❶ 集体教学活动中，教学策略的有效性具体体现在哪
说实话，在“一日生活皆课程”、“游戏是幼儿园最基本的活动”的大背景下，我们对上课、一节教学活动这种提法已有所避讳，不敢说，说得不理直气壮，生怕说漏了嘴被人批为“理念落后”。随着由李季湄、冯晓霞主编的《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》，我们发现了这样一篇文章——冯晓霞的“在集体教学活动中使用《指南》”，具体阐述了集体教学活动可以在幼儿园存在的理论依据。冯教授指出，“集体教学活动”是作为和“一日生活活动”、“活动区活动”相互配合、共同构成幼儿园生活的一类活动存在的，具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动，包括教师预成的和生成的教育活动。
一、集体教学的优势
1.高效、经济、公平。
对一些需要学习的基本内容，由一位教师同时组织指导三十位左右幼儿进行学习，可以节省教育成本，提高效益。同时，由于集体教学往往是为全体幼儿提供同样的学习内容，在一定意义上说，有利于他们接受公平的教育。
2.对幼儿学习和发展的引领性强。
尽管幼儿学习的途径是多样化的，日常生活、游戏中的自发学习也是重要的学习，也能帮助幼儿积累经验，促进发展。但幼儿集体教学的目的性、计划性更强，因此更容易发挥教学“走在发展前面、引领发展”的功能。
3.系统性强。
具体教学的内容和顺序一般是教师根据幼儿学习和发展的规律及教育教学大纲而精心安排的，因此具有较强的系统性，既有利于幼儿循序渐进地学习，也有利于获得相对系统的经验。
4.能形成学习共同体，培养集体感。
围绕统一内容展开的集体教学，有利于师生和同伴之间的交流互动，分享经验，使同伴之间的差异成为一种资源，大家在相互启发、相互学习的过程中体验团体生活的乐趣、增强集体感。
二、我国幼儿园集体教学中的问题
集体教学以上的优越性只是一种理论上的可能性，但在实际操作中，幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性普遍不高，具体体现在：
1．集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。
2．各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。
3．幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。
4．教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当；“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。
5．教学过程缺乏有效的师生互动，“启发引导”不足，“灌输控制”有余，幼儿多处于被动学习状态。
6．教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，不能有效地促进学习，等等。
三、提高集体教学质量的一个前提：准确定位
集体教学要做什么事情？
基本定位：教育要走在发展的前面，引领发展。
苏联学前知识系统化教学理论把学前儿童的知识经验分为两类：
第一类是比较简单的知识和技能，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得，自发形成。
第二类知识技能比较复杂，此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。
儿童的重大进步：掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果。（即整理第一类与中心概念有关的自发经验，形成第二类知识网络，及知道事物或现象之间的关系：前因后果、变化）零散的、偶然的知识不具有多大的发展价值，只有以一定方式和结构组织起来的知识体系才能扩大儿童认识活动的可能性，从本质上改造他们的认知方式。
知识体系有不同的概括程度，幼儿所能掌握的是以表象或初级概念为基础组织起来的“前学科”体系。
帮助幼儿逐渐形成“前学科”知识体系是幼儿园教学的主要任务。
虽然这一理论更多是解释认知领域的，但对我们处理集体教学与日常生活、游戏的关系有一定的启发。
1.区分“两类经验”，明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要通过集体教学来获得。
2.将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。
3.明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。
4.精选教学内容，突出核心概念或问题，发挥集体教学“点睛”的作用。
