『壹』 怎样将信息技术与小学数学教学有效整合
随着信息时代的到来，信息技术的迅猛发展给数学教育带来了深远的影响[1]
。信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。随着信息技术科学的迅猛发展，信息技术与学科课程的整合是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。那么如何做到信息技术与数学学科的有效整合，需要做到以下几点：
一、还信息技术工具的本色
（一）作为教师的教辅工具
信息技术作为教师手中的教辅工具，往往教学采用的是大屏幕演示模式。信息技术以资源库、实验演示工具、展示问题情境的窗口身份出现，信息技术是教师手中的一件超级教具。
例如：《轴对称图形》一课，教师在探索图形特点时给学生呈现了对称图形的对称原理；在课堂追踪的猜字游戏里有些字学生想象起来有困难。例如：树苗的“苗”、理由的“由”。教师演示字对称的过程，为学生提供了清晰的表象。在欣赏里可以给学生提供现实中的轴对称图形的动画。这样做，比教师花费时间在黑板上去写、画要好的多，而且通过动画演示学生能够很好的看出轴对称图形的特点。学生欣赏轴对称图形时再加上优美的音乐做衬托，既巩固了所学内容，还能让学生学习起来其乐融融。
在例如：《垂直与平行》一课，在学生初步认识了平行与垂直后，容易把垂直和相交理解为两个不同的概念。对于突破这一难点可以利用信息技术设计一组动画，演示给学生。动画内容为两条直线从平行到相交再到特殊的相交即垂直的变换过程。此处信息技术的运用能够让学生更好的理解同一平面内两条直线的位置关系可以分为平行和相交两种，同时还能够加深学生对垂直是相交的特殊情况的理解，垂直与相交是从属关系，而不是两个不同的概念。
（二）作为学生的学习工具
在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者的学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习[2]
。
例如：《可能性》一课，教师可以建立一个学习网站，把一些习题资源放在网站当中。当学生掌握了判断可能性的方法时，教师可以设计这样一道习题起到拓展提高的作用：按要求涂一涂，图中有3个盒子，请同学们为盒子里的球涂色。第一个盒子是如何涂色才能让我们摸到的一定是红球；第二个盒子是如何涂色才能使摸到的一定是蓝球；第三个盒子是如何涂色才能使摸到的一定是黄球。这时，学生可以利用涂色工具，根据自己对问题的思考，对球涂色。再比如习题：“动手摆一摆”。盒子里放着2个黄色的球和1个蓝色的球，根据所提出问题，可将盒子里面的球拿出来或是把盒子外面提供的几种颜色的球放进去。问题1：摸到蓝球的可能性是1/4。学生就应该再放进1个黄色的球。问题2：摸到两种球的可能性相等。学生可以放进去1个蓝色的球或拿出来一个黄色的球。问题3：摸到黄球的可能性是1/3。学生就应该放进1个蓝色的球，再拿出一个黄色的球。学生们借助网站中的资料，通过游戏的方式，进一步巩固了可能性的内容，寓教于乐，而且大大节省了教学时间，收到了意想不到的学习效果。
再例如：《设计校园》一课，这节课是在学生学习了位置与方向，图形的认识与面积计算等有关知识的基础上设置的。教材以重新设计校园为主题，从收集信息、分析信息、设计方案三个方面安排了整个实践活动。此类设计课作为小学数学学习的一个领域，是学生通过综合运用所学知识与技能方法来解决实际问题的重要过程。此类设计课，在以往教学中学生都是用手绘的形式来展现设计作品。不仅浪费了大量的时间，而且不能使学习成果充分共享，难以达到自主合作的学习目标。所以，可以尝试将信息技术这个平台切入到此类课的教学中。
在教学中学生首先通过网上查询和实地测量，搜集本学校的占地面积、设施及其尺寸，以及其他学校的设施情况。课前通过大屏幕演示交流，小组合作制定设计方案，然后利用老师提供的课件动手设计。课件中提供给学生一个原始的校园平面图，右侧有一些相关的校园设施，如篮球场、教学楼、食堂、花坛等等，学生可以根据尺寸，把设施拖拽到校园平面图中，可平移、可旋转。设计好之后利用大屏幕进行展示交流，听取意见和建议后进行修改，课后把设计成果发布到班级网站上展示。本节课把信息技术作为学生研究的工具，为学生提供了一个开放自主的学习空间，能大大提高教学的实效性。
