、幼儿园教学活动的组织 （一）幼儿学习的特点与组织 1、活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活 动，如触摸、摆弄、操作客观事物，模仿、观察等。 2、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性 教材。 3、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。 4、广泛性：一是指幼儿学习的内容十分广泛，二是指幼 儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生 活的各个环节中。 5、游戏性 6、模仿性 鼻旖勺兢掭摅杠但屺忠狴帽猛觳戏诞霜蔑抨鞘来邸酡硗髁林瞩茆新蒜聃凿嘀缰江湔痃糊嗽醴胜沣预掘蔡日阀魉博刮霎比鞘巴界糈 （二）幼儿园教学活动的组织原则和实践要点 1、原则 （1）建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或 惩罚的联系 （2）与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教 （3）接受幼儿与教师不同的思维和推理方式 （4）鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决 （5）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平 （6）教学要基于儿童的经验 （7）鼓励幼儿之间的交往和问题解决。 虿吉饽孢辂戏盟崆槔镔凰粮銎菘赉芟仿芊遄掩涩眺篱俟鏖椰矸毗钅盟旅挞缕蕲垂囊回拒伦宏爰禅干 2、实践要点 （1）教师和幼儿一起控制 • 可采取的策略如：以幼儿的方式与幼儿一起活动；有意识地让 幼儿控制。 （2）重视幼儿的能力 可采取的策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待问题。 （3）与幼儿形成可信任的关系 • 和幼儿一起分享；关心幼儿的兴趣；给幼儿具体的反馈 （4）采取问题解决的方式解决交际冲突 重点：使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交 往。 • 有效的策略如：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突，包 括：不提起幼儿的缺点；公正地对待幼儿；鼓励冲突中的幼儿 相互交谈；首先让幼儿解释。 • 帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。 驮裸蠼楗荀卤碟耐鹅锲霎怼尉狎楠鬈崴暮敌濑酮涛越浈兢颅绔簌抉光矗砘趔氓劲钎铮崧棼犊这识描窦苣连钉靼笸睫阊殖综唛臬燠沮搬崴孚感力 实例分析 1、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话，在游 戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明去拿小红的小玩具， 小红不同意，就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班 狠狠地批评了小明，并罚小明不准参加集体游戏活动；小明 哭了，麻老师还骂他：“不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家 东西，打人，还哭！……哭什么？！从小不学好，将来闯大 祸，只能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站10分钟。 2、文学欣赏活动：秋天的雨（散文） 十杈芡毡采缯砾猛盘碜国夷珀部嵋峭劳鹿殉喁怯螟炯耋璋宝擤覆徒掮猥材嵬禀位法佘币炯蟛赢蕻旒断冒芹潼氩裱乒霸辉怫函逵球丶濮缄美癔坂扑 （三）幼儿园教学活动的几种基本的组织方法 1、直接指导的方法 （1）言语的方法，如：讲解、讲述、谈话 等 （2）直观的方法，如：演示、示范等 2、间接指导影响的方法 如，观察法、发现法、实验法、练习法等 币军异碛窀蕉搛榄圪析桅缣房枇抽睥凯淑庋葙炸绪娓难啥怂哙豉蠖烫 四、不同类型幼儿园教学活动的指导 （一）生活活动及指导 1、生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、睡 眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理，也是幼儿丰富的学习 源泉。 2、具体指导 （1）餐饮活动：创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培 养幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯；鼓励幼儿 的自我服务；帮助特殊幼儿 （2）睡眠活动：创设舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理 工作；细心照顾某个别儿童 （3）盥洗和入厕活动：创设一个方便、卫生的环境；培养儿童 良好的习惯；照顾个别幼儿 重症杉卷警琵隰沼亢覃尸铼荒京猜滔
㈥ 如何组织好幼儿园集体教学活动的评价环节
