『壹』 如何有效组织小学数学课堂教学的策略
重视课堂组织,让课堂充满激情
采用灵活多变的教学方式,激发学生的学习兴趣
鼓励学生尝试自主探索学习
『贰』 怎样有效组织小学数学课堂教学
一、创设有效的生活情境，提高课堂教学的有效性
教师要为学生提供生活素材，让生活走进课堂，让数学生活化。这样的课堂学生才有兴趣，教学才是有效的。如，教学《体积的认识》时，通过《乌鸦喝水》这个生活情景，使学生直观认识了生活中体积的存在，帮助学生认识抽象的体积概念。通过让学生参与活动，使学生初步感受体积的概念，同时激发了学生的学习兴趣。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生的进一步学习。
二、运用现代技术，提高课堂教学有效性。
现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用多媒体技术，使多媒体运用地恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。如，一年级的《认识钟表》，应该说此内容对一年级小朋友来说属于很难掌握的问题。我就很好地利用多媒体很直观地展示时针、分针和秒针的特点，让学生在动画中体验到怎样去认识时间，怎样去区别时针、分针和秒针，学生掌握得很好。教师能灵活运用现代教育技术，不仅有力地促进学生积极地思维，还使教学难点得到很好的解决，从而大大提高教学效率。
三、发挥教师的引领作用，促进教学的有效性
小学生学习数学是在教师的启发引导下，不断获取数学知识的过程，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于求知阶段，教师的启发引导不仅是必须的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指导下，把握好教师对学生数学学习的引领，是促进学生发展、提高教学效率的一个重要方面。教师要指导和帮助学生学会整理知识，促进学生知识的构建。例如，我执教的《解方程》问题，为了让学生清晰、到位地理解“ax+b=c”这个形式的方程，我逐层深入地为学生铺路搭桥，积极引导和鼓励学生从不同的侧面、不同的角度探讨解决问题的方法，敢于标新立异，提出独特的见解和新颖的解法。经过我的引领，学生得出了利用数量关系求解法、倒推法求解法等。不管哪种方法，教师都要引导到位，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能提高课堂教学效率。
四、有效的合作学习，提高课堂教学的有效性
新课标提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，合作是一种认同和接纳。交流与合作学习主要以协同活动来实现的，因此，教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论的问题“抛”给学习小组，让小组围绕问题进行合作讨论。因此，教学中，作为教师，我们有必要开展小组合作学习，强化小组交流与合作，在思想火花的碰撞中促进各个层次的学生的共同发展。
『叁』 如何在小学数学教学中组织开展愉快教学
小学数学课堂如何进行愉快教学
数学科是实施教育的重要学科之一。近年来，随着教育观念的更新对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代未来成员素质的要求发展，兴趣、爱好已经贯穿到数学课堂教学之中。因此，“愉快”教学在小学数学教学中有着独特的效果。
数学在教学活动中，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生数学的应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索敢于成功的好习惯，促进他们的知识和谐发展。
一、课前导入是学生产生好学之乐的关键
古人说：“小疑小进，大疑大进。”这句话很有道理，老师在上课之前，学生积极性往往调动不起来，对学习内容无兴趣，课堂就不能充分收到效果，在课堂教学中，教师如果善于巧妙导入新课，学生自然会激发学习兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就是要求教师根据教材内容，创设有趣情景，让学生置身于特殊环境中去感知、体验，触景生情，创设教学情景，应从学生喜闻乐见的实情，实例入手。采用猜谜讲故事、游戏等形式，创设生动、有趣的情景，激发学生主动参与的乐趣。
如在三位数、四位数、五位数相乘，被乘数、乘数相同时，老师采用了以下方法来激发学生兴趣。一上课，老师对学生说：“以前都是老师考学生，现在由同学们来考老师，好吗？”同学们听了都很高兴。教师信心十足地说：“不论同学们说出的是几位数，我都可以不用计算机就能很快算出得数来。”同学们听了有点不大相信，他们很想试试。于是争着举手列数来考老师，并且列的数一个比一个大。老师就很快作出回答，学生通过计算验证老师的答案是正确的，大家都觉得很奇怪，里面到底是什么“秘密”呢？看到学生求知欲强的样子，老师知道他们的学习兴趣来了，于是趁机诱导地说：“你们知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们很快就会解开这个谜了。”学生的学习兴趣调动起来了，收到效果也更好。
二、要让学生享受主体之乐，需创设活跃气氛