二、把握信息技术的使用时机，避免电子灌输
小学阶段的学生，形象思维占主体，如果教师只是一味地用语言灌输，或是单一地黑板演示，会忽略学生的个体差异。而借助信息技术，则可以大大弥补这一缺憾。然而信息技术作为辅助课堂教学的一种工具，使用起来时间也不宜太长，不能喧宾夺主。而且要在教师不能直观演示而又需要清晰呈现给学生的地方使用信息技术，帮助突出教学重点和克服教学难点。最值得我们注意的是，信息技术的使用要讲究时机。
例如：在方格纸上将一个直角三角形ABO绕直角顶点O逆时针旋转180度。让学生们找到旋转后的三角形应该在哪个位置。这里列举两位老师的不同做法。第一位教师先提出了问题，然后借助多媒体的直观演示，很清晰地将三角形旋转的过程呈现给学生，让学生将旋转后的三角形与原三角形进行对比观察。第二位教师的做法则关
注细节。她也是先提出这个问题，但不急于去演示课件，而是让学生先认真观察，发挥想象，甚至允许学生通过画的方式去探索。许多学生会在实际操作中慢慢发现旋转后的图形与原图形之间的关系。这时，由教师再进行课件演示，验证学生的结论，总结出图形旋转180度的方法。前后两位老师的做法，我们不难发现，第二位老师更注重学生的想象、操作、体验与发现。由此可以看出信息技术使用的时机不同，效果也就不同。
三、多种教学手段优化组合
媒体是人体的延伸。任何一种工具的发明与使用，都是对人的一种解放，同时他也会相应地弱化人的某些功能。信息技术的产生，尤其是互联网、家庭电脑的普及，人们逐渐改变了阅读的习惯，变文本阅读为屏幕阅读，于是很多人提出了要回归文本阅读等等。应该说，任何一项科学技术都是双刃剑。信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段[3]
。黑板、挂图、教具、学具等常规媒体的作用是不容低估的，往往这些价廉物美的媒体能给教学活动带来意想不到的收获。“尺有所短，寸有所长”，任何教学媒体都有其独到的作用，教师应根据教学需要，把信息技术与其它传统教学手段有机配合，而不是让传统教学手段刀枪入库，马放南山。
例如：《圆的面积》一课，在推导圆的面积公式时，很多老师直接利用电脑课件展示把圆转化成长方形进而推导圆的面积公式的过程。这样的展示过程固然很清晰，但学生失去了动手操作的机会，对于这部分内容用眼睛观察远远不如动手操作能让学生加深对知识点的理解。因此，在教学时教师不要急于利用信息技术展示思考过程，应该把多种教学手段有机整合，优化组合。
当前有很多教师对信息技术的使用提出质疑，其实信息技术本身并没有错，问题出在使用它的人身上。正如不良的生活习惯容易引起疾病一样，不良的教学习惯同样也会使教学这个肌体发病。要让教学健康发展，不是拒绝信息技术，而是走近它，研究与实践它，让它更好地服务教与学。为了数学教学的健康与完美，需要适时、适度地使用信息技术，让其为数学教学服务，提高数学教学效率。只有善用信息技术、勤于思考，才能将信息技术与数学教学更有效的整合。
『贰』 如何开展小学数学信息化课堂教学活动
21世纪人类已进入信息时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的
『叁』 数学学科怎样利用信息化教学案例
信息技术与数学学科教学整合案例
一、教学背景：
(一)、教材内容及分析：
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。这种模式日益显示出它的优越性。特别是对数学来说，由于数形结合思想的特点，对数学问题的解决有很大的帮助。
《统计》是义务教育课程标准实验教材(人教版)数学一年级下册P．93内容。这部分内容是数学课程改革下的一个新内容，它重视让学生经历数据收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解统计的方法，初步认识统计的意义和作用；还通过统计学生喜欢什么娱乐项目、统计喜欢哪种水果等，使学生在玩中体验到统计的用处确实很大。