教师可以先问问自己：这个内容可不可以在日常生活或游戏中学习？如果可以，就没有必要用作集体教学。如果这个内容虽然也可以在日常生活或游戏中学习，但有些独特的价值不能体现出来，那么也可以通过集体教学进行，但教学设计中一定要将这个独特的价值发掘出来。
四、正确运用《指南》，提高集体教学中的质量
集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理：
教学目标的确定
教学内容的选择
教学方法与策略的运用
教学过程中教师根据幼儿的反映而作出的适当调整。
1．可以帮助教师理解各领域教育的核心价值。
《指南》是按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分，都用概括的语言简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。
例如语言领域。
核心价值：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
教育要点：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
2．帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的教学目标。
前面提到，幼儿园集体教学活动中存在的问题之一是教学目标或高或低，比较空泛。而指南的目标及其在各年龄段的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，从而建立对幼儿的学习与发展的合理期望。可见，《指南》对教师科学地制定教学活动目标会有很大的帮助。
❷ 幼儿园教学活动有哪些组织与指导策略
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统，但随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这为教师开展幼儿园阅读教学活动提供了明确的行动纲领。 下面将结合课例《啊哈，好大的胡萝卜》，阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。 一、 目标的制定——阅读活动核心价值的把握 以往在制定阅读活动教学目标时，教师常常会感到困惑，一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢？阅读活动的核心价值是什么？ 在《指南》“阅读和书写准备”中，明确了目标1“喜欢听故事，看图书”；目标2“具有初步的阅读理解能力”；目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。 在学习、理解年龄段发展目标后，教师在认真阅读《啊哈，好大的胡萝卜》图画书后，结合班级幼儿的“最近发展区”，从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标： 1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程； 2.能根据画面的线索，通过排序、猜测，结合生活经验积极表达对图书的理解； 3.知道植物的生长需要人们的关爱，愿意和植物做朋友。
❸ 幼儿园教育教学集体活动组织中的策略
幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天必须要精心设计准备的活动，也可以说是幼儿获取知识技能等方面的主要途径。教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。
一、教学目标的制定
教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标。
如何启发幼儿运用已有的知识经验参与学习、解决问题、获得知识和能力是教学的根本目的之一。在情景一中，教师没有考虑幼儿已有的知识经验水平，把目标定得过低，局限在幼儿已知的三种形状，导致幼儿注意力分散。教师可以适当的增加几种形状，更符合幼儿的实际经验。情景二中教师是根据幼儿的发展需要和已有知识经验来设计活动、组织活动的，运用幼儿已有的抛丢沙包经验参与学习，解决接沙包的难题，还掌握了新学的“头顶沙包”等技能。
“一切从幼儿的实际出发”来制定目标才是有效教学的策略之一。
二、教学形式的创新
传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍一遍的重复学习，幼儿没兴趣，老师也教得累，因此老师在上课过程中一定要创新，如情景二中的这位宝宝班的老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲。教学形式的创新对有效教学有重要作用。
三、教师提问引导的设计