“ 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是我国《数学课程标准》所提出的。学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间，学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬等内容的交流，实质都涉及到学生的情感体验。教学中教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构造宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松愉快地学习。在课堂教学中建立平等、民主的师生关系，营造民主、平等、和谐的气氛。会使学生产生“心理安全，心理自由“的情感，学生可以用无顾虑地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
在教学中，要营造民主、平等、和谐的气氛，教师首先更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有基础上得到发展，对每一位学生一视同仁，平等对待，让每位学生都有表现的机会，都享受成功的快乐。另外，在评价学生回答问题时，要多采用激励的语言，如“你真棒，你好聪明，没关系”这些语言，这样，创设活跃的课堂气氛，以学生发展为本，让学生享受主体之乐的体现。
三、多给学生体验成功之乐
在教育工作中，要使学生晓之以理，动之以情，这也是教育取得成功的必要条件，有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。因此在数学课堂教学中，着眼于学生生命潜能和发展可能性。充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生探究中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学函数表活动经验。
如三角形、正方形两个概念的教学，教材中概念讲的简单，只有举列笼统图形，什么是三角形、正方形，什么不是正方形和长方形图形，学生对概念认识肤浅，未够区别两个概念和联系。如果教师空泛的讲，学生积极性不高，而且弄不明白，为了调动学生学习兴趣，本人根据教材内容设计了有趣味性的活动，先让学生观察教室里什么是正方形的物体，什么是长方形的物体以及平时见过的物体。再让学生剪好一个长方形、一个正方形片。再看谁会变，变得对，学生的好奇心即刻表露出来。学生以小组思考争论、操作着，一会，学生便会把长方形变成正方形。学生看到自己的杰作会欣喜若狂。老师趁机问：“你们知道长方形有什么特征？正方形有什么特征？相同点是什么？不同点是什么？”学生会抢着回答。在这个操作过程中，学生明白了长方形、正方形特点，从而掌握了这两个概念，整个教学过程，在问、想、做、议、悟的师生协作进行，从动手到发现，均由学生动手、动口、动脑中，探索发现，整个过程学生在享受成功的喜悦中进行，自主探索，自得其知，同时又培养了学生良好的思维品质和思维习惯。真正体验了成功之乐。
事实证明，只有数学与现实背景实践紧密联系起来，才能帮助学生真正获得富有生命性的数学知识，才能唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。因此，教师应该努力为学生创设丰富多彩的实践活动，创设情景，让学生全身心参与到活动中，主动获取知识，发展能力，这就体现了得出的成果——愉快教学。
『肆』 如何组织小学数学教学之我见
一、运用教学常规组织数学有效课堂教学。
二、运用注意规律组织数学有效课堂教学。
三、运用语言艺术组织数学有效课堂教学。
『伍』 如何在小学数学教学中组织有效的小组合作学
第一：提高自身素质-------保小组合作学习有效之基
俗话说：“打铁还需自身硬。”新课标指出：“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。”课堂上小组合作是否行之有效的关键在教师在教学中能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要,正确、有效地对所学知识设计一些可操作性的策略，让学生能在小组中通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，对所学知识有自己的看法和想法。
如：我在教学人教版六年级下折扣时，设计了以下学习策略：
自学第一自然段，完成下面的问题，有困难的组内互相帮助。
1、什么是打折？（组内说说）
2、几折表示( ),也就是( )。
3、八折= =( )％ ,八折表示( )是 ( )的( )%
4、 九五折呢？
对于这样的新知识，学生虽并不陌生，但真正问其意义却是回来不出的，所以教师要起好引导和点拨作用。
第二：科学划分小组-------保小组合作学习有效之梁
小组合作学习是固定个数（一般是4到6个）的学生在教师的科学指导下进行的学习，它的分组原因要遵循“组内异质，组间同质”。所有我们在划分小组之前要对学生特点进行调查、观察，要考虑男、女，各科学习优势、组织能力、语言表达能力、性格内向外向等等，从而使分好的小组相对均衡、分工也要合理，让小组中的积极分子带动其他人，让每个小组成员更到更好的提升。而且要定期对小组成员分工进行轮换，定期对所有小组成员要进行适当调整，从而调动每个孩子的积极性。
第三：悉心培养小组长-------保小组合作学习有效之帆