（二）、学情分析：
在一年级下册教材中，学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。学生对去公园玩这些生活经验都很熟悉和感兴趣，对涂色也很感兴趣，因此，选取了这些内容让学生统计，并对统计图进行涂色，以此激发学生的兴趣。并对数据收集、比较多少也比较熟悉，并能提出相应的数学问题。但对数据的整理、描述比较难掌握，要让学生在玩一玩、比一比、画一画、说一说中掌握这个知识难点。
二、设计理念及意图：
本教学设计为了培养学生主动探索的精神、竞争和环保意识、合作和解决问题的能力。并让学生认识到数学来源于生活，又应用于生活。让学生在玩中提出问题，解决问题。让学生在开放而有活力的课堂氛围里始终处于积极主动的学习状态，以达到充分发挥自主能动性的目的。
三、教学目标：
1．使学生通过对数据统计过程的体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，初步了解分类统计的意义。
2．使学生初步认识直观的条形统计图和简单的统计表，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。
3．通过对学生身边有趣的事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
教学重点 ：了解统计的含义。会看统计图、统计表，进行简单的统计。
教学难点 ：进行简单的统计。
四、教学过程
（一）、初步感知，导入新课
1、从学生熟悉的生活实际出发，让学生初步感知统计
小朋友们，上个星期六、星期天，你们的爸爸妈妈有带你们去哪儿玩了吗？（有）都到哪些地方玩，说来让其他小朋友听一听？（学生回答），陈老师周六去了一趟温州的“马鞍池公园”，那里的景色真好看啊，我特别喜欢公园里的一个处小花坛。你们想看一看花坛是什么样吗？(出示课件：一个小花坛中有26朵四种颜色的花)看到这些美丽的花，我当时特别想知道每种颜色的花各有多少朵，那小朋友们能不能用我们学过的涂小方格儿的方式，来帮我数一数每种颜色的花各有多少朵？
【创设“逛公园”这一生活情境，再配上形象的多媒体插图，有效地激发了学生的学习兴趣。】
学生完成题卡(先数各种颜色的花各有几朵，再涂色)。教师提示：涂完后注意标上下面的数字。
2、对比出示花坛画面与统计图，引出新知
师：(出示统计图)说一说各种颜色的花各有几朵?
生：学生汇报。红花有8朵，黄花有7朵，蓝花有5朵，紫花有6朵。
师：(对比出示花坛画面与统计图)比较题卡与刚才的画面，哪一个更能清楚地看出每种颜色的花各有多少朵?
生1：第一幅图混在一起，看不清楚；第二幅图分开了就很清楚。
【通过多媒体出示对比图，让学生能够清晰形象的观察对比图，能使教学内容由抽象变为具体，便于学生观察和认识，有利于学生理解和掌握教材，从而培养学生的空间想象能力。】
师：(小结)像我们刚才那样把花的朵数数出来并用涂小格的方式表示出来的这个过程其实就是在进行统计，这节课我们进一步学习有关统计的知识 (板书课题：统计)。
（二）、实践操作，掌握新知
1、让学生体验收集数据的过程
师：这个“花坛”里这四种颜色的花。我想了解一下咱们班的小朋友最喜欢什么颜色的花，现在就请小朋友们在自己喜欢的花的下面打“√”，再告诉你的同桌，你喜欢哪种颜色的花?学生完成题卡后，教师收上题卡。
2、让学生体验整理数据的过程
（1）、初次进行记录。
师：现在我的手里拿着小朋友们的题卡，小朋友们最想知道些什么呢?
生1：我最想知道哪种颜色的人最多? 生2：我最想知道喜欢黄色的有多少人?
生3：我最想知道喜欢红色的人多还是少? 生4：我最想知道喜欢紫色的人有多少?
生5：我最想知道喜欢蓝色的人多还是少? 生6：我最想知道喜欢红色的有多少人?
师：看来咱们班的小朋友们都是非常的好问。那怎样才能知道喜欢哪种颜色的花的小朋友最多呢？
（2）、小组讨论记录的方法(方式开放，教师简介写“正”字的方法)。
师：四人小组研究一下怎样才能记下来? 学生讨论记录的方法。
师：研究出来了吗?你打算怎么记?