绘画活动老师巡视指导的根本目的在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。由此教师在发现幼儿存在的问题时，要注意用得当的启发性的语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，表达自己的审美感受。如果老师这样说：“点点，一只小鸡多孤单啊，你看我们小朋友都是很多人在一起玩的呢，小鸡也喜欢和好朋友一起玩才高兴，我们再给小鸡画几个好朋友吧!”利用具体的情感参照，容易唤起幼儿再度创造的欲望。
四、教具的设计和使用
教具的选择与使用要目的明确、指示规律。情景一中教师使用的蚂蚁教具，其实完全可以做成图片贴在胸前。每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。情景二中教师由于事先没有操作过教具，而且把教具设计的过于琐碎，因此在使用中出现了差错，效果适得其反。教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心，这样教学才能有效。
总之，要提高教学质量，必须实行有效教学，有效的教学方法才能使幼儿有所收获。
❹ 幼儿园教学活动组织与指导策略有哪些
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统，但随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这为教师开展幼儿园阅读教学活动提供了明确的行动纲领。 下面将结合课例《啊哈，好大的胡萝卜》，阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。 一、 目标的制定——阅读活动核心价值的把握 以往在制定阅读活动教学目标时，教师常常会感到困惑，一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢？阅读活动的核心价值是什么？ 在《指南》“阅读和书写准备”中，明确了目标1“喜欢听故事，看图书”；目标2“具有初步的阅读理解能力”；目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。 在学习、理解年龄段发展目标后，教师在认真阅读《啊哈，好大的胡萝卜》图画书后，结合班级幼儿的“最近发展区”，从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标： 1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程； 2.能根据画面的线索，通过排序、猜测，结合生活经验积极表达对图书的理解； 3.知道植物的生长需要人们的关爱，愿意和植物做朋友。 二、呈现的形式——阅读活动组织方式的新探索 图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封底还是环衬都是图画书的有机组成部分。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被幼儿忽视的小细节，也只有读懂了这些细节，幼儿才会对文本有进一步的深入理解。 （一）完整呈现的阅读——借助“小书”自由阅读和借助“大书”集体阅读 1.借助“小书”自由阅读。采用人手一本的“小书”这种呈现方式，其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿看完后，会用“你在书上看到了什么”“你喜欢看哪一页”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息，之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。 2.借助“大书”与教师同步阅读。采用这种呈现方式的目的在于帮助幼儿对阅读材料获得初步的、整体的印象。教师通过在集体阅读中的适宜提问，可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。 （二）部分呈现的阅读——借助电子书有重点地阅读 一般来说，中长篇绘本作品的故事事情节往往有鲜明的矛盾冲突，且前半部分内容常常是后半部分内容发展的重要线索。对于这样的作品，幼儿完整阅读时往往难以在头脑中留下完整的印象。因此，教师可以借助电子书，采用部分呈现的方式帮助幼儿有重点的阅读。 以阅读活动《啊哈，好大的胡萝卜》为例，教师根据教学活动目标，将30页的图画书中的核心图画整理成如下10页的电子书，并将故事分成3个部分与幼儿共同阅读，使故事线索更加清晰，帮助幼儿在首次阅读中能大致理解故事的内容，为后面的自主阅读奠定基础。 第一部分：通过图片排序的方法，让幼儿理解小兔种植胡萝卜的过程。 第二部分：让幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事发展。 