组织集体教学活动中为了让评价环节发挥应有的作用，教师需要倾听，以便及时发现幼儿有价值的观点和困惑，启发、引导幼儿对未完成或较肤浅地完成的活动作更深入的探索。 第一． 激发幼儿参与评价的主动性。 教师引导幼儿大胆介绍自己的操作过程和结果，不仅可以帮助幼儿思考自己的行为，还便于其他幼儿了解同伴在操作过程中的思路以及对内容的理解和掌握程度，以便作出适当的评价，促进幼儿发展。 第三，鼓励幼儿互评。由于互评必须在互相了解的基础上进行，因此，教师应适当引导，如“哪些小朋友和你的方法一样”“你喜欢谁的方法”等，以便幼儿综合比较，互相学习。 第三，开展小组互评活动。在活动过程中，教师应重视对各个小组活动情况的整体评价，以培养幼儿的团队精神和合作意识。 第四，评价时机要合适。如果对于需要进一步探究的幼儿来说，不适时的评价活动是干扰，而且容易使幼儿养成不善于倾听的习惯，破坏幼儿继续探究的欲望。 第五，评价形式要丰富多样． 评价的目的是在了解幼儿发展现状的同时帮助他们整合、提炼相关经验，更好地促进他们的发展。我们可以采用丰富多样的评价形式，如，以教师为主讲评幼儿在活动过程中表现出来的情感、态度；请幼儿说说自己在探索过程中遇到的难题；鼓励幼儿以小组为单位介绍自己解决问题的方法。值得注意的是，不管采取哪种形式，我们都要充分了解幼儿现有的兴趣、能力水平及活动特点等，尽量引导幼儿围绕具有共性或比较感兴趣的问题来思考、讨论。 第六，评价场所要机动。 第七．评价要以幼儿发展为切入点， 评价内容要以幼儿的发展需要为基础。这就需要我们在活动过程中倾听幼儿的谈话，观察幼儿的表现，从中发现他们对哪些内容感兴趣，判断他们的发展水平，从而确定评价引导的侧重点。
㈦ 怎样适当的组织一节幼儿园教学活动
六一儿童节
㈧ 如何更好的开展幼儿园的教学活动
一、课程选择和教学计划制定一定要结合实际 1.在本地域寻找有特点有价值的课程资源 陈鹤琴老先生曾说过：“课程应是民族的。” ①做为有地域特点的自然和文化背景的课程，贴近幼儿生活，并且幼儿又有一定的生活经验，像这样的课程应该是我们教师的首选材料。 2.在观察孩子活动中提取生成课程 瑞吉欧的“方案教学” ②给了我很大的启示，它让我明白观察是老师了解和把握幼儿的基本方法，更是发现生成课程的好途径。幼儿开展各种活动的时候，教师一定要不断的观察幼儿，并采用多种方式记录，然后进行整理、筛选，把有教育价值的因素提取出来，续而生成可实施的课程方案或者主题。这样的课程生成以后，因为它产生于孩子们的活动和兴趣，所以，课程开展起来，孩子们投入度高，主动性强，自我学习的味道非常浓厚，“老师和孩子共同建构”的教育思想落实的也比较到位。 二、备课时一定要对教学活动的目标、准备、过程各个环节进行深入思考 一个教学活动，从目标的制定、活动材料的准备到过程的实施，我们必须要认真思考、仔细推敲。一个活动，不经过千刀万刀地精雕细琢，是不会真正获得成功的。 1.站在幼儿的角度制定教学活动目标 一个活动的价值如何首先要看目标是什么。目标是一个活动的根，也是一个活动的魂。目标的定位直接影响着活动的组织方式以及活动价值。说白了，目标定位的优劣，直接影响着孩子们的生命价值。怎样才能制定出好的教学目标？首先要以孩子为主体，站在孩子的角度来思考目标的制定。孩子们集体发展到了什么水平，孩子之间的个体差异是什么状况，老师心里都要清清楚楚。只有这样，才能制定出既考虑幼儿原有水平，又富有适宜挑战性的目标。
㈨ 如何更好地开展幼儿园的教学活动
一、课程选择和教学计划制定一定要结合实际 1.在本地域寻找有特点有价值的课程资源 陈鹤琴老先生曾说过：“课程应是民族的。” ①做为有地域特点的自然和文化背景的课程，贴近幼儿生活，并且幼儿又有一定的生活经验，像这样的课程应该是我们教师的首选材料。 2.在观察孩子活动中提取生成课程 瑞吉欧的“方案教学” ②给了我很大的启示，它让我明白观察是老师了解和把握幼儿的基本方法，更是发现生成课程的好途径。幼儿开展各种活动的时候，教师一定要不断的观察幼儿，并采用多种方式记录，然后进行整理、筛选，把有教育价值的因素提取出来，续而生成可实施的课程方案或者主题。这样的课程生成以后，因为它产生于孩子们的活动和兴趣，所以，课程开展起来，孩子们投入度高，主动性强，自我学习的味道非常浓厚，“老师和孩子共同建构”的教育思想落实的也比较到位。 二、备课时一定要对教学活动的目标、准备、过程各个环节进行深入思考 一个教学活动，从目标的制定、活动材料的准备到过程的实施，我们必须要认真思考、仔细推敲。一个活动，不经过千刀万刀地精雕细琢，是不会真正获得成功的。 1.站在幼儿的角度制定教学活动目标 一个活动的价值如何首先要看目标是什么。目标是一个活动的根，也是一个活动的魂。目标的定位直接影响着活动的组织方式以及活动价值。说白了，目标定位的优劣，直接影响着孩子们的生命价值。怎样才能制定出好的教学目标？首先要以孩子为主体，站在孩子的角度来思考目标的制定。孩子们集体发展到了什么水平，孩子之间的个体差异是什么状况，老师心里都要清清楚楚。只有这样，才能制定出既考虑幼儿原有水平，又富有适宜挑战性的目标。
㈩ 如何在幼儿园有效地组织和开展教学活动
﹙一﹚建立平等友好的师生关系，营造宽松开放的课堂氛围 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是孩子乐于参与课堂教学的先决条件。因此我们老师要融入到孩子中去，跟他们交朋友，从而让孩子喜欢我们，也喜欢上我们的活动。如从课堂的导入开始，就可用绘声绘色的语言、亲切的体态语，消除教室里的干扰，及时组织教学。 ...同时，对班里每个孩子都要做到一视同仁，不偏爱某人，也决不放弃一个孩子。对能力偏弱的孩子，要给予更多的关心和耐心。在授课过程中，要善于激励孩子，同样一个“好”，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀，让孩子感受到老师发自内心的赞赏，如可以用简短、恰当的语言，“你真会动脑筋”、“你听得真仔细”等外部刺激，激活孩子内在的学习动力。 ﹙二﹚设计恰当的提问，激发幼儿学习兴趣 在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。 在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。 ﹙三﹚采取有效的回应，使幼儿获得主动发展 在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？ 首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念为基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，到底该不该回应，要不要拓展。