生1：老师说红色的，我在下面打“√”；老师说黄色的，我在下面画“□”；老师说蓝色的，我在下面画“△”；老师说紫色的，我在下面画“○”。
生2：老师说红色，我在下面打“√”。
生3：老师说红色，我在下面写“1”。
生4：老师说红色的，我在下面画“○○”；老师说黄色的，我在下面画“□□”；老师说蓝色的，我在下面画“□□”；老师说紫色的，我在下面画“△△”(教师指导：如果用一个符号记会更快)
教师简介写“正”字的方法，演示“正”字的结构，说明为什么。
【学生提出的这些统计方法，正是他们发挥学习积极主体的展现。对学生来说，能够根据教师提供的数学材料，进行分析、统计，提出各自不同的见解，并得到肯定，学生内心深处会产生一种发现的快乐，一种成功的自我体验，促使思维处于更活跃的状态。】
（3）、再次进行记录。
教师读数据，学生记录。
师：谁来告诉大家你是用什么样的方法记录的?
生1：我统计出喜欢红色的有9人，喜欢黄色的有11人，喜欢蓝色的有8人，喜欢紫色的有6人。老师说红色的，我在下面打“√”；老师说黄色的，我在下面画“△”；老师说蓝色的，我在下面画“□”；老师说紫色的，我在下面画“○”。
师：有没有结果一样，方法不一样的呢?
生2：我用“√”。
生3：我用“○”。
生4：我写“正”。
师：有数据不一样的吗?
生5：喜欢红色的有9人，喜欢黄色的有11人，喜欢蓝色的有8人，喜欢紫色的有6人(教师指导：记录要认真，并请该生重复正确的答案)。
3、认识统计表、统计图
师：(出示统计表)请小朋友说数据，我把数据填在表格里。
红色9人，黄色11人，蓝色8人，紫色6人
师：(出示统计图)如果我们还用涂小格的方式表示的话，喜欢每种颜色的人数应该用多少个小格表示呢?
随着小朋友们的回答，教师从多媒体统计图中随机点击8个单位格的红条，11个单位格的黄条，8个单位格的蓝条，6个单位格的紫条。（如下图：）
师：如果没有小格你能知道有多少人吗? （点击多媒体出示）
生：(齐答)不能。
师：(点击出纵轴左边的数字)没有小格，这回能看出来有多少人吗?
生：(齐答)能，因为上面有数字。
师：那你现在知道红色的人有多少？你是怎么知道？（学生上台）
师：像我们刚才这样把杂乱无章的数据整理成这样有条理的图形，这个图就是统计图。那么你们能不能给这个表格起个名字呢?
生：(齐答)统计表。（真聪明）
【这种让学生通过形象的多媒体演示与引导结合的教学环境，打破了一节课40分钟的限制，使课下和课上的学习有机地结合在一起，既能充分体现教师的引导作用，又给学生一定使用信息技术的机会，不仅有利于学生数学中图形结合素养的形成，还有利于学生观察能力、信息处理能力、探究能力和创新能力的获得。】
4、通过统计图、统计表回答问题
师：看着统计图、统计表你还能提出哪些问题?