俗话说：“火车跑得快，全凭车头带。”老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者，那么什么样的小组长是好的“火车头”？我们应该有意识的培养小组长具备以下素质：小组长应该具有榜样作用、组织领导能力、引导帮助作用、划分任务能力
首先小组长自己要各门功课都比较优秀，这样才能服众。然后他要自己要做到上课前组织学员把下一堂课的学习用品准备好，上课要自己认真听讲、不说小话、回答问题积极，也要带动其它成员像自己学习，课后还要帮助学习有困难的成员，他还要从思想上让成员关注自己小组的荣辱，把小组成员心往一处想，劲向一处使，让小组具有凝聚力和发展前途。
特别是划分任务的能力，我们榆次区现在推行的在“三步导学”教学模式中，当教师把任务呈现出来后，小组长就要将任务分发给每个成员，让他们进行研究讨论。小组长要做到让学习基础差一点的同学，分到容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要有序、积极主动，声音要洪亮。本组学生成员不能回答的问题，他要立即补充，这就需要他课前就要充分预习好。
第四：完善评价制度-------保小组合作学习有效之翼
课标指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元.评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”完善的评价体系就如同源源不断的新鲜水分和养料保证小组合作学习这一棵大树茁壮成长。
『陆』 如何组织一节高效能的小学数学教学课
一、先看参考，明确本课的教学目标、教学重难点：
找准重点、难点和前后知识的衔接点，以旧引新是最高明的教学方法之一。今天学的知识要为明天的什么做铺垫，今天的知识又是昨天哪些知识的发展，像连环套一样，搞清知识之间的内在联系，不要眉毛胡子一把抓，一节课全是重点。 例如：《多位数乘一位数的笔算乘法》是在表内乘法和整十数 整百数乘一位数口算乘法的基础上学习的；又是后面多位数乘两位数、三位数笔算乘法的基础。《中国少年儿童读本》每本3元，2本多少元？3×2=6（元） 10本多少元？ 3×10=30（元） 100本多少元？ 3×100=300（元） 通过这三个问题复习表内乘法和整十数、正百数乘一位数的口算乘法，这部分内容是《多位数乘一位数的笔算乘法》的基础； 12本多少元？ 3×12=36（元） 212本多少元？ 3×212=636（元） 通过以上两个问题引出多位数乘一位数的笔算乘法，即新授内容。这部分知识又是前面表内乘法和整十数、整百数乘一位数的口算乘法的延续和发展；而新授的多位数乘一位数的笔算乘法又是将来两位数乘两位数、三位数乘两位数、甚至多位数乘多位数笔算乘法的基础，只有搞清多位数乘一位数的笔算乘法的算理，将来才能搞清两位数乘两位数、三位数乘两位数甚至多位数乘多位数笔算乘法的算理。如：12×13、212×13 知识是前后联系的，我们不能只见树木不见林，孤立的单独的讲授会让老师和学生疲惫不堪、效率低下。在备课之前搞清楚新授知识的来龙去脉特别重要。 二、看教材，读懂教材：
看教参知道重难点、知道知识在整个体系里的位置，我们就能有一个宏观的定位；那看教材就是从微观上去明了教材的编写意图。我们得读懂教材，学会教材，才能很好地利用教材这个媒介去突破重难点、完成教学任务，成就一个高效的课堂。 例如：《口算乘法》的教学里20×3=60 200×3=600 2000×3=6000 有的老师总结算法，看因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0，表面上是数因数里有几个0，就在积的末尾添几个0，实际上60是6个十；600是6个百；6000是6个千，所以积的末尾才有1个0、2个0、3个0，最终要把积的末尾有几个0归结到计数单位上来。搞清了算理，当出现20×5时学生就不会出现20×5=10的现象，所以我们看教材不能只知其一、一知半解，读懂教材是保证高效备课的关键。 三、备学生：
1.看看学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。 2.哪些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨，确定哪些知识应重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲。 3.关注个别差异，设计课堂教学分层设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。设计课堂练习分层设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。 四、提前演算、琢磨课本中的习题：