第三部分：让幼儿继续阅读电子书，感受并理解小兔对胡萝卜的关爱。 三、学习的策略——实现阅读活动有效性的关键 幼儿阅读图画书的活动，实际上是幼儿作为阅读的主体以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的图画书进行互动或碰撞的复杂过程。幼儿在阅读图画书时，不仅要“看”（观察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄个“水落石出”（理解），而且表现出了十分复杂多变的情绪情感。他们或高兴或悲伤，或喜悦或忧愁，一会儿情不自禁地比比划划，手舞足蹈，喜笑颜开；一会儿又唉声叹气，愁眉不展，甚至掉下伤心的眼泪…… 虽然幼儿是阅读的主体，但仍然需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略，才能全身心地投入图画书世界，在这个世界里，徜徉着、遨游着、观察着、思考着、探索着、猜测着、成长着、发展着…… （一）经验迁移策略——联想生活经验理解图画内容 《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架，为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。 活动环节 （一）：通过图片排序的方法，理解小兔种植胡萝卜的过程。 教师：今天小兔想请大家帮忙种萝卜，你愿意吗？幼儿纷纷举手表示愿意。 教师：你在幼儿园的自然角种过什么植物，是怎么种的？幼儿1：我种过大蒜，要给它浇水、晒太阳。幼儿2：我种过土豆，要把土豆埋在土里，要浇水。幼儿纷纷表达自己的种植经验。 教师：老师准备了一些图片，请你按照种植的步骤排一排、说一说小兔种萝卜这件事。 幼儿分成4个小组结合生活经验进行排图讲述。 教师：谁愿意向大家介绍一下你们小组的想法？幼儿分组在集体面前表达观点。 教师：让我们一起来看看你想的和小兔做的一样吗？师幼集体按序阅读并讲述图画内容，幼儿发现自己的想法与图画书完全吻合时获得了极大的成功感。 （二）预期猜想策略——根据故事线索大胆想象故事发展 《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。 图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台，又对幼儿的想象提出了挑战。幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息，不断提高有意想象，大胆构建故事的过程。 当然，由于幼儿年龄特点的差异，想象是一个逐渐丰富完整的过程。例如对于小中班幼儿来说，他们只能就画面上的内容展开想象，一般停留在“画面上有什么人、物、他们在做什么”这些非常直观的内容；到了大班，幼儿则能想到画面不能表现的内容，开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动，等等。 活动环节（二）：幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事的发展。 当幼儿理解了小兔种植萝卜的过程后，教师鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展。 教师：你觉得小兔的胡萝卜会长多大？幼儿争先恐后地说：“会长好大”“像西瓜那么大”“会和小兔一样大”…… 教师：小兔会怎样做才能种出好大的胡萝卜呢？幼儿1：天天浇水。幼儿2：要施肥、给萝卜晒太阳。 此时教师对于幼儿的大胆想象要给予适宜的引导，帮助幼儿学习合理预期故事发展，提高幼儿有意想象的能力。 教师：你们说的都是要给植物足够的营养，可是营养越多越好吗？如果你是小兔你会怎样照顾自己的萝卜呢？幼儿1：土快干了才要浇水。幼儿2：小兔子每天都会去看胡萝卜。幼儿3：小兔子很喜欢的胡萝卜不让别人弄坏了。 （三） 精细加工策略——观察理解提高阅读能力 《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意
❺ 幼儿园教学活动的实施策略有哪些内容