5、小结
师：看来，我们从这样的统计图和统计表中可以清楚地看到每种数量多少和它们之间的关系，这就是统计图、统计表的作用。
（三）、小组合作、巩固新知
师：其实在这个“公园”里，还有一个小小的儿童游乐场，我们一起去看看有什么好玩的吧。
出示课件，有游船，转转马，开火车，还有碰碰车。
师：现在我们分小组来统计一下玩每一个项目的有几个小朋友。
活动开始之前请同学们先听清楚要求：
首先，每位同学先在小组内讨论怎么统计。
最后，再按照表格要求填写每一项内容。（注意：一人只能参加一种活动。）
最后，请每个小组派一名代表汇报你们的统计方法及结果。
表格在你们的抽屉里。
师：现在开始。
老师巡视，发现问题给予指导。
师：现在小组汇报。
生：我们是这样统计的：首先我们决定用作记号的方法，要玩游船的同学就在游船的后面做一个记号，然后再数一数每种活动有几个记号就代表有几人参加，最后把下边的表格再填完整。我们的统计结果是：玩游船的有*人，开火车的有*人，玩转转马的有*人，玩碰碰车的有*人。
（学生汇报时如有汇报不完整的，可让其同一小组的同学补充，直到汇报清楚。然后再一组组的往下汇报其不同的方法。）
师：小朋友刚才的汇报真是很精彩，现在我们大家一起来活动一下。
播放多媒体儿歌：《我爱统计》小朋友们在老师的带领下一起唱一唱，跳一跳。
噜啦啦噜啦啦噜啦噜啦咧，噜啦噜啦噜啦啦噜啦啦咧，统计真好，简单明了，幺幺幺幺，小小符号，好多奥妙，幺幺幺幺，小朋友，在欢笑，统计真好，兴趣高高，幺幺幺幺，带上书包，来到学校，小朋友，早来到，上涂涂，下写写，左算算，右想想，写完之后挥挥手，上涂涂，下写写，左算算，右想想，我们的数学好好学。
【寓“数学学习”于游戏活动之中，符合一年级小学生的年龄特征，并充分利用现代信息技术辅助教学，让学生体验学习的快乐，提高学习的效果。】
(四)游戏激趣，体验统计
1、师：这个“公园”不仅有好玩有，而且还有好吃的。你们瞧，这是一棵神奇树，这棵树上结满了苹果、梨、西瓜、草莓，你们想吃吗？（课件出示）
(出示：西瓜、草莓、苹果、葡萄的图片)
2、挑一个你最喜欢吃的水果剪下来，同桌讲一讲你最喜欢吃什么？
师：我们来统计一下，把小星星贴在你喜欢的水果上。
学生依次到黑板前把自己手中的小星星贴在喜欢的水果图片上。（多媒体播放音乐）
4、作品展示，看到这张图，你知道了一些什么？
【运用现代信息技术，为学生提供了联系实际的各种娱乐项目及水果，让丰富多彩的生活与数学活动有机结合，有效地培养了学生用数学的意识。】
（五）、总结新知、扩展延伸
师：小朋友们这个“公园”里有那么多好玩的，好吃的，你们想去看一看吗？那么这个星期六、星期天就可以让你们的爸爸、妈妈带你们去那好好玩一玩。在玩的同时，看看哪位小朋友能够用上我们今天学的统计的知识，把它统计下来，做成统计图下次在我们班队课上，展示给大家看一看。
五、课后反思：
在上述《统计》教学中，学生兴趣浓厚，学得积极主动，教师也教得轻松。我认为教学成功的关键是教师通过多媒体教学把抽象地统计知识形象地地展示在学生的面前，学生一下子能够看出其中蕴含的规律。
1、调整情绪，激发兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
2、演示操作，加深理解
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。所以我们要解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，就必须在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁，在实践探索中我发现计算机正是辅助数学教学的一座现代化的桥梁。运用多媒体演示，把抽象思维物化为形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。
3、教学交流，反馈及时
多媒体教学，相对于传统的课堂教学，交互性更强、更方便，传统教学，老师提问某个学生，是老师与该学生的一对一交流，其它同学只能是被动的接受，而一堂课的提问次数毕竟有限。运用多媒体教学，以学生为中心，教与学相结合，不但界面友好，信息反馈及时，且通过人机对话，学生全体都可以充分发挥学习的主动性。
总之，现在讲到多媒体辅助教学，凡是当教师的，每人都能谈上好一会儿的时间，尤其是我们小学教师。在小学教师当中，又以年轻教师和学校领导对多媒体的感情不能说不深厚。但凡教师上研究课、公开课、比赛课如果不用到它，档次就会稍低一些，反之则高了一档。
正因如此，老师们在上课之前，就要花费大量的时间在设计课件、制作课件、修改课件上，有时要动用学校大量的人力、物力和财力。一节成功的课，真的凝聚了大家的力量和心血。
在此，并不是反对多媒体走进课堂。确实，老师们在运用多媒体辅助教学时，自己也获益不小；特别对学生，除了给他们充分的感观刺激外，还带给他们美的感受同时也调动他们对学习的积极性，培养他们高尚的审美情趣。但在信息技术与数学课程的整合的同时，应注重教师的指导作用、师生的互动性和突出学生的自主学习、合作学习，不能只考虑信息技术在辅助教学上的作用，而忽视了师生的互动，使教师成了媒体的播放者，使用信息技术成为上课表演的道具，即信息技术的使用要适当，以达到其他教学手段所不能达到的效果。