要保证备好一节高效的数学课，课后习题提前演算、琢磨、把遇到的问题进行一个整理、提炼。 提前做习题，对于重难点和易错题的把握，很有帮助，会使我们在备课的过程中充分地考虑习题中的问题从而在教学环节中有针对性地预设。 五、备教法： （一）备情境创设 好的情境创设是数学活动的背景，良好的开端是成功的一半。情景创设可以是认知冲突的情景，使孩子徘徊在思维的矛盾中而产生要探个究竟的想法；可以是创设悬念，紧扣孩子的心弦，造成求知若渴的状态；可以是生活实例引入课堂，让孩子一开始就感受到数学的价值，产生非要学的愿望；可以是以故事、谜语等形式开讲，不论以情、以境、以疑、以趣来开讲，都是为了调动学生的学习兴趣，萌发一种学习数学知识的愿望。如《三角形的稳定性》一位老师这样开讲，上课伊始，老师将一把快散架的椅子摆在学生面前“有件事想请同学帮忙，这把椅子摇晃了，需要加固一下，这根木条钉在哪里合适呢？同学热烈的讨论之后，说法不一，有三种情形。老师说“到底钉在哪里才能把即将散架的椅子坚固起来呢？带着这个问题，咋们共同研究三角形的知识，你们一定会有一个惊喜的发现”这位老师言语不多却为新知识的学习做好了心理准备和知识准备，同学们带着疑问走进了学知识的探索中。 （二）备问题 有效的问题是启发学生积极思考，调动学习主动性，提高课堂效率的关键，但好多时候我们提的问题过多、过小、过浅、过平凡，避免那些“是不是”“好不好”“行不行”“对不对”之类的问题，学生只需回答“是、对、行、好”并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展，既缺乏启发性，又缺乏思考性。有的问题过于开放，指向不明；有的问题层次不分、难度把握不准。所以问题我们尽量在新知识的生长点处启发地问——铺设桥梁；在知识的重难点处精细地问——理清思路；在规律的探求处巧问——设疑激趣；在思维疑难困惑处追问——点拨思路，突显本质。 （三）备练习题的设计 新知识或新方法的掌握和巩固都需要通过一定量的练习来完成，但因为课堂40分既要新授，又要练习，时间很紧，所以我们的练习也一定要精心设计，针对性和目的性要强，从练习的形式上要有基本练习、变式练习、综合练习等等。 （四）备重难点的突破 重难点的突破是一节课的心脏，处理是否得当，直接影响一节课的成败，情境再好，问题再妙，重难点突破不了，一切都成了形式。（1）以旧引新、迁移突破；（2）转化突破；（3）直观演示、画图突破；（4）编口诀突破；（5）寻找生活原型，突破重难点。 总而言之，高质量的备课才会有高效率的课堂，备课要做到“四备”，即备人、备书、备法、备练；“四点”即突出重点、分散难点、辨析疑点、抓住要点；“四好”课型确定好、问题设置好、训练安排好、语言锤炼好。精心备课才能有精彩、高效的生成。
『柒』 小学数学教学中怎么使用数学教学语言
在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。这一切的达成都离不开语言，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要，在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力很有必要。当前很多数学教师教学设计很巧妙，课上得也很精彩，但唯独缺乏的是学生流利回答的灵动，课堂难以活跃，师生互动不起来，很难达到教师预期的目标。学生由于地域差异，见识世面少，与别人交流少，表达能力匮乏。如何在实际教学中培养孩子的数学语言表达能力，这是一个很值得深思的问题，它对全面提高小学数学教学质量起着关键的作用。具体要如何在课堂中培养农村小学生的语言表达能力呢？我在教学活动中从以下几个方面做了尝试：1.激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。首先要让学生体会数学语言的美感，激发想说的兴趣。数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如：在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对较，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说的欲望。其次要让学生感受语言表达的愉悦，体验表达的快感。学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。所以，我们在课堂中，要尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并加深记忆，又不打击说的积极性；优秀学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。2.增强教师亲和力、营造民主和谐氛围，让学生“敢说”结合教学反馈，我发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因有这些：第一、是来自于教师，教师一方面比较威严，让学生敬而远之，师生不在一个平等的层面，学生不敢跟老师交流；课堂上教师的主导作用过分凸显，过于追求标准答案，对于学生的错误不能容忍，以至于多数学生因害怕说错而保持沉默；教学时不能面向全体，只让少数几个“优等生”回答，忽略了大多数学生，长此以往，大多数学生得不到锻炼，语言表达能力自然就差；第二、是来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言；第三、是来自于其他因素。如：当一些个别学生回答教师提问时出现偏差和错误时会受到相当一部分同学的冷嘲热讽，从而导至这一部分学生不敢开口。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，营造一种和谐的学习氛围。启动学生的思维，激发学生想说就敢说的欲望，让学生敢想敢说。据此教师在课堂内外应放下了“师道尊严”的架子，蹲下身来以平等的态度对待学生；在我的课堂中教师不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习的伙伴。从而让学生感到老师是可亲可近的、同时感到自己和同伴相处是安全的、融洽的、自主能动的。