第一章 学前儿童社会性发展概述教学目的理解社会性和社会性发展的含义，了解影响幼儿社会发展的因素；掌握幼儿社会学习的特点，初步了解幼儿社会教育必须根据幼儿的学习特点进行；了解幼儿园实施社会教育的有利条件，初步认识幼儿社会教育的重要性。教学重点、难点社会性与幼儿社会性发展的含义，影响幼儿社会性发展的因素和幼儿社会学习的特点；社会教育与品德教育的关系、社会教育在幼儿园课程中的重要地位。第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义一、 社会性简介二、 社会性对学前儿童发展的意义第二节 学前儿童社会性的发展特点 一、 自我意识 二、 情绪情感 三、 个性 四、 社会性行为 五、 学前儿童道德的发展第三节 学前儿童社会性发展的理论和影响因素 一、 学前儿童社会性发展的主要理论 二、 影响儿童社会性发展的因素 第二章 学前儿童社会教育的目标和内容教学目的明确《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿社会性发展目标的内容及涵义，能将其逐条逐层分解。使学生能够用实例说明幼儿社会性发展的阶段性，并设计出相应的教育内容；教学重点、难点分析、确定幼儿园社会教育目标的依据。分析拟订社会教育内容的原则、选择社会教育内容时应该注意的问题。第一节 学前儿童社会教育的目标 一、 学前儿童社会教育目标的含义 二、 确保实现社会领域的教育目标应注意的问题第二节 学前儿童社会教育的内容 一、 社会行为 二、 社会情感 三、 社会认知 四、 个性 五、 理解社会教育内容应注意的问题 第三章 学前儿童社会教育活动指导的原则和方法第一节学前儿童社会教育活动指导的原则 一、 目标原则 二、 活动性原则 三、 实践性原则 四、 强化原则 五、 一致性原则第二节 学前儿童社会教育活动指导的方法 一、 学前儿童社会教育的一般方法 二、 学前儿童社会教育的特殊方法第三节 儿童社会教育的途径 一、 专门的教育活动 二、 随机教育 三、 家园合作 第四章 学前儿童社会教育活动的设计与指导教学目的了解幼儿园专门社会教学活动的形式极其设计的步骤与要求，能独立设计出社会教学活动的计划，树立科学的设计观。掌握幼儿园专门社会教学活动的实施策略，进一步形成科学的幼儿社会教育观。教学重点、难点了解幼儿园专门社会教学活动的形式，能独立设计、掌握实施策略。第一节 确定社会教育活动内容的原则一、 确定社会教育活动内容的依据二、 确定社会教育活动内容的原则第二节 学前儿童社会教育活动的指导一、 学前儿童社会教育活动形式的选择二、 学前儿童社会教育活动的指导策略 第五章 学前儿童社会教育评价教学目的了解家庭、社区中影响幼儿社会学习的因素，理解家庭在幼儿社会学习中的作用及家园合作实施社会教育的意义掌握家园合作实施社会教育的途径以及注意事项。掌握社区学前教育的方法与途径，能利用社区资源发展幼教事业。掌握学前儿童社会教育评价的原则、内容、方案、编制、实施。教学重点、难点家园合作的具体途径；社区在幼儿社会学习中的作用；掌握学前儿童社会教育评价的编制、实施。第一节 学前儿童社会教育评价的含义及原则一、 学前儿童社会教育评价的含义二、 学前儿童社会教育评价的原则第二节 学前儿童社会教育评价的内容一、 0—3岁儿童社会性发展评价二、 幼儿社会性发展评价第三节 学前儿童社会教育评价方案的编制第四节 学前儿童社会教育评价的组织与实施一、 评价实施的准备阶段二、 评价实施阶段三、 评价结果反馈阶段
❻ 幼儿园科学活动教学中有哪些策略
一、把握幼儿科学教育意义,培养幼儿对科学教育活动的兴趣
二、丰富、扩回展科学教育内容是培养幼儿科答学意识与兴趣的关键
(一)从知识自身体系和特点出发,对事物进行丰富、扩展或延伸。
(二)以事物之间横向联系为线索进行设计。即借助事物之间某些联系引导幼儿认识自然界的一些基本规律。
(三)以事物纵向发展和变化为线索进行设计。
(四)以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。
(五)从幼儿日常生活中挖掘题材。
三、充分运用好幼儿科学教育活动中的设问语言是幼儿科学教育重要途径
❼ 幼儿园教学中一共有哪些教学方法
幼儿园教学中常见的教学方法有：
1、发现学习法。教师提出课题和一定的材专料，引导幼儿自属己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
2、探究研讨法。从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励幼儿的言语表达，肯定幼儿在学习中所犯错误的意义。
3、纲要图式学习法。按照教材内容详细讲解教学内容，出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化。要让幼儿课下按“图式”进行复习，让幼儿在课堂上按图式回答问题。
4、暗示学习法。采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。
❽ 在组织幼儿集体活动中常用的教学策略有哪些