『肆』 谈谈小学数学信息化教学设计中遇到的问题有哪些
1、对信息技术的本身认识不够。学校管理者对其重要性认识不够，而致使信息化建设不能提到应有的议事日程，建设困难；学科教师缺乏对信息技术的内容、基础知识及基本技能的了解和掌握，对计算机教为神秘遂敬而远之。学习不够，掌握不多，就谈不上应用技术进行学科辅助教学及学科间的整合；在校学生对信息技术认识不足，仅将计算机作为一种简单的学习工具（学习机）或娱乐机器，不会科学使用从而不能达到掌握信息技术，培养创新意识，锻炼实践能力的目的；家长、社会对信息化建设紧迫性认识不足，从而不能给予积极的支持与必要的投入。很多教师对多媒体技术缺乏正确认识，部分教师习惯于传统的一支粉笔、一本教案搞教学，对运用信息化手段搞教学不习惯、嫌麻烦。个别教师还在怀疑信息化所产生的效益。这种负面影响在很大程度上延缓了信息化建设的进程，致使信息化设备的应用率不高，网络资源的真正价值没有被挖掘出来。因此，转变教师观念，解决师资培训成了信息化建设中首先要解决的问题。
2、资金投资不足问题。我区中小学特别农村贫困地区是按国家规划进行信息化建设，因地方财政困难资金不足、学校财力有限，自力更生筹措资金更是难上之难，加之信息技术设备更新换代快，大多数学校囊中羞涩，面对应接不暇的新产品，其信息化建设一塌糊涂。在资金得到改善的学校，但是其信息资源建设相对落后，随着投资力度的不断加大，硬件设施有了明显的改善，但数字化教育资源建设相对滞后，应用软件“孤岛”现象严重，大大削弱了教育教学功能的发挥。因此，如何科学规划信息资源建设，丰富校园网络信息资源，加快学校数字化建设的步伐，强化服务效果成为学校信息化建设工作中的一项重要任务。
3、师资缺乏问题。我区大多数农村中小学要开设信息技术课程，但是普遍存在缺乏专业教学人员（基本上都是短期培训的）及设备维护人员的问题。目前配备计算机等设备开设信息技术课程的农村中小学，虽然具有初级教学人员，勉强维持正常教学，但其硬件维护、软件开发应用乃至制作实是空白。大多数教师不会使用计算机，多媒体（计算机）技术更无从谈起，计算机辅助教学难以掌握，计算机辅助教学不能落实，此外，管理人员的职业道德建设也是一个不容忽视的问题。
4、学生个性化学习要求得不到满足。虽然多媒体为课堂提供了大容量的内容和俱佳的视听效果。但其交互性与个性化教学的优势在教学过程中还没有完全体现出来。部分教师运用现代手段教学显得机械、呆板，缺少必要的师生互动交流和生生互助学习。时间一长，学生容易产生厌烦情绪，这样不能很好地激发学生的积极性和创造性。如何实施个性化教学，对多媒体教学是一项不小的挑战，同时也是困扰每个教师头疼的事。
5、科学管理及充分利用问题。学校出资购置较为理想的信息技术设备。在师生及社会广为赞叹之余，是否真正用于教学，全面为教学服务仍是一些学校所存在的问题。这里有两种情况：一是设备先进功能齐全，而用于教育教学方面仅是其很小的一部分，造成资源浪费。二是有的学校可能没有按“因地制宜，注重实用”的原则。装备了较为先进的设备而因为没有专业人员或其他条件不成熟而使设备闲置，造成资源的浪费及资金的占用。
『伍』 小学数学如何信息化教学设计
情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，专或描述意趣横生的同教学属内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
『陆』 信息化教学设计的主要类型
信息化教学设计的主要类型就是电脑方面。
『柒』 信息技术在小学数学教学中是如何进行教学设计
二十一世纪是信息飞速发展的时代，如何使现在的学生长大后适应这个社会，如何使他们成为一专多能的有用人才，是现代教师教学中急待钻研的课题，也是我们面临的一个艰巨任务。计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣，培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。近几年来，我校多媒体课件制作组根据现代教育技术发展的需要及本校的实际情况，有的放矢、力所能及的制作多媒体课件进行辅助教学，起到了非常好的教学效果。下面就结合自己在数学课堂教学中采用多媒体进行辅助教学的具体做法浅谈一下计算机多媒体在小学数学教学中的作用。不足之处，敬请各位同行批评指正。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣。 课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：教学元角分时，我采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计出“买卖情境”让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