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，语言的交流成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。教师在课堂的导入、新知的探究、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，教师都尽量采用亲切的语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐；教学中适时运用学生喜欢的动画人物语言来调节气氛让学生思想上变得轻松，激发他们由想说至敢说信心。3.教会学生语言表达的策略，让学生“能”说3.1教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能性事件；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释；空间和图形重视学生通过实际操作，口述推导过程。在教学中，我们要注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。3.2经常引导学生用简明的精炼的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生语言表达中提高了自身分析能力、思维能力；同时也训练了学生的数学思维。4．引导学生进行规范语言训练，让学生“善”说数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在小学数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。教师在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，这样的训练还会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以，对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以，教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。要达到这样的标准，小学数学教师应该具有以下素质：第一、具备较高的文化知识素质。它包括对数学知识掌握的深度，俗话说：“要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。”，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不能够吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈及教师的教育素养时写道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人”；第二、教师本身的综合素质。一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身的素质包括：①表达能力；②教态；③说好普通话的能力；还有最为重要的是必须爱岗敬业、关爱学生。我们只有用爱心去对待学生，用爱去温暖学生，我们的学生才更有信心最大程度地提升自己的语言表达能力。
『捌』 小学数学课堂组织教学的方法有哪些
（一）讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。
讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲。
以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。
讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。
教师运用讲授法，应当注意以下几点。
1．保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2．讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。
3．讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
4．注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。
（二）谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1．做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2．谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3．在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
（三）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。
教师运用讨论法，应当注意以下几点。
1．选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。
2．肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。
3．善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。