一、教学目标的制定 教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标。 情景一：这是小班上学期的一节科学活动《给小动物喂饼干》，目标是让幼儿能认识正方形、圆形、三角形三种图形，并进行给小动物喂饼干的游戏。孩子们一开始很兴奋，游戏进行很顺利，但是很快有几个孩子顾自己玩别的了。因为这三种形状幼儿在课前早就熟悉，游戏没有难度，幼儿很快失去兴趣。 情景二：这是一节小班下学期的体育活动《玩沙包》，孩子们在平时户外活动中经常自己玩沙包，会做简单的抛、丢等动作，因此在体育课中，教师没有停留在抛丢的动作技能上，而是让幼儿在抛沙包的基础上尝试接住，并学习了很多花样玩法，如头顶沙包走、腿夹沙包走等，幼儿整堂课兴致很高。 如何启发幼儿运用已有的知识经验参与学习、解决问题、获得知识和能力是教学的根本目的之一。在情景一中，教师没有考虑幼儿已有的知识经验水平，把目标定得过低，局限在幼儿已知的三种形状，导致幼儿注意力分散。教师可以适当的增加几种形状，更符合幼儿的实际经验。情景二中教师是根据幼儿的发展需要和已有知识经验来设计活动、组织活动的，运用幼儿已有的抛丢沙包经验参与学习，解决接沙包的难题，还掌握了新学的“头顶沙包”等技能。 “一切从幼儿的实际出发”来制定目标才是有效教学的策略之一。 . 二、教学形式的创新 情景一：大班有《制作清明饺》一课，老师请来了几位家长助教和老师一起帮忙教幼儿制作清明饺，幼儿一个个兴致勃勃地学做了各种形状的饺子，并马上烹饪和家长一起分享了劳动果实。他们看到自己的爸爸妈妈像老师一样出现在课堂上非常开心，当然也学得特别认真。 情景二：宝宝班歌曲教学《春天好》，教师带领幼儿来到户外草地上，请幼儿感受阳光的温暖，找找蝴蝶，摸摸小草，并且教师嘴巴里哼唱《春天好》这首歌，10分钟里教师一直带领幼儿观察周围，没有要求幼儿学唱歌曲。回到活动室，教师用钢琴边弹边唱《春天好》，幼儿跟唱。随后教师请幼儿来扮演歌曲里面的角色，很快大部分幼儿学会了歌曲。巧妙设计有趣的游戏情节，可以使幼儿更容易掌握所授内容。 情景一中的家长助教是根据幼儿园教学活动的目标、内容的实际需要，有计划地邀请具有某种技能优势的家长直接参与教育活动，以家长进课堂的形式，协助教师较好地完成教学任务，实现教学目标。家长助教以其独特的优势，能够丰富幼儿的教学资源，有效弥补幼儿园教师的专业缺陷，这种形式的创新大大提高了有效教学。 传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍一遍的重复学习，幼儿没兴趣，老师也教得累，因此老师在上课过程中一定要创新，如情景二中的这位宝宝班的老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲。教学形式的创新对有效教学有重要作用。 三、教师提问引导的设计 情景一：小班语言《是谁住在皮球里？》，老师：小皮球会一跳一跳的，我猜里面可能住着小白兔，请你猜猜还可能住着谁呢？幼儿：袋鼠、青蛙、跳蚤等。 教师通过提供信息：小兔-跳，让幼儿根据这个关系去猜猜其他可能是谁，这样给幼儿一个思维和推理的过程，这样不仅调动幼儿已有经验参与学习，有效促进幼儿发散思维能力的发展，也为后续活动做了有效的铺垫。 情景二：小班美术活动《快乐的小鸡》，老师讲解示范画了一只小鸡后让幼儿自己作画，点点很快画了一只小鸡，没事干就开始讲话，老师走过去发现点点只画了一只小鸡就说：“你再画几只小鸡吧！”可是点点就是不再画画。 绘画活动老师巡视指导的根本目的在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。由此教师在发现幼儿存在的问题时，要注意用得当的启发性的语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，表达自己的审美感受。如果老师这样说：“点点，一只小鸡多孤单啊，你看我们小朋友都是很多人在一起玩的呢，小鸡也喜欢和好朋友一起玩才高兴，我们再给小鸡画几个好朋友吧!”利用具体的情感参照，容易唤起幼儿再度创造的欲望。 四、教具的设计和使用 情景一：宝宝班社会活动《一个跟着一个走》，教师制作了很多小蚂蚁挂件，为了让幼儿有具体的情感体验，老师让每个幼儿脖子上戴上蚂蚁挂件学小蚂蚁在地上一个跟着一个爬的游戏， 结果挂件要么拖到地上被小手压住，要么被小腿压住弄断，时不时的有幼儿把破损的挂件拿到老师这里，课堂效果可想而知。 情景二：大班语言《落叶》，教师自制了很多图片教具，蚂蚁、花瓣、小河、小树等，在示范朗读散文的时候同时操作图片教具，可是由于图片太多，不但来不及根据散文内容展示，还手忙脚乱不时有图片掉地上，再捡起来贴上去，幼儿的注意力都被这些突发状况吸引了，还有孩子跑上来帮忙捡。 教具的选择与使用要目的明确、指示规律。情景一中教师使用的蚂蚁教具，其实完全可以做成图片贴在胸前。每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。情景二中教师由于事先没有操作过教具，而且把教具设计的过于琐碎，因此在使用中出现了差错，效果适得其反。教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心，这样教学才能有效。 总之，要提高教学质量，必须实行有效教学，有效的教学方法才能使幼儿有所收获。