二、合理运用动画，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化 。数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
三、突破教学重难点，提高课堂教学效率 在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。我们知道：《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了！ 1、把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。 2、把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。 3、把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。
四、增加课堂容量，及时反馈学生学习信息 要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。如在教学《已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题》时，课堂练习的时候我设计了这样一组题目：电脑在轻快的乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，创设一个小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道题目，每张荷叶上都有一道算式。青娃身上的题目是用哪些荷叶上的算式解答，哪张荷叶就是青娃的家。让学生先同位互相讨论，再提名学生操作鼠标帮青娃找家。这里利用人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，媒体立即作出反应，找错了，再找一遍。青娃返回原来的位置，如果找对了，即时给予肯定和鼓励。在这里充分发挥多媒体技术的优势，根据儿童特点，创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。再比如在小括号的教学中，有一道题是判断8+12-5=15与8+（12-5）=15运算顺序是否相同，学生在动手操作之后，判断是或不是，再用多媒体计算机演示CAI软件，一步步引导学生的思维，让学生在一步步的深入、探索、实验、失败或成功中发现规律，这就将视、听、做、思统一了起来，达到学习的最好效果。除此之外，学生可以根据自己的判断，选择学习的方向，根据自己的接受能力，选择学习内容和进度，独立地解决计算机给出的各种问题。由于学生有选择地主动获取知识，对自己感兴趣的问题进行深入探讨，既开发了学生的智力，又发展了学生的个性。
由于问题的结果是开放的，因此我把可能出现的答案均设计成了交互形式，根据学生的回答灵活地作出响应，从而有效地培养了学生的发散思维和创造思维，促进他们积极主动的发展。
总之，在科学技术飞速发展的今天，计算机的作用将越来越大。在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动、提高学习效率。只要我们教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育媒体越势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，促进学生数学智能整体而和谐的发展。
『捌』 如何运用信息技术构建小学数学课堂教学
在教学中，我们一直探求构建优质课堂，什么样的课堂可以称之为优质课堂呢？优质课堂首先要符合当前的课程标准要求，在课堂中突出教师引导，学生自主探索，愉快参与学习，学生积极性高，学习效率高的特点。其次，优质课堂要求是扎实充实的课堂，能够准确扎实的完成教学目标，攻破教学难点。再次，优质课堂的教学手段不是单一的，是灵活的、生活化的，教学手段充满多样性。
随着时代的变迁，传统的教育教学方式已无法满足现在日益更新的知识结构。信息技术突飞猛进的发展，给人们的生活带来日新月异的变化，也给课堂教学带来了新的曙光。将信息技术广泛用于教学当中，实施科学信息化教学，已成为现代化的教育教学趋势。
现代化信息技术用于教学当中，在传统的教学模式中，整合信息技术的教学方式，能够让课堂充满吸引力，使学生充满学习的兴趣，，学生乐于投入更多的精力到课堂知识探究中，让课堂充满灵动，提高课堂教学的效率，优化课堂教学的质量。因此，信息技术与教学相结合，是构建优质课堂的有效手段。把信息技术运用到小学数学课堂教学中，可以更加形象化的展示数学学科特色，有利于充分展现数学概念的形成过程、空间图形的特点等，帮助学生提高数学思维能力，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。下面就如何运用现代信息技术构建小学数学优质课堂，谈谈个人的几点小建议。