（四）练习法
练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，能够在这方面取得比较迅速的效果。
教师运用练习法，应当注意以下几点。
1．明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。
2．指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。
3．合理安排练习步骤。教师应当使练习有计划地进行，循序渐进。
4．科学掌握练习量。技能技巧的练习需要一定的练习量，但并不是越多越好，超过学生承受能力的练习会导致适得其反的结果。教师要根据小学生的身心发展特点来确定练习量。此外，一般来说，分散练习比过于集中的练习效果更好，将某种练习分成时间较短的几次完成要比一次性安排更为科学。
5．及时给予学生反馈。要使学生及时知道练习的结果，以便纠正错误和巩固成绩。
6．练习方式要多样化。要防止单一、重复的练习方式，根据教学任务和学生实际，将口头的与书面的、记忆的与操作的、课内的与课外的……等不同方式结合使用。采取多样化的练习方式，可以保持学生的兴趣和注意，提高练习的效果。
4 读书指导法
读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（七）以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
（五 ） 演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
（六） 读书指导法
读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
学法指导方法
学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。
l、渗透指导
这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。
2、讲授指导
这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。
3、交流指导
这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。
4、点拨指导
这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。
5、示范指导
有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿
小学数学学法指导
结合小学数学学科特点，我们认为小学数学学法指导应包括以下几方面内容:
1.让学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节，让学生掌握基本学习方法的训练途径。比如，怎样预习，怎样听课，怎样记笔记，怎样练习，怎样做作业，怎样复习小结等。针对每个环节的特点，学生进行学法指导，比如数学概念、算理、法则、公式等各类基础知识的学法研究也属于这个范畴。
2.引导学生积极参与学习，让他们学会数学的思维方法数学学习离不开学生的数学活动，经过学生动手、动脑等亲身的感受，才能透彻掌握知识，形成能力。学习数学要会读、会听、会想、会说、会写，“会想”也就是会“思考”，教会学生学会思考，掌握—思维方法，形成良好的数学思维品质是数学教学成功的标志。教学中，教师要经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等基本的思维方法，并在教学活动之中进行潜移默化的影响。久而久之，学生就一定能够掌握思考问题的方法。另外，在教学中，进行思维方法训练时一定要让学生充分运用视觉、听觉等多种感官参与活动，只有让小学生眼、耳、手、口、脑都用起来，思维能力才能得以充分训练。在思维训练的同时，要注意强化求同、求异思维对比训练。思维方法和思维能力的形成离不开思维活动，所以教学要创设间题情境，引导学生积极思维，进行深层次的参与。在思维活动中，让学生学会思维的方法是小学数学教学的核心。
3.教给学生解决间题的方法解决问题对于学生来说是一种实践活动，通过解题要让学生学会分析问题和解决问题的方法。结合教学实际内容让学生逐步把握对应、假设、转化、化归、集合等数学思考问题与解决问题的方法。教学要使学生通过数学学习学会将生活中、生产中的实际问题转化为数学问题，从而通过数学问题的解决而解决实际问题。教师要注重引导学生在这方面实践、探索，把课内学到的知识与课外实际结合起来，学会发展，从而掌握解决问题的有效方法。
4.教给学生阅读数学课本的方法阅读是获得书本知识的基本方法。让学生掌握阅读数学课本的方法，就会增强学生学习数学的能力。教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步，是养成良好数学阅读习惯的关键一环。
小学数学教学指导学生阅读课本.
一是指导学生课前预习。课前让学生预习课本，对将要学习的新知识先自学，看哪些能看懂，哪些看不懂，课堂上带着间题听课。这里要注意的是，学生看书往往重结果轻过程，而我们应指导学生重点看过程。
二是课堂上看书。一般是新课之后，让学生阅读课本，给学生留有质疑的余地。有时老师也可以有意识地创设情境，让学生质疑，以培养学生的兴趣。