运用现代信息技术，创设有效教学情景，构建小学数学优质课堂。
小学生年龄较小，注意力集中时间有限，喜欢新颖独特的事物，在课堂教学中容易出现开小差，对数学知识的学习不感兴趣，觉得枯燥无味的情况。恰当的教学情景的使用，能唤起学生的学习热情，激发学生强烈的求知欲望，从而达到有效学习的目的。如我在教学《统计》一课时，并没有采用课本中原有的情景导入，而是通过多媒体课件，创设在六一儿童节时给学生播放动画片，出示几个待选动画片，请学生说说如何选择播放的动画片。学生的学习兴趣被激发，多媒体图文并茂的展现，让学生乐于参与到课堂讨论中来。现代信息技术的运用，使小学数学课堂的教学情景不再单一，使学生更多的关注在课堂学习上，乐于学习，是构建小学数学优质课堂的有效途径。
运用现代信息技术，有效突破教学重难点，构建小学数学优质课堂。
在教学中，能否突出整堂课的教学重点，突破教学难点，是课堂的灵魂所在。有些课程的重难点往往不易突破，除了和课程的本身难度有关，也与学生的思维能力、想象能力、生活经验等有关。教师除了在课堂当中进行讲解外，合理利用信息技术的帮助，更容易帮助学生有效学习重点知识，攻破难点问题，提高课堂教学质量。例如：在教学《物体分类》时，学生常常由于经验不足，不能准确判断物体的类型。所以在课堂中，我利用多媒体课件创设了一个凌乱的房间情景，房间里的东西随意摆放，让学生先来判断房间里有哪些物品，再来根据房间里已有特点说说每件物品怎样摆放合适，它的作用是什么。这样，利用学生已有的生活经验，来判断物体作用，学生不清楚的物品也可以通过房间的特色来判断。有效帮助学生学习分类。
曾经听过一节课《认识人民币》，执教者利用白板操作，将1元＝10角、1角＝10分，形象的展示出来，学生跟着教师一起，将1元化为10个1角，1角化为10个1分。通过信息技术白板的有效运用，使教学重难点在学生和教师的操作中轻易突破。
多媒体的形象演示，能够帮助教师降低教学的难度，学生易学，是构建小学数学优质课堂的有效途径。
运用现代信息技术，将抽象变为直观，构建小学数学优质课堂。
在小学数学课堂教学中，有许多知识是抽象的，是传统教学方式无法展现出来的。现代信息技术能够帮助教师将抽象的不易展示的知识，通过多媒体变为动态的图像，并根据教学的需要，随着图像动态的变化，清楚展示知识的演变过程。帮助学生对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
如：在执教《圆的面积》一课时，对于圆的面积公式的由来，需要一定的想象，需要将圆想象拆拼成已经学过的长方形来计算面积。通过语言，无法在学生的脑海中形成生动的图像，想象力差的孩子根本无法理解。但通过信息技术就可以解决这一难题，多媒体课件可以直观的展示拆拼的过程，使学生清楚的看到圆面积公式的形成过程。
信息技术的灵活运用，帮助学生化想象为形象，充分理解知识的形成过程，是构建小学数学优质课堂的有效途径。
四、运用现代信息技术，将练习与游戏相结合，构建小学数学优质课堂。
适量的，有层次的课堂练习，是小学数学课堂中必不可少的部分。学生对所学知识的掌握情况可以从练习中展示出来。课堂练习的设计需要体现课堂学习的重点，有层次，适合学生的学习特点。但在传统课堂中，学生对于练习兴趣不大，不爱做题是个大问题。而教师在设计练习时，使用现代信息技术，充分发挥多媒体图文并茂的优势，在练习中加入学生感兴趣内容，能让学生在轻松愉快的氛围中乐于练习，达到练习的效果。例如：在新课结束，需要练习时，可以以“小猴子摘桃”、“比比看谁先到”、“智慧岛”、“智慧大闯关”、“智慧树”、“看看谁最棒”等内容，用多媒体形式展示，当学生回答正确时，给予掌声或音乐鼓励。通过这种方式，学生参与练习的积极性很高，课堂气氛活跃，达到了巩固新知的目的。
运用现代信息技术教学，已成为小学数学课堂教学中重要的教学方式之一，是构建小学数学优质课堂的有效手段。信息技术的运用，让课堂充满色彩和乐趣，使学生在轻松愉快的环境中将数学知识吸收，体验学习的满足与快乐。
『玖』 小学数学如何信息化教学
一、利用信息技术创设良好的学习情境
新时期的小学生具有年龄小，多动好动，注意力维持的时间短等特点，致使学生的注意力不集中。为此要通过训练学生对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗?多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。
值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。
二、利用信息技术培养学生数学模型的意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。
小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。