三是课后阅读课本。其目的是对所学的知识进行消化品味，如一些文字长或难记忆的概念，则需要学生加深理解。另外，课后学生还可以阅读一些数学课外读物’，以丰富自己钓知识。5.让学生学会操作方法小学生数学概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的对照、比较、分析、概括而获取的。当然，操作活动在小学数学学习中占有重要位置。正确、科学、有序、合理的操作，才能有效地促进学生对数学知识的掌握。操作要有很强的目的性，操作是手段，是过程，不是目的，不是单纯为操作而操作。教师要善于将学生操作这一外化行为内化为学生的理性认识，进而加深学生对数学知识本质的理解，不断形成和扩展他们的数学认知结构，提高他们的数学能力。6.使学生形成质疑问难、敢于提问的好习惯学起于思，思起于疑。教学中，教师要努力创设一个和谐宽松的环境，使学生敢于向老师提问，哪怕提出的问题不尽合理，甚至是异想天开的，教师也不要加以指责，而是要鼓励他们多思、多问，保护他们好问的积极性和热情。学生提出的问题，通过大家讨论得到解决，会极大促进学生获取数学知识的主动性和自觉性，从而培养他们独立学习的能力。另外，教师要注意教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可想，有问题可问。问题一般在这样几个环节寻找:一是在知识的生长点上找;_
二是在知识的“怎么样”上找;
三是在知识的“为什么”上找;
四是在知识的归纳或分类上找;
五是在知识的作用方面找等等。在数学知识学习的过程中，处处都可能存在问题，只要广大小学生不断产生疑问，不断解决疑问，积极动脑思考，这样的学习才会是既生动活泼又积极主动的，这样的学习效果才能是最好的。教学时，教师要特别注意学困生的发问，要鼓励他们张开嘴巴，勇敢地发问。只有这样，才能使所有小学生的数学素质普遍提高。7;教会学生整理知识脉络，总结学习过程数学教学要重视数学联系的教学，即老师在教学时要注意新旧知识的联系、本学科知识与其他学科的联系，这样有利于数学知识形成一个清晰的网络，有利于学生组建良好的数学认知结构。
教学中，一方面要引导学生积极主动地参与学习的全过程;另一方面要引导学生回忆学习过程、总结学习过程。帮助学生把一些零散的知识纳入一定的知识结构中去，以便发现规律，进而自觉地运用规律探索新知，进一步完善数学知识结构，增强其自主学习的精神和动力。8.教会学生进行数学交流数学交流就是要求学生通过听觉、视觉、触觉，以游戏、阅读等方式来接受他人的数学思想，同时要求学生将自己的数学思想以动作的、直观的、口头的或书面的、儿童语言的或数学语言的形式表述出来，与大家一起进行交流。教会学生进行数学交流就是要教会学生“会听”数学、“会读”数学、“会写”数学、”会思考“数学。教师要引导学生善于运用他们自己的语言表述数学对象，只有多交流、多讨论，才能促进学生能力不断提高，智力水平迅速发展。
二、数学学法指导的原则
1.自主性原则。学法指导应把调动学生主动性、积极性放在首位，注意发挥学生的自主性。学法指导的目的在于让学生掌握科学的学习方法，学会利用掌握的方法去主动获取新知乃至去创造新知。因此，教师在学法指导时，应善于激发学生的学习动机，调动他们的主观能动性，让他们自己去吸取、借鉴、完善知识体系，从而增强他们的学习能力。
2.渗透性原则。数学方法寓于数学知识之中，因此，教师应将学法指导寓于教学方法之中，教学既教知识又教方法，二者同步进行。
3.差异性原则。学生的数学基础、个性特征乃至学生情况等多种因素不尽相同。因此，在进行学法指导时，要区别对待，针对不同的对象进行有针对性的分类指导。
4.操作性原则。为了便于学习和掌握，教师提出的学习指导要求要具体明确，具有一定的操作J性。大凡学习指导要求太繁、过简或笼统含糊都不利于学生学习和掌握。5.整体性原则。上面千条线，下面一根针。为—了发挥学习指导的整体效应，各个学科应从不同的角度、侧面，不同的层次、渠道全面进行学习指导渗透。如各个学科应“以学定教”，通过导人—新授—练习—小结—作业等渗透习方法，通过讲授—提问—板书—答疑等提示、点拨、总结学习方法。
三、数学学法指导的途径
1.讲授指导。讲授指导就是教师将自己掌握的学习数学的方法直接地讲授给学生，然后让学生照法去实践。
2.渗透指导。这是教师最常用的方法之一。这种方法是在教师教学的各个环节中，在传授知识中指导方法，随时渗透。让学生既知道学习结果，又掌握学习过程，既懂学习步骤，又会学习技巧。
3.示范指导。学生掌握学法过程的规律告诉我们，有些学法仅靠教师的讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生去效仿。
4.提示指导。这种指导方法要求教师在适当时机加以适当点拨、提示，学生便能抓住要点，迎刃而解。即在教师的点拨下，让学生自己悟出道理，掌握方法。
5.交流指导。此指导就是教师组织指导学生总结、交流自己的学习经验和方法，以达互相学习取长补短之目的。这种方法有很多好处，首先通过总结与交流能调动学生学习积极性;其次通过总结与交流使学生初步学会一些学习方法;再者通过总结交流，更容易推广他们的经验。
6.归纳指导。学生在学习活动中领悟到许多学习方法，但可能是不太系统的。因此教师要帮助分析、归纳、总结，使学生的学法得到巩固。我们认为，数学学法的研究要与数学的教学研究有机结合，教法的研究有助于学法的研究，学法的研究能促进教法的研究。研究任何一种数学教学都必须与学法研究紧密联系，同步展开，只有这样，才能体现“教法”为主导、“学法”为主体的相互依赖的辩证关系。我们要变教为学，着眼点是以学生思维和学习的进程、知识的发生过程来